賦文本以生命力，還語文朗讀真諦

董利芳

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賦文本以生命力，還語文朗讀真諦

董利芳

訓練學生朗讀能力是語文學科教學的任務之一，通過朗讀可以實現(xiàn)學生與作者間的心靈交流，學生可以更深刻地體會作者的思想與感悟。因此，朗讀對于學生語文水平的提升具有十分重要的作用。因此，在初中語文教學中，教師要格外注重對于學生朗讀能力的培養(yǎng)和訓練，針對當前學生存在的問題進行適時指導，切實有效提升朗讀能力，賦文本以生命力，還語文朗讀真諦。

一、激發(fā)朗讀興趣，活躍課堂氣氛

所謂的朗讀教學就是學生根據(jù)教師在朗讀文本中的優(yōu)秀示范，而產(chǎn)生模仿心理，進而實現(xiàn)朗讀能力的提升。為此，激發(fā)學生的朗讀興趣需要教師飽滿而真摯的示范朗讀。富有感染力的朗讀對于學生而言，不僅僅可以實現(xiàn)其與文本的良好互動，更可以充分感染學生，提升整個課堂的活躍程度。但值得注意的是，教師在進行朗讀指導，激發(fā)學生興趣的同時，也要一切以教師為主，應善于激發(fā)學生自身的感悟，運用自身體會把握朗讀的情感基調(diào)。例如，在《童趣》一文中，我會向一些平時不善于發(fā)言的學生提問，首先讓他們來講一講自己童年的樂趣，學生在此過程中，積極性就會明顯提升，朗讀效果也逐步提升。另外，教師可在指導朗讀的過程中，根據(jù)不同文本的不同特點進行有目的的指導，引導學生體會文本內(nèi)涵。例如，在《秋天的情懷》一文的教學中，為了把握教學重點，讓學生從秋天的景色中理解“母愛”的偉大，獲得思考，我引導學生通過多種方式進行朗讀，如提問方式，分小組朗讀，表演式朗讀，角色朗讀等等，朗讀方式的選擇主要是根據(jù)文本的形式來決定，以激發(fā)學生對于朗讀的興趣，提升課堂的活躍程度。與此同時，教師也應在必要的時候?qū)W生的朗讀給予一定的規(guī)范和指導，使學生認識自身的優(yōu)勢和不足，進而更好地獲得提升。

二、營造朗讀情境，引發(fā)師生共鳴

對于朗讀教學實踐來說，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境是十分必要的。因此，語文教師在朗讀教學的過程中，要善于為學生創(chuàng)設情境，將學生自然而然地帶入到文本中，感受作者的思想情感，喚醒學生對于文本的深刻體驗，實現(xiàn)師生間的有效共鳴，進而奠定整個課堂良好的情感基調(diào)。在創(chuàng)設教學情境時，教師應有意識地將自身從文本中獲得的體驗通過朗讀的方式向?qū)W生傳達出來，現(xiàn)實心靈的共鳴與交流。例如，在《春》的朗讀教學中，教師應當在充分理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深情地向?qū)W生進行示范朗讀，并在此過程中以朗讀情緒引導學生進入文章中的美麗世界，打動學生內(nèi)心的情愫，使文章綻放出原本的生命力。另外，在創(chuàng)設情境中，教師也要善于引導學生進行必要的聯(lián)想，使學生將自己設定為文章中的人物，與人物的體驗與命運緊緊地融合在一起，這樣才能更好地把握整個文章的脈搏。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，我在授課前搜集一些紫藤蘿花盛開的圖片，以便學生可以觀賞到紫藤蘿的美景，將自己設想為文章的作者，在觀賞紫藤蘿時所具有的心情和感悟，進而感受作者通過紫藤蘿所感悟到的人生真諦。隨后，我讓學生帶著這份情懷去體會文章，帶著自身的感覺和理解去朗讀原文，進而還原語文朗讀的真諦。然而，并不是所有文章都可以通過學生自身獲得感悟，有的文章還需要教師進行必要的引導。例如，在《走一步，再走一步》的教學中，我讓學生閉上眼睛，想象我為他們設定的場景。在這一環(huán)節(jié)中，教師應該引導學生試著去體會情境中的孩子們的心情，模仿他們的口吻進行朗讀，這樣可以發(fā)揮意想不到的朗讀效果。通過這種虛擬情境的設定，學生感受到了文章中孩子們心理的幾次變化，這種方式可以更加真實地喚醒學生的真實感悟，進而引發(fā)師生之間的良好共鳴，為閱讀能力的提升做好鋪墊。

三、培養(yǎng)朗讀技巧，賦予文本生命

從現(xiàn)實來看，技巧的培養(yǎng)是強化學生朗讀能力。同時，朗讀技巧的應用可以在相當?shù)某潭壬显鰪娢谋镜母腥玖?，從而有助于提升學生對該文本的理解，還原真諦。具體來說，朗讀技巧的培養(yǎng)主要分為基本的朗讀技能與朗讀技巧兩個方面。教師在對學生進行基本朗讀技能進行指導，要特別注重從文本的整體結(jié)構(gòu)上把握學生的認知，發(fā)揮感性認識的積極作用，并且要遵循“循序漸進”的重要原則。首先，教師要指導學生進行正確的發(fā)音，很多學生會在某些詞語上存在發(fā)音不標準的情況；其次，要在朗讀流暢的基礎(chǔ)之上，指導學生善于運用語音、語調(diào)、手勢、動作等等來豐富對文章情感和內(nèi)涵的理解；最后，教師要在充分理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的發(fā)散思維，特別是要針對不同的閱讀文本進行辨別與分析，從而把握各類文本的寫作風格，以便學生在今后的朗讀中，能夠切實有效地把握文本主旨與其深刻的文學內(nèi)涵。例如，在對《沁園春》《秋天的美景》《春》這三篇文章進行朗讀指導時，教師就應該引導學生從不同的角度來理解文本，深化文章的內(nèi)涵，使學生能抓住不同文章的特點，進而實現(xiàn)有效地閱讀。另外，在對學生朗讀技巧進行指導時，教師應在對文章內(nèi)涵進行講解后，注重對學生輕重音、停頓、語調(diào)等方面的培訓，掌握語句之間的邏輯關(guān)系。例如，在《在別康橋》一文中，教師應首先帶領(lǐng)學生了解詩人徐志摩創(chuàng)作的背景，以及想通過這首詩表達的情感。在了解作者的寫作背景后，學生對于詩歌的理解將更為深入，特別是在朗讀“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”時應表達的傷感之情。這種更深刻的朗讀技巧訓練，會使學生由內(nèi)而外理解朗讀的精華，也會重新賦予文本應有的生命力，進而幫助學生體會朗讀的真諦所在。

★作者單位：江蘇常熟市藕渠中學。