發(fā)現(xiàn)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

◆王長俊

(山東省濟(jì)南燕新中學(xué))

發(fā)現(xiàn)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

◆王長俊

(山東省濟(jì)南燕新中學(xué))

物理作為初中教學(xué)中不可缺少的一部分，也是初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。所以，在課程改革下，我們要有效地將發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用到物理教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中確保初中物理教學(xué)質(zhì)量最大化實(shí)現(xiàn)，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也為學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

發(fā)現(xiàn)法 初中物理 歐姆定律

所謂的發(fā)現(xiàn)法，是指向?qū)W生提出一系列精心安排的問題，讓學(xué)生在解決問題和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等過程中去總結(jié)。也就是說，在素質(zhì)教育思想的影響下，作為一線物理教師，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，要充分展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法的價(jià)值，以確保學(xué)生在掌握基本的物理知識(shí)的同時(shí)，物理素養(yǎng)以及科學(xué)探究能力都能得到大幅度提高，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就對(duì)發(fā)現(xiàn)法在物理教學(xué)“科學(xué)探究：歐姆定律”為例進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中掌握基本的物理知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

首先，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即初步認(rèn)識(shí)歐姆定律以及其表達(dá)式；能夠理解控制變量法的含義；了解“控制變量法”的相關(guān)內(nèi)容；等等。之后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來解決下面幾個(gè)問題：(1)思考：電壓、電流、電阻之間的關(guān)系？(2)控制變量法的核心思想是什么？(3)在進(jìn)行驗(yàn)證電流、電壓、電阻之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們需要利用到哪些實(shí)驗(yàn)器材？(4)結(jié)合教材自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證三者關(guān)系的實(shí)驗(yàn)裝置圖？(5)對(duì)電流與電壓、電阻之間的關(guān)系作出假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案……組織學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行思考，這樣的過程不僅邁出了“發(fā)現(xiàn)法”應(yīng)用的第一步，而且，對(duì)減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，對(duì)鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系。

接著，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生畫出電路圖，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的步驟，然后，再帶著上述的問題，以及自己選擇的實(shí)驗(yàn)器材，如：導(dǎo)線、開關(guān)、變阻器、定值電阻、電流表、電壓表、電源等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，并自主應(yīng)用“控制變量法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題以及發(fā)現(xiàn)的問題提出來，與小組成員之間進(jìn)行交流。比如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：(1)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我們并沒有考慮安培表的電阻情況，是否是對(duì)這一實(shí)驗(yàn)沒有影響呢？(2)我們能否說電路兩端的電壓越大，電路中的電阻就越大呢？(3)電壓越大，電流越小，電阻就越大呢？(4)滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)過程中有什么作用呢？能否用另外的一個(gè)定值電阻來代替呢……組織學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的這些問題再一次進(jìn)行思考，同時(shí)，也要將自己的疑問設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，目的就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，在這個(gè)過程中也能鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰ΑＷ詈?，引?dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)出三者之間的關(guān)系，即當(dāng)電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；當(dāng)電壓一定式，電流與電阻成反比。

之后，我針對(duì)學(xué)生在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)中未能解決的問題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保高效物理課堂順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力。比如：重新對(duì)“控制變量法”的概念進(jìn)行重點(diǎn)講解，目的就是要讓學(xué)生掌握基本概念的過程中能夠靈活的將控制變量法應(yīng)用到其他物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，進(jìn)而，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也為學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

最后，教學(xué)效果的及時(shí)反饋和鞏固。在通過問題情境的探討，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及產(chǎn)生的疑問進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，我引導(dǎo)學(xué)生完成下面幾道相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

(2)已知某個(gè)定值電阻兩邊的電流是0.4A，電壓是7.2V。計(jì)算，這個(gè)電阻的阻值是多少？

……

引導(dǎo)學(xué)生自主完成上述的練習(xí)題，一來是為了鍛煉學(xué)生對(duì)歐姆定律的應(yīng)用，幫助學(xué)生加深印象，強(qiáng)化理解；二來能夠提高學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生數(shù)量的掌握電流、電阻、電壓之間的關(guān)系，進(jìn)而，確保學(xué)生在知識(shí)的靈活應(yīng)用中掌握基本的物理知識(shí)，同時(shí)，也能確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

綜上可以看出，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及問題探究能力的提高也有著密切的聯(lián)系。但是，為了真正發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的價(jià)值，我們還需要注意下面幾個(gè)問題。比如，學(xué)生主體性的有效發(fā)揮，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中，學(xué)生才是主體，切記不能因?yàn)閾?dān)心學(xué)生自學(xué)能力差而選擇一味的替代，要相信學(xué)生，要有意識(shí)的給學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中掌握真正發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)法”的作用，進(jìn)而，在確保高效物理課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也能為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]李和平.淺談發(fā)現(xiàn)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2012，(03).

[2]張玉香.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，(05).