小學藝術教育應“走出來”

◆劉雪飛

(吉林市船營區(qū)第二小學校)

小學藝術教育應“走出來”

◆劉雪飛

(吉林市船營區(qū)第二小學校)

傳統(tǒng)小學藝術教育尊崇應試教育的基本規(guī)范，即以課堂、教師和教材為中心，注重教師的示范講解式教學方法，學生自我創(chuàng)造性思維受到一定的束縛。通過探究目前小學藝術教育的現(xiàn)狀、“走出來”的方法，以及“走出來”的意義表達三個方面，闡述小學藝術教育應該更多地走出來，去放飛學生的藝術想象。

小學藝術教育 走出來 策略

通常情況下，一位小學生畫了一幅爸爸媽媽和自己的畫像，輪廓勾勒、色彩搭配得頗為寫實，家長、教師看了都會毫不吝嗇對學生的贊美和夸獎。但是，如果一位學生畫了兩棵大樹，樹上結了果子，并且告訴家長和老師她畫的是一家人的自畫像，老師和家長多多少少都會存在抵觸和不理解心理，甚至會在潛意識里排斥學生的作品，認為學生沒有好好學習，不懂得美術畫作的傳統(tǒng)內涵。但真的是這樣嗎？其實不然，學生解釋的結果是，爸爸媽媽是大樹，互相攙扶著走過很多年，而且面朝陽光，樹上的果子自然是學生自己，飽滿甜蜜。學生表示說自己并不是熱衷于人物式的美術表達習慣，反而更喜歡植物式的擬人化創(chuàng)作。這么看來，學生的表意，家長和教師所看到的，只能算是藝術層面上的南轅北轍。

一、傳統(tǒng)藝術教育的現(xiàn)狀

初入藝術課堂的學生都會接觸到很多最基本的作品描摹，舞蹈基本功的掌握，視唱練耳的基礎知識學習，這些都是步入藝術殿堂的基本功課。加強基礎教育并無過多詬病，而且夯實基礎對于學生未來的自我創(chuàng)作將有著重要的意義。但基本功的教學始終無法脫離教室、教材和教師，學生在強大、封閉、壓抑的教學環(huán)境下刻苦研習，幼小的的心靈多少會有些抵觸和不適應，這對于學生藝術修養(yǎng)和藝術創(chuàng)作能力的提升都是極為不利的。

面對紛繁復雜的基礎顏色、光影效果、音階音符、收腹壓腿等動作，以及枯燥沉悶的教室，學生能夠理解到的藝術感受是非常有限的，甚至會在不經意間打擊學生學習藝術的積極性，不利于激發(fā)學生的學習興趣，對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)也是非常不利的。又由于教師所遵循的傳統(tǒng)評判方法是“像不像=好不好”，導致學生創(chuàng)造性行為被無形中壓抑，畫不出自己風格的作品，跳不出自己想要表達的思想，唱不出震撼心靈的歌曲。對于傳統(tǒng)藝術教育而言，是目前需要亟待解決的問題。

二、“走出來”的應用方法

1.從教室走出來。

藝術美需要學生用心去感受，需要營造一種貼近藝術的學習氛圍。在教室里的學生畫出來的作品大多是教師教材所規(guī)定或者學生在生活中所見到的，以及教師所引導的創(chuàng)意思路，其創(chuàng)作的內容也大多能體現(xiàn)教材的指引方向，屬于自己的創(chuàng)意媒介就只剩下黑板、門窗、粉筆和學習口號。學生腦海中的基礎知識庫存單一、貧乏，在創(chuàng)作的時候必然會遇到各種障礙，畫不出表達自我的東西，也唱不出藝術情感的心聲。

教師帶領學生走出課堂，去風景區(qū)寫生，去公園里練嗓子，去空曠的廣場上練習舞蹈，這些教學方式的變更，對于孩子來說都是日日期待的。走出教室的學生能夠最大限度地接近大自然，接近日常生活，接近最真實的社會，通過他們的畫筆、動作和音符，給他們表達自我的藝術空間，這樣才能將學生的藝術創(chuàng)造性思維開發(fā)到極致，這才是藝術教育的最終目標。

2.從教材走出來

藝術教材每隔幾年都會進行再版重修，以確保教材內容能夠跟上時代發(fā)展的步伐，教材的教育學思想也能最直觀的體現(xiàn)出來，注重基本知識，注重理論研究的教材在社會生活和情感表達層面，卻很難給予學生藝術美學上的真實感受。這種發(fā)自內心的情感表達只有學生走出教材以后，進行自我創(chuàng)作的時候才能最大限度地接觸。

教師帶領學生走出教材，去經典作品的會展中心，去自然風景區(qū)，去大街小巷，去看大人們的廣場舞和哥哥姐姐們的街頭hip-pop，去聽公園里爺爺奶奶們唱的戲曲和段子，這些課外藝術的豐富素材，給學生課堂創(chuàng)作增添各種有益的美學元素，對學生藝術修養(yǎng)的提升是非常有益的。

從內心走出來

學生的心通過畫筆、聲音、舞蹈動作來表達，這種表達程度的深淺基于學生的基本功底以及生活閱歷。小學生的生活閱歷是極為有限的，體會到的生活美多半浮于表面現(xiàn)象，很難深入到美的底層。這是由于生活圈子、接觸范圍、學生自我意識成長階段所決定的，短時間內無法很快得到改變。但是教師與學生之間的情感交流與互動，經典作品的藝術思維表達，室外公園、景區(qū)、廣場上人物、動物以及自然物對學生內心的沖擊，都能夠成為學生藝術成長道路上的強大助推器。

教師帶領學生走出內心世界，去和教師、學生以及課堂外的人物、動物以及景物接觸，感受不一樣的社會生活美，從和外界事物的接觸中發(fā)出內心的情感表白，這樣情形下創(chuàng)作的藝術作品，都能體現(xiàn)出不一樣深度的情感藝術美。

三、“走出來”的意義表達

小學藝術教學要求學生從內心世界中走出來，從教室中走出來，從藝術教材中走出來，發(fā)揮主觀能動性地去感受整個藝術世界的美，這是每一個小學藝術教師都愿意去努力實現(xiàn)的教學目標。把學生帶出教室，帶出教材，也帶出學生封閉的內心世界，對于學生在藝術道路上的長遠發(fā)展，將具有重要的意義。

兩棵果樹也能夠代表父母對自己的愛，廣場舞里也有學生對老人情感需求的理解，rap音樂也能表達不一樣的社會音符元素，當這些教學內容呈現(xiàn)道“走出去”的課堂氛圍之中，學生理解和學習到的藝術知識，就遠不止線條、光影，音階、音符，壓腿和收腹了。藝術的世界里需要基礎知識的灌輸、填鴨，需要基本動作的示范講解演練，更需要發(fā)散的創(chuàng)造性思維以及豐富的內心世界的情感表達。學生從教學方式的束縛中走出來，教師同樣也需要從傳統(tǒng)教育思想的局限下走出來，為藝術教育開辟一條更為通暢的道路。

[1]劉迎杰.幼兒藝術教育的生成問題研究[D].南京師范大學，2005.

[2]李亞娟.藝術欣賞過程中兒童的情感體驗研究[D].南京師范大學， 2006.

[3]王麗.兒童的審美情感與兒童藝術教育[D].南京師范大學，2003.