敘事性任務(wù)驅(qū)動型寫作策略探微

陳荔平

敘事性任務(wù)驅(qū)動型寫作策略探微

陳荔平

2014年全國新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷的作文題和2015年全國新課標(biāo)Ⅰ卷、Ⅱ卷的作文題在選材上、表述上與以往作文命題有很大的區(qū)別，呈現(xiàn)出全國新課標(biāo)卷命題的新傾向，即傾向于敘事性任務(wù)驅(qū)動型材料作文，這類命題有以下幾個特征：

命題具有“時事”性；命題藏有任務(wù)性；命題凸現(xiàn)自我性。

面對敘事性任務(wù)驅(qū)動型的材料作文新要求，如何更適時有效地指導(dǎo)考生應(yīng)試呢？

一、與智者同行，提升思想高度

語文教學(xué)必須堅(jiān)持以立德樹人為核心，加強(qiáng)對社會主義核心價值觀、依法治國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力四個方面的考查，通過“一點(diǎn)四面”實(shí)現(xiàn)高考語文的育人導(dǎo)向，所以要引領(lǐng)考生關(guān)注社會生活，深入體會社會主義核心價值觀，并以此為立身處世之準(zhǔn)則，思考個人成長方向，努力做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。

2015年新課標(biāo)卷的作文題已經(jīng)給出明確的導(dǎo)向，卷Ⅰ體現(xiàn)了“法治、公正、誠信”等內(nèi)涵，卷Ⅱ體現(xiàn)了“創(chuàng)新、敬業(yè)、愛國、文明”等內(nèi)涵。但是中學(xué)生思想認(rèn)識畢竟有限，要快速提升他們的認(rèn)識，必須以有深度的雜文滋養(yǎng)他們，以大家名人之作拓寬他們的視野?？梢杂行虻刂笇?dǎo)學(xué)生閱讀余黨緒選編的《現(xiàn)代雜文的思想批判》、馮小平編著的《叩響命運(yùn)的門》、梁文道的《常識》以及每年的《隨筆》合訂本等。剛開始讀這些大家的文章，學(xué)生必然感到艱深，但恰是在這條艱深的閱讀路上，學(xué)生或許能汲取一兩點(diǎn)思想的精華。

二、審題指導(dǎo)抓任務(wù)

目前出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動型材料可以分為兩類，一類是選擇型的材料，提示語為“思考、權(quán)衡與選擇”；一種是是非類的材料，提示語為“談?wù)勀愕目捶ɑ蚋惺堋?，“你對此有何看法”等。針對不同類型的材料，任?wù)點(diǎn)也不一樣?？偟膩碚f，敘事性任務(wù)驅(qū)動型寫作在審題上首先要尋找寫作的任務(wù)指令，促使學(xué)生思考被評論的事是何事，被評論的對象有哪些，可評論的點(diǎn)在哪里，各評論對象之間有何聯(lián)系。其次要明確什么是驅(qū)動點(diǎn)與材料關(guān)鍵點(diǎn)，以關(guān)鍵詞來確定寫作的重心。如選擇型的材料，驅(qū)動點(diǎn)是“更”“最”，行文時必須有選擇有權(quán)衡，材料的關(guān)鍵詞或觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞必須有界定，從而使觀點(diǎn)更明確，分析更到位。而是非類材料，以寫作任務(wù)“談?wù)勀愕目捶ɑ蚋惺堋薄澳銓Υ擞泻慰捶ā睂ふ谊P(guān)鍵點(diǎn)，尋找可評論的點(diǎn)與各評論對象之間的內(nèi)在聯(lián)系。

以2015年新課標(biāo)卷Ⅱ?yàn)槔辉u論的事是“當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動已產(chǎn)生的最后三名候選人”，被評論的對象大李、老王、小劉，可評論點(diǎn)為“誰更具風(fēng)采”。考生可任選一個人物的“風(fēng)采”作為評論點(diǎn)，評論他們各自成功的原因和成就，以及對他們的貢獻(xiàn)、價值、意義作用，但這種單向度思維顯得淺顯平庸。想要有更高的起評分，就必須找到驅(qū)動點(diǎn)，而這則材料的“更”字即是驅(qū)動點(diǎn)，這個關(guān)鍵詞把各評論對象聯(lián)系起來，表明不管你選定哪一個風(fēng)采人物，都需拿他和另外兩個人物做比較、衡量，比較分析必須到位。

