高中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

肖麗娜

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高中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

肖麗娜

一、高中小組合作學(xué)習(xí)情況分析

（一）高中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為新課程基本理念，小組合作學(xué)習(xí)作為高效課堂模式實施的重要環(huán)節(jié)，并逐漸成為新課程教學(xué)實踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式。許多高中一線教師試圖通過在課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)來貫徹新課標(biāo)的理念，，但在實踐中遇到了許多問題，出現(xiàn)“偽活動”“泛活動”現(xiàn)象，課堂看似熱鬧，實質(zhì)偏離教學(xué)目標(biāo)。大量注重形式、忽視實質(zhì)、缺乏實效的形式化小組活動，耗費了有效的教與學(xué)的時間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下。

（二）原因分析

1.教師方面原因。

（1）理解錯誤，過度放手。自從新課程改革以來，強調(diào)學(xué)生的主體地位，所有的環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)學(xué)生的主體性，甚至對于學(xué)生的一些奇思妙想、“異端邪說”，老師也不敢輕易否定，怕有害積極性，以至于“被學(xué)生牽著鼻子走”。時間一長，老師對學(xué)生失望，為了趕進度，在具體操作中虎頭蛇尾，常常不自覺地又重回教師“一言堂”的老路。

（2）教學(xué)策略簡單，模式僵化。教學(xué)方法筆手段的恰當(dāng)選擇和運用，是老師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性的體現(xiàn)。手段越多樣，課堂氣氛越活躍，教學(xué)效果也越顯著。但在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，老師對合作學(xué)習(xí)理論缺乏深刻理解，一味機械照搬小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的研究過程，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。

2.學(xué)生方面原因。

（1）合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。在高中課堂常常出現(xiàn)冰火兩重天的景象：善于表現(xiàn)的優(yōu)秀生“以我為中心”獨霸話語權(quán)，或不知尊重他人只關(guān)注自己展示；或不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；或不顧小組存在只表現(xiàn)自己的見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不管討論如何激烈，呆坐觀望甘當(dāng)旁觀者。

（2）不知合作方法，缺乏合作的基本技能。主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，組員七嘴八舌，熱鬧非常，但離題萬丈；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時，仍堅持自己意見，討論變“罵仗”，甚至于人身攻擊，不僅難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)還影響班級和諧。

二、高中小組合作學(xué)習(xí)有效策略探討

以上問題的關(guān)鍵在于老師。自新課改以來，某種程度上，老師的主導(dǎo)性在教改中常被忽略掉，常出現(xiàn)老師“不在場”現(xiàn)象，似乎再在課改中強調(diào)老師的作用是不合時宜的。要解決目前“偽小組合作學(xué)習(xí)”的問題，需要從老師方面著手，重新思考小組合作學(xué)習(xí)的組織策略。

（一）有效分組

合作學(xué)習(xí)通常以小組為單位進行，所以，一個和諧互助的團隊是有效合作的前提。以往，有些老師不太關(guān)注分組，讓學(xué)生自由組合，以為這樣可以減少矛盾，殊不知自由組合的團隊因為缺少宏觀調(diào)控，隊員能力參差不齊，不利于開展學(xué)習(xí)。

筆者認為，有效的合作來自于有效的分組，而有效的分組關(guān)鍵在于老師的調(diào)控。首先，在合作學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮調(diào)控全局的作用，根據(jù)學(xué)生的能力水平及已有基礎(chǔ)進行初次分組。當(dāng)然，在分組的過程中老師最好能與學(xué)生進行雙向溝通，尊重學(xué)生的想法。其次，老師不能圖方便，要敢于打破以往固定形式的小組，根據(jù)學(xué)段考評重新調(diào)配小組成員，保證每一個小組成員的能力水平基本平衡。

（二）設(shè)計有效的問題

在小組活動過程中，對問題的研討是整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重頭戲。而有效的問題設(shè)計是保證合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。筆者認為，有效的問題設(shè)計需要滿足以下幾個方面的條件：

（1）符合高中學(xué)生的生理和心理特點。高中學(xué)生的思考能力和心理都趨向成熟，適合完成比較復(fù)雜、能夠獨立思考的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于高中學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深入思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（2）需要考慮高中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在設(shè)計問題時，需要考慮高中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。脫離實際的問題是沒有價值的，問題既可以設(shè)計成小組訓(xùn)練問題，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練問題，還可以設(shè)計成情境化的生成性問題。

（三）設(shè)計形式多樣的小組活動

雖然高中學(xué)生的心理日趨成熟，但他們同樣具備一定的好奇心。因此，在設(shè)計小組合作活動時，需充分考慮學(xué)生的這一心理特征，因時因人因教材而改變活動形式，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。小組合作活動的形式很多，但較廣為使用的主要有以下三種：

1.由著名教育學(xué)者萊曼及其同事們創(chuàng)造的“思考－組隊－共享”?；痉椒ㄊ牵禾岢鲆粋€教學(xué)主題讓學(xué)生分別進行深入思考，并在團隊中闡述表達自己的觀點，與他人一起分享和反思不同觀點的合作學(xué)習(xí)策略。

2.由教育學(xué)者奧格非創(chuàng)造的一種廣為使用的課堂教學(xué)組織策略，這種形式要求學(xué)生在一個表格中，明確的陳列出對于某一問題自己已經(jīng)知道的內(nèi)容，并思考自己希望進一步了解的問題，然后通過個人思考、小組活動等課堂教學(xué)活動，最終得出共同學(xué)習(xí)后學(xué)會的知識。

3.在語言教學(xué)中被廣泛使用的一種專門的合作學(xué)習(xí)方法文學(xué)圈。文學(xué)圈有著豐富的組織形式，其實質(zhì)是一種通過小組形式進行文學(xué)閱讀的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略。

當(dāng)然，能夠運用于高中課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略還有很多，可根據(jù)教師的不同個性和面臨的不同教學(xué)內(nèi)容等進行改變，老師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)和研究情境，運用不同方法，改善課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)組織形式。

★作者單位：廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)。