“依法治學(xué)”：探尋簡(jiǎn)約而高品質(zhì)的語(yǔ)文生態(tài)課堂新途徑

王永兵

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“依法治學(xué)”：探尋簡(jiǎn)約而高品質(zhì)的語(yǔ)文生態(tài)課堂新途徑

王永兵

何為“法”，法是處理事物的手段，是標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范，可仿效的。

因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)是固定，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際就是得法，仿法，用法，創(chuàng)法的過(guò)程。沒(méi)有法的有效指導(dǎo)，就談不上學(xué)習(xí)效率的高效。

何為高品質(zhì)語(yǔ)文生態(tài)課堂，一節(jié)課下來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，學(xué)生依法學(xué)得輕輕松松，學(xué)有所獲。

一、“三法”語(yǔ)文生態(tài)課堂產(chǎn)生的背景

如今語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：課堂教學(xué)模式五花八門(mén)：名家魏書(shū)生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”教學(xué)法；錢(qián)夢(mèng)龍的“自讀式——教讀式——練習(xí)式——復(fù)讀式”四式教學(xué)法；寧鴻彬“通讀——質(zhì)疑——理解——概括——實(shí)踐”五步閱讀教學(xué)法等等。

紛繁復(fù)雜的教學(xué)模式，令老師們找不到教學(xué)的方向了！

再加上當(dāng)前我們語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)很多：一是內(nèi)容太多、太雜，缺乏選擇性；二是教學(xué)過(guò)程太繁瑣、太復(fù)雜，缺乏簡(jiǎn)潔性；三是無(wú)效或低效的小組合作、討論，無(wú)果的匯報(bào)、無(wú)結(jié)果的動(dòng)手操作都占去了寶貴的時(shí)間，缺乏指導(dǎo)性！這諸多問(wèn)題都使得課堂繁冗而低效。

總之，教學(xué)模式泛濫，生態(tài)課堂學(xué)生的偽學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成具體的章法。使一線的廣大語(yǔ)文教師很迷茫，彷徨。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了“三法”語(yǔ)文課堂教學(xué)范式：“得法——仿法——研法”。這是貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)的一條主脈，主線！

二、“三法”語(yǔ)文生態(tài)課堂范式的解讀

（一）“授之以魚(yú)，不如授之以漁”——得法

一節(jié)語(yǔ)文課，光有有學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有行之有效的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有方法作指導(dǎo)，很難達(dá)到目標(biāo)。

教育家陶行知先生曾有這么一段話：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨子添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主的去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！?/p>

1.預(yù)習(xí)之法

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意方法。預(yù)習(xí)時(shí)，一方面提醒在課文一些重點(diǎn)地方要寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)。例如：給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得含糊不清的地方徹底弄明白。又如仿照書(shū)中一句或一段精彩的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)，或根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行人物心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)；或根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解展開(kāi)想象進(jìn)行景物描寫(xiě)等等。這些語(yǔ)言都要提醒到位，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候“有法可依”了。

（二）“胸中藏丘壑，筆底走龍蛇”——仿法

學(xué)生有了方法，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用之，自然做到“自能聽(tīng)話，自能讀書(shū)，自能成文?！币虼?，教師教學(xué)生學(xué)，把學(xué)習(xí)的方式方法教給了學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如，課堂自然簡(jiǎn)約而高品質(zhì)。

1.賞析之法

再譬如中考考查散文或小說(shuō)，對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)句的賞析幾乎是必考，那么如何賞析句子呢？有的學(xué)生也會(huì)說(shuō)好，生動(dòng)形象，但是缺乏條理性，缺乏章法；有的學(xué)生“只可意會(huì)不可言傳”，不會(huì)用具體的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。

賞析之法是（得法）：

點(diǎn)名這句話使用的方法（側(cè)面烘托、環(huán)境渲染、欲揚(yáng)先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、比喻、擬人等手法）；

