小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)研究

◆張亞芳

(河北唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)大楊莊小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)研究

◆張亞芳

(河北唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)大楊莊小學(xué))

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)中教師應(yīng)努力做到常讓“質(zhì)疑”深入課堂，重視開發(fā)學(xué)生智慧潛能，處處以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中獲取知識(shí)，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的新天地。

小學(xué)語文 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)生

探究性學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注和青睞，對(duì)具體的課堂教學(xué)而言，就是要使學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動(dòng)地去了解新奇未知的事物，探究不同事物的關(guān)系，體驗(yàn)探究的艱辛和成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)自己內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)、發(fā)展各種能力，不斷創(chuàng)新，充分地尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，讓整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揚(yáng)民主思想，讓學(xué)生做個(gè)性學(xué)習(xí)的主人，教師只不過是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者。

一、讓學(xué)生盡可能去“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用 CAI出示圓明園的風(fēng)光圈片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字——題名。然后，將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”，這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

二、讓學(xué)生盡可能去“想”

培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及地盡情去想，合理地去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，老師采用 CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

三、讓學(xué)生盡可能地去“說”

學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。

四、讓學(xué)生盡可能地去“畫”

學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如在學(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用簡(jiǎn)筆畫板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了，這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。

五、讓學(xué)生盡可能去“做”

學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊(cè)中所有成語全找出來，這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六、教給學(xué)生“捕魚”的方法和場(chǎng)所

面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報(bào)紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。對(duì)于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個(gè)信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如，你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)學(xué)生因考試成績(jī)不好，竟跳樓自殺輕生，你會(huì)怎樣想，你的心理會(huì)產(chǎn)生怎樣的啟示。如果自己也是一個(gè)承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對(duì)這種情況會(huì)怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對(duì)待考試呢？等等。

七、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識(shí)，展示思維過程

在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”“中部鑿井法”“相對(duì)鑿井法”，談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)地思維。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式，教好語文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，提供必要的時(shí)間和空間條件，保證積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí)，參加豐富多彩的課外活動(dòng)，如參觀、講座、興趣小組等，使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

[1]趙菊英.如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2013，(01).

[2]盧江福.試論小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2014，(47).

[3]楊雅紅.小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)初探[J].教育教學(xué)論壇，2011，(36).