農(nóng)村普高的困境及教育實踐設(shè)想

錢久芹

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農(nóng)村普高的困境及教育實踐設(shè)想

錢久芹

一、農(nóng)村普高的困境

作為一名在農(nóng)村普通高中工作了十余年的教師，筆者見證了學校的輝煌，也正正經(jīng)歷著學校的沒落。生源流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源銳減；聲名下降，每每聽到外界質(zhì)疑我們的教學質(zhì)量，內(nèi)心倍感苦澀，其實老師的壓力和辛勞絲毫未變，甚至超過從前，但他們看到的只有高考成績?？吹揭恍┬值軐W校被迫撤并、重組，惋惜之余，危機感也縈繞在我們心頭。

我們也執(zhí)著于從內(nèi)部找原因，完善學校的管理，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)校園文化等，這些固然十分必要；與時俱進，尋找社會根源，適應(yīng)形勢，重新定位，尤其重要。

伴隨著經(jīng)濟、社會發(fā)展的不均衡，以及城市化進程的加快，學校在硬件設(shè)施、師資隊伍、教育理念等方面也拉開了差距；人口的遷徙、區(qū)域的重新規(guī)劃使得生源發(fā)生了很大變化，農(nóng)村學校生源日益萎縮；名校擴展，高起點的新城造校，以及各類的民辦特色學校，無一不讓農(nóng)村學校變得更加難以為繼。

在升學的社會評價標準下，農(nóng)村高中多年積淀下來的聲譽也伴隨著老教師的退休而逐漸下降，留下筆者這群中青年教師在埋頭苦干中承受著外界指點的尷尬。教師社會地位與福利待遇本就不高，在農(nóng)村教師更是專一地從事著教育教學工作，卻在成長、晉級中面臨著信息閉塞、指標限制等一系列攔路虎?！懊Ｍ泼麕煟麕煋P名?！?，教師與學校的名譽是一體的，可農(nóng)村高中在推培教師這塊顯然很無力。筆者身邊的諸多同事皆勤懇優(yōu)秀，自我成長之余尚需更廣闊的平臺。

農(nóng)村普高面臨的這些問題，有些是社會發(fā)展、資源重組所不可避免的，但“窮則思變”，在擠壓無奈中尋求變通也許能找到新的出路。

二、農(nóng)村普高的教育實踐設(shè)想

（一）明確培養(yǎng)目標，避免陷沒在高考的泥潭里

有利于個人發(fā)展和促進社會發(fā)展是教育培養(yǎng)目標的最基本出發(fā)點。人的發(fā)展和價值的實現(xiàn)都不能脫離具體的現(xiàn)實社會條件，但每個人又是一個獨立的精神實體，有其自身內(nèi)在的發(fā)展需求，離開了人的個體發(fā)展，教育也會失去意義。因此要全面地研究和把握確定培養(yǎng)目標的依據(jù)，尋找準確的基點。

普通高中的培養(yǎng)目標也在時代發(fā)展的要求下，結(jié)合高中生的身心發(fā)展特征和普通高中的性質(zhì)任務(wù)做著調(diào)整。我國普通高中教育順應(yīng)了教育民主化和大眾化的潮流，重新確立了普通高中教育階段的培養(yǎng)目標。新的培養(yǎng)目標重點突出了加強學生的基礎(chǔ)學力，提高學生的素質(zhì)，促進學生的個性化發(fā)展及增強其社會適應(yīng)能力。

對于農(nóng)村普高，人們的觀念也應(yīng)該從“唯大學論”和“大學無用論”上轉(zhuǎn)移，而應(yīng)該重視高中這一人生發(fā)展的重要階段在其以后人生道路上的重要意義，著重于普通高中為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一面。在高考上，農(nóng)村普高的競爭力絕對處于劣勢，過分狠抓分數(shù)只會損害師生的身心健康，在高考的泥潭越陷越深。所以應(yīng)在普高培養(yǎng)目標指導(dǎo)下適當分層教學，讓每個孩子的成功不僅體現(xiàn)在學業(yè)成績上，而且每人都有自己精彩的故事。

（二）多元智力，幫助學生把握人生方向

在新課程改革中崛起的名校山東省昌樂二中就是奉行“幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己”的教育價值觀，“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”。高考的成功只是一時的，代表不了一生。而學生的終身發(fā)展則是教育的最終目標。沖破分數(shù)的牢籠，我們需關(guān)注學生的多元智能，讓每個孩子都能找到成就自己精彩的天地。

以學業(yè)成績?yōu)樽罱K目標和評價標準，對于學生來說是不夠負責的。對其信心的樹立和人生方向的選擇是不利的。進一步擴大和加深學生的知識和技能固然是教學的重點，但幫助學生找到自己的特長，選擇未來的立身方向，也同樣是在為學生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

（三）以道德滋養(yǎng)成長，提高綜合素質(zhì)

普通高中要促進學生的個性發(fā)展，使他們具有積極的人生態(tài)度、堅強的毅力、堅定的意志、豐富的情感、濃厚的興趣、獨特的好奇心、強烈的進取心和創(chuàng)新的精神。我校招來的生源多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，學習的自覺性和主動性也差。要想提高他們的文化成績難之又難，但這只是學生素質(zhì)的一面。普高的目標不是僅僅為了學習最前衛(wèi)的科學知識，而特別強調(diào)使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是立身的前提。

（四）開發(fā)校本課程，展現(xiàn)師生魅力

在高考指揮棒的引導(dǎo)下，應(yīng)試教育成為農(nóng)村高中的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學生綜合素質(zhì)不夠理想；既不利于學生的全面發(fā)展，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展，更不利于農(nóng)村地方特色的弘揚。特別是在當前優(yōu)質(zhì)生源缺失的情況下，應(yīng)試教育既不利于學校的生存發(fā)展，對于學生也只能是壓抑其個性而無益于其將來發(fā)展。所以應(yīng)針對地域、學校、師生特點開發(fā)校本課程，以彰顯學校課程的特色風格，滿足學生興趣需要，促進其個性發(fā)展。

農(nóng)村普通高中越來越凸顯的這些教育問題，根源還在于城鄉(xiāng)之間較大的發(fā)展差距、農(nóng)村教育資源的相對不足。我們在國家致力縮小城鄉(xiāng)教育差距的前提下，在寄希望于政策的傾斜、投入的加大、經(jīng)濟地位提高的同時，著手從內(nèi)部做改善和調(diào)整，在迎接城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的道路中，也彰顯出能夠與城市高中平衡的軟實力。

★作者單位：安徽長豐縣第一中學。