結(jié)合文中具體語(yǔ)句進(jìn)行分析；

表達(dá)作者思想感情。

學(xué)生得了上述之法，胸有成竹，自然做類(lèi)似題目就游刃有余。如“門(mén)外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆?！保ò⒗邸兑幻妗罚┱?qǐng)你簡(jiǎn)單賞析這句話？

學(xué)生仿法答題如下：環(huán)境描寫(xiě)（景物描寫(xiě)），形象的寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，寒冷，為下面寫(xiě)內(nèi)山書(shū)店老板和魯迅先生對(duì)我的熱情溫暖做鋪墊，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的感激、熱愛(ài)之情。

總之，學(xué)生心中有法，學(xué)習(xí)起來(lái)就游刃有余，期待老師贊許的目光，期待考試卷上的紅紅的對(duì)勾。

(三)“學(xué)貴有疑有思，才有收獲”——研法

所謂“研法”就是學(xué)生在有效學(xué)習(xí)之后，對(duì)所學(xué)問(wèn)題的展示反饋，互動(dòng)交流，最后進(jìn)行反思?xì)w納總結(jié)。

我體會(huì)到，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)中體系中的一些規(guī)律性的東西，并把這些規(guī)律性的東西加以總結(jié)、歸納，便于以后的學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

譬如：在中考復(fù)習(xí)說(shuō)明文的時(shí)候，我讓同學(xué)們對(duì)照《中考指南》上有關(guān)說(shuō)明文的練習(xí)題，在得法，仿法之后。學(xué)生進(jìn)行精彩的展示，在學(xué)生的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，順勢(shì)再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，歸納總結(jié)。學(xué)生很快找出說(shuō)明文?？嫉膸追N題型：

1.指出文中劃線句使用的說(shuō)明方法及其作用。

2.劃線句中加點(diǎn)詞能否去掉，為什么？

3.從哪些方面說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的？

這三個(gè)考點(diǎn)基本是固定的，也能具體歸納出解答題思路，如第3題，回答的角度是：不能去掉；然后結(jié)合語(yǔ)句語(yǔ)境進(jìn)行具體解釋?zhuān)詈髲?qiáng)調(diào)去掉加點(diǎn)詞后句意就不符合實(shí)際情況；從而體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

三、“三法”語(yǔ)文生態(tài)課堂建構(gòu)的策略

（一）體現(xiàn)了高品質(zhì)策略

1.自主學(xué)習(xí)高品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！币虼?，課堂上學(xué)生得到了學(xué)法，我們?cè)倭糇銜r(shí)間，耐心等待。讓學(xué)生帶著“法”，有足夠的時(shí)間觸摸文本，在心讀中感悟、品味、理解、欣賞語(yǔ)言文字。悟遣詞造句之妙，悟布局謀篇之美，悟情感思想之真，實(shí)現(xiàn)生本深層次的信息交流。只有這樣學(xué)生有了一定量的感性積累后，小組內(nèi)交流、組際交流才更為精彩，課堂上講解才更為精彩，生與生互動(dòng)才更為精彩，激烈碰撞中生成東西的才更為精彩。

2.交流展示高品質(zhì)

我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行了激烈的討論，激烈的辯解；然后到黑板前小組代表再把他們小組討論的結(jié)果以精彩的語(yǔ)言向大家展示：對(duì)題目的分析，對(duì)題目的理解，答案的明確，答案的理由。同時(shí)其他小組的同學(xué)也可以補(bǔ)充糾正。老師點(diǎn)撥完了以后，學(xué)生還可以就文本進(jìn)一步的質(zhì)疑，在老師的組織下或?qū)W生回答，或老師點(diǎn)撥。最后文本拓展，學(xué)生想完，寫(xiě)畢總要向大家以說(shuō)的形式展示。另外我每天上課時(shí)先用三五分鐘由學(xué)習(xí)小組選派一二名同學(xué)講，或甲講乙評(píng)；課堂中間有時(shí)穿插講故事，復(fù)述課文中的精彩情節(jié)，總之，整節(jié)課學(xué)生的“說(shuō)”始終貫穿課堂，語(yǔ)文味香飄四溢。