三、謀篇布局講套路，拓寬思路有走向

在謀篇布局上，對于初學(xué)者可以做寫作套路指導(dǎo)。對于是非類的材料作文，形式上依照議論文三段論展開：引論，本論，結(jié)論。提出問題部分，引述材料要被評論的點(diǎn)，提出自己的論題或觀點(diǎn)。分析問題部分，重在分析成因、危害、作用。解決問題部分，重在提出相應(yīng)的對策。

對于選擇類的材料作文，可以起轉(zhuǎn)承合為框架底子，分五步走：第一步概述材料，做出選擇；第二步，做比較，決出優(yōu)勝者；第三步，從功能分析的角度，闡述優(yōu)勝者的作用、意義所在；第四步，結(jié)合時代背景做分析，指出優(yōu)勝者在當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)意義，有著針砭時弊之療效；第五步，或表明不同態(tài)度，再次肯定優(yōu)勝者，或簡明扼要重申觀點(diǎn)。

與其他類型的議論文寫作相比較，敘事類任務(wù)驅(qū)動型寫作的最大任務(wù)是就事論事，就事說理。但是對于考生來說，就事論事常常會使他們思維局促，展不開說理，陷入“一條道兒走到黑”或是“原地打轉(zhuǎn)”的困境，如何在本論部分拓寬思路的走向呢？第一，在同類橫向比較中找到延伸拓展的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，由此及彼，說古論今，由實(shí)到虛，可用多向度思維中的并列型、轉(zhuǎn)折型關(guān)聯(lián)①進(jìn)行布局。如朱健國的《早叫的公雞》②，此文先由“雞”論“雞”，后由“雞”及人，先古后今，由虛（寓言中的公雞）及實(shí)（預(yù)示地震而早叫的公雞和先知先覺者），由寓言中的被殺的早叫的公雞，說到現(xiàn)實(shí)中被迫害的先知先覺者，最后亮出自己的觀點(diǎn)：是公雞，當(dāng)早叫就勇敢地早叫吧。第二，在縱向切入中找到剖析鏈接，由表及里，由淺入深，從小到大，可以用多向度思維中的遞進(jìn)型、假設(shè)型、條件型關(guān)聯(lián)進(jìn)行布局。

四、說理有角度，分析有方法

敘事類任務(wù)驅(qū)動型寫作的第一原則是就事論事，就事說理，所以思路關(guān)聯(lián)必須與材料的具體“任務(wù)”緊緊相扣，論辯說理必須有的放矢，不能隨意蔓延。說理時可以從原因根源、作用功能、時代背景、措施辦法等角度進(jìn)行，分析時主要運(yùn)用例證分析、比較分析、假設(shè)分析、推理分析等辦法。以《燭之武退秦師》為例，就退秦一事就事論事，就事說理，從退秦的利弊角度，用比較分析的辦法指明滅鄭于秦有害無益，存鄭于秦有益無害，接著燭之武列舉了秦伯曾親身領(lǐng)略過的事實(shí)，例證分析了晉國忘恩失信，進(jìn)而運(yùn)用假言推理③出亡鄭必“闕秦以利晉”，使秦伯頓悟，秦晉聯(lián)盟就此瓦解。

目前這種任務(wù)情境式作文確實(shí)能引發(fā)考生理性思考，引導(dǎo)考生說實(shí)話說人話，這是高考作文命題改革的進(jìn)步。

①國家瑋：《手把手教你寫作文——單向度思維與多向度思維》，國家文化出版公司，2015年版第59-64頁。

②余黨緒選編：《現(xiàn)代雜文的思想批判》，《上海教育出版社》，2015年版第58頁-59頁。

③彭漪漣、余式厚：《寫給中學(xué)生的邏輯學(xué)》，《北京大學(xué)出版社》，2010年版第110頁。

[作者通聯(lián)：福建三明市第一中學(xué)]