小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀念分析

◆楊秀萍 李春霞 刑益蓮

(青州市云門山街道十里小學(xué))

小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀念分析

◆楊秀萍 李春霞 刑益蓮

(青州市云門山街道十里小學(xué))

隨著黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育文化方面重視程度的加大，素質(zhì)教育要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候注重人文教育，重視學(xué)生人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和尊重學(xué)生天性，引導(dǎo)式教育學(xué)生，培養(yǎng)其正常的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。另外，小學(xué)作為學(xué)生們正常性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)調(diào)人文教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展、對(duì)于社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展，都有十分重要的意義。

小學(xué)班級(jí)管理 人文主義教育觀念 實(shí)現(xiàn)途徑

一、小學(xué)班級(jí)管理中人文主義教育觀念的必要性

在現(xiàn)在的幼兒學(xué)生的教育過(guò)程中，很多教育者往往不會(huì)注意到人文教育的重要性，往往只是為了教學(xué)而教學(xué)，運(yùn)用較為嚴(yán)苛的方式強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的方式由于沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)的積極意義，把學(xué)習(xí)完全變成了被動(dòng)，對(duì)于教育教學(xué)的提高非常不利。小學(xué)生是未來(lái)的希望，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。在小學(xué)生的教育中充分運(yùn)用人文教育觀念，尊重孩子們的天性，尊重小孩的發(fā)展規(guī)律，不僅對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性有很大的幫助，對(duì)于國(guó)家民族未來(lái)的發(fā)展也有十分重要的意義。

1.尊重學(xué)生天性

在目前的教育過(guò)程中有些管理者沒(méi)有考慮到孩子們貪玩的天性，對(duì)于有些學(xué)生不能踏實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀況不理解甚至出現(xiàn)了嚴(yán)厲批評(píng)的情況。這在某種程度上，其實(shí)對(duì)于人文教育是一種錯(cuò)誤的做法。真正的管理者對(duì)于小孩子的天性應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)一些手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行引導(dǎo)，真正的管理者應(yīng)該是最了解狀況的的參與者。

2.培養(yǎng)學(xué)生多樣性發(fā)展

現(xiàn)在的小孩的個(gè)性都比較強(qiáng)，都具有極強(qiáng)的創(chuàng)造能力。所以，在管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，我們需要認(rèn)識(shí)到孩子們的多樣性，并鼓勵(lì)孩子們的多樣化發(fā)展。作為一名管理者，我們需要明白，孩子的發(fā)展并不簡(jiǎn)單只是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)越。在素質(zhì)教育越來(lái)越被提倡的今天，我們需要明白真正的教育應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他們所喜愛(ài)的，并鼓勵(lì)學(xué)生享受為了自己所喜愛(ài)的東西所苦苦奮斗的過(guò)程。學(xué)習(xí)不分種類，愛(ài)好沒(méi)有高低，只有學(xué)生向著自己喜愛(ài)的地方發(fā)展，才能真正的提高他們的能力。

二、小學(xué)班級(jí)管理中人文主義教育觀念的實(shí)現(xiàn)途徑

1.樹人要先樹德

所謂成人先成才，樹人先樹德，必須把育人樹德看作是學(xué)生教育工作中的頭等大事。在對(duì)于小學(xué)生的管理過(guò)程中，班主任是對(duì)小學(xué)生的管理的核心人物，班主任的一言一行對(duì)于學(xué)生的教育意義極大，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的責(zé)任意識(shí)和道德素質(zhì)都有十分重要的意義。樹人先樹德，學(xué)生只有在這些方面有了正確的意識(shí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，才能在學(xué)習(xí)中樹立起不怕困難，敢于挑戰(zhàn)的勇氣和信心，德育為教育的基礎(chǔ)。

2.要學(xué)會(huì)因材施教

早在千年以前，孔夫子在對(duì)學(xué)生教育時(shí)就已經(jīng)提出過(guò)因材施教。因材施教，充分考慮到每位學(xué)生都有屬于自己的風(fēng)格和天性，每位學(xué)生的興趣和天賦也很不一樣。所以，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文主義教育的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)，配合各位任課教師運(yùn)用游戲、練習(xí)、參觀、實(shí)踐等方式，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行班級(jí)管理和教育，使得每位學(xué)生都能學(xué)有所成，有屬于自己的進(jìn)步。而這種進(jìn)步，不管是學(xué)習(xí)上的還是還是個(gè)性品質(zhì)方面的，只要學(xué)生能進(jìn)步，就是我們?cè)诎嗉?jí)管理中取得的成效。總而言之，因材施教并非是要減少學(xué)生差異，而是要承認(rèn)差異，采取個(gè)性化教育方式。

3.構(gòu)建良好的班級(jí)文化氛圍

個(gè)體與環(huán)境的作用是相輔相成，相互作用的，良好的班級(jí)文化氛圍能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這二者的關(guān)系相互聯(lián)系，缺一不可。班級(jí)文化氛圍的影響是潛移默化的，學(xué)生的一言一行都會(huì)折射出班級(jí)文化的內(nèi)涵。健康積極向上的班級(jí)文化能使每一位學(xué)生充滿積極的能量，使班級(jí)管理達(dá)到良好的效果。所以，為了使得班級(jí)的集體性能夠得到提升，班級(jí)管理者要做好管理工作，要深入地與同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)系，了解學(xué)生們的需求和困惑，真正地和學(xué)生成為朋友，共同建立一個(gè)和諧的班級(jí)體，在這個(gè)集體里由于老師和學(xué)生的共同努力，大家成為很好的朋友。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

教學(xué)管理的最高境界，就是達(dá)到一個(gè)教育是為了不教，管理是為了不管的境界，即為真正讓學(xué)生們理解學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。從某種程度上來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，自主管理是管理的最高模式。小學(xué)班級(jí)管理并不是班主任等教師的管理，在某種程度上說(shuō)，這更是學(xué)生在自我管理的一種方式的提升，在學(xué)生在進(jìn)行自我管理的過(guò)程中，學(xué)生明白了管理的意義和自主學(xué)習(xí)的意義。這種放權(quán)于學(xué)生，老師只是起引導(dǎo)作用的管理模式，對(duì)于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和提高班級(jí)凝聚力具有十分重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理并不是簡(jiǎn)單的施令者和受令者的關(guān)系，在某種程度上來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理更像是不同的人在一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行的特殊的溝通。在班級(jí)管理的過(guò)程中，需要管理者充分認(rèn)識(shí)到尊重的重要性，理解到人文主義教育的特性，了解不同學(xué)生的特性。我相信，當(dāng)每一位管理者都認(rèn)真投入人文主義教育，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都會(huì)有很大的收獲。

[1]楊振厚，代麗華.小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀念的探討[J].讀與寫，2015，(09)：237.

[2]鐘興彬.對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀念研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，(29)：295.

[3]烏蘭托亞.試論小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀念[J].品牌，2015，(02)：231.