（二）體現(xiàn)了簡(jiǎn)約性策略

精選內(nèi)容是構(gòu)建簡(jiǎn)約高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的靈魂?！叭ā闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)根據(jù)教情、學(xué)情力求做到：讀一點(diǎn)、積累一點(diǎn)、分析探究一點(diǎn)，收獲一點(diǎn)。不求數(shù)量，只求質(zhì)量！

根據(jù)張志公先生所說(shuō)的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括思想內(nèi)容與文本表達(dá)形式兩方面，既要讓學(xué)生明白課文寫(xiě)了什么，還要讓學(xué)生知道課文是怎么寫(xiě)的，做到言意兼顧一課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，但是課文信息又是豐富的，要想面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)內(nèi)容只能有所為，有所不為，必須精選。

當(dāng)然也要符合文體，符合學(xué)情，針對(duì)考點(diǎn)，適合學(xué)生的發(fā)展，精選內(nèi)容就是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材取舍、補(bǔ)充和重組。精選的內(nèi)容應(yīng)包括言語(yǔ)的內(nèi)容和形式，追求言語(yǔ)兼得。

例如詩(shī)歌教學(xué)，只要學(xué)生會(huì)背、會(huì)寫(xiě)、會(huì)賞就可以了，即學(xué)生會(huì)默寫(xiě)詩(shī)句，懂得詩(shī)句中表達(dá)出作者的情感，以及如何表達(dá)出這種情感的（那個(gè)詞用的好？使用了什么手法等等？）。

（三）體現(xiàn)了語(yǔ)文味策略

新課改下的教學(xué)模式，文本流失現(xiàn)象很?chē)?yán)重，尤其是公開(kāi)課，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，教學(xué)方法花樣不斷翻新，教師連珠炮式地講話，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，沒(méi)有咀嚼回味的時(shí)間。有的學(xué)生一節(jié)課睜大眼睛傻傻看著眼花繚亂的多媒體，上課帶的課本放在桌子上靜靜躺了一節(jié)課，有的學(xué)生根本就沒(méi)有打開(kāi)書(shū)本，有何效果？我們知道對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字。忽視了對(duì)文本閱讀的理解，這是不可取的。資料的補(bǔ)充不為別的，是為了更好服務(wù)于文本，切不可喧賓奪主。

總之，語(yǔ)文課首先姓語(yǔ)，其根本任務(wù)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果失去了這個(gè)前提，使文本淡化了，削弱了，不依托文本內(nèi)容，不去引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，縱然課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生積極參與，可知識(shí)的獲得，能力的形成也都變成美麗的“流星雨”。

而“三法”語(yǔ)文課堂基本框架是：美文導(dǎo)入、美文美讀、美詞積累、美文美意、美文探究，以“法”為線，以本為綱，圍繞“字、詞、句、篇”，以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”貫穿課堂，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

附《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

我們?cè)倏聪旅孢@句話“門(mén)外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆?！保ǖ?節(jié)）

這句話是什么描寫(xiě)？在文中有何作用？

得法　　仿法　　研法景物描寫(xiě)作用：①景物描寫(xiě)特點(diǎn)②襯托人物③表達(dá)作者感情學(xué)生以此法進(jìn)行學(xué)習(xí)。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)景物描寫(xiě)作用：感情、襯托、鋪墊等。

（四）體現(xiàn)了理論性策略

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》多次中提到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式這個(gè)概念。“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文?！?/p>

該句子提到“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

該句中提到“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！?/p>

該句中提到“過(guò)程與方法”。

可見(jiàn)方法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該引起我們的高度重視，因此，我們不僅要知道學(xué)什么，更應(yīng)該知道怎么學(xué)，一句話要“知法、學(xué)法、用法”，有法可依，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然輕松愉快，目標(biāo)性、方向性就很清楚，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約而高品質(zhì)。

★作者單位：江蘇連云港市贛榆初級(jí)中學(xué)。