淺談中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

◆畢翠英

(遼寧省機電工程學(xué)校)

淺談中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

◆畢翠英

(遼寧省機電工程學(xué)校)

中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，應(yīng)以經(jīng)營職業(yè)教育文化力為基礎(chǔ)，從而增強職業(yè)教育吸引力、優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)力、解放職業(yè)教育生產(chǎn)力、提升職業(yè)教育創(chuàng)新力。

中職學(xué)校 職業(yè)素養(yǎng) 文化力 吸引力 結(jié)構(gòu)力 生產(chǎn)力 職業(yè)教育創(chuàng)新力

現(xiàn)在，中等職業(yè)學(xué)校由培育核心競爭力轉(zhuǎn)向培育核心發(fā)展力。中等職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)以“注重內(nèi)涵發(fā)展，辦好優(yōu)質(zhì)學(xué)?！睘槟繕?，不是要效益，而是要注重學(xué)校核心發(fā)展力的提高。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具有自己的品牌特色、教育教學(xué)模式特色、教育文化特色。

因此，中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)以經(jīng)營職業(yè)教育文化力為基礎(chǔ)，從而增強職業(yè)教育吸引力、優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)力、解放職業(yè)教育生產(chǎn)力、提升職業(yè)教育創(chuàng)新力。

一、中職學(xué)校校園文化力的實施策略

中等學(xué)校在長期的發(fā)展過程中，由于文化的發(fā)展與累積會形成一種特殊的力量，這就是文化力。中等職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展就要注重其核心發(fā)展力的提升，特別是文化力的提升。職業(yè)學(xué)校文化的發(fā)展形成內(nèi)涵文化，特色發(fā)展是特色優(yōu)勢、競爭實力、品牌發(fā)展；內(nèi)涵發(fā)展是提升教育教學(xué)質(zhì)量；規(guī)模發(fā)展是外延擴張，擴大招生規(guī)模依然是主題。

1.職業(yè)學(xué)校的文化力。中等職業(yè)學(xué)校文化，是指在中等職業(yè)學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中形成的辦學(xué)理念、學(xué)校制度、教育氛圍、辦學(xué)特色和學(xué)校建筑風格等。它包含五個要素：符號、語言、價值觀、規(guī)范和物質(zhì)產(chǎn)品。職業(yè)學(xué)校文化力要素：

(1)科研文化力：教師專業(yè)發(fā)展、校本研究。

(2)語言文化力：推介材料、校訓(xùn)、校歌、校名等。

(3)符號文化力：象征物(標志性建筑、雕塑、校徽、校旗)。姿勢(校風、學(xué)風、班風、教風)。

(4)制度文化力：正式制度、潛規(guī)則。

(5)價值文化力：觀念、模式、內(nèi)容、教學(xué)理念等。

(6)產(chǎn)品文化力：校園建筑、師資、學(xué)生、課程、獎杯等。

2.中等職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的現(xiàn)實策略?！笆晃濉逼陂g，我國教育三大戰(zhàn)略：鞏固九年義務(wù)教育，提高高等教育質(zhì)量和大力發(fā)展職業(yè)教育。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當抓住機遇，進行文化建設(shè)，制定和諧、有效的文化發(fā)展戰(zhàn)略。設(shè)計有個性的職教符號，提煉特色鮮明的職教語言。

(1)校風、學(xué)風、教風，抽象化轉(zhuǎn)向具體化。

(2)學(xué)校象征物，大眾化轉(zhuǎn)向個性化。

①推介自我，由名單化轉(zhuǎn)向名片化。

②校訓(xùn)校歌，普通化轉(zhuǎn)向職教化。

③創(chuàng)造文明的物質(zhì)產(chǎn)品建筑，實用型轉(zhuǎn)向藝術(shù)型。以往，學(xué)校以前盡管單一的教學(xué)樓設(shè)計往往忽略的建筑的整體布局，嚴重影響了學(xué)校建筑的藝術(shù)性。今后，應(yīng)對學(xué)校的建筑物、綠化、雕塑等進行富有藝術(shù)型的規(guī)劃和設(shè)計，以凸現(xiàn)學(xué)校的整體形象和文化底蘊。

二、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的實施策略

1.技術(shù)教育轉(zhuǎn)向技術(shù)人文教育。技術(shù)教育觀是缺乏對學(xué)習態(tài)度以及社會價值觀的培養(yǎng)教育，只注重專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)而忽略在整個職業(yè)生涯中的人格因素，這種教育觀認為只要掌握足夠的技能就是教育的成功。技術(shù)人文教育觀注重人在整個職業(yè)生涯中的發(fā)展，以人得到充分發(fā)展為主的教育。

2.教育教學(xué)模式創(chuàng)新，由單純學(xué)校教育模式轉(zhuǎn)向企業(yè)學(xué)校聯(lián)合的工學(xué)結(jié)合模式。工學(xué)結(jié)合模式是一種學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合的辦學(xué)模式。是將專業(yè)理論知識的學(xué)習、專業(yè)實踐能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。

3.內(nèi)容創(chuàng)新，將重視學(xué)生職業(yè)技能的能力本位轉(zhuǎn)向注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升的素質(zhì)本位。

4.過程創(chuàng)新，將短暫學(xué)習長期運用的終結(jié)學(xué)習轉(zhuǎn)向只要工作就要不斷補充知識，不斷學(xué)習的終身學(xué)習。

5.理念創(chuàng)新，重視教師，重視學(xué)生；重視知識傳授，重視能力培養(yǎng)；重視教法，重視學(xué)法；重視認知，重視發(fā)展；重視結(jié)果，重視過程；重視繼承，重視創(chuàng)新。

三、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.師資，單一型轉(zhuǎn)向雙師型。以往，教師要么只具有較豐富的理論知識，僅從事專業(yè)理論教學(xué)，要么具有較強的實踐操作技能，僅從事技能訓(xùn)練指導(dǎo)。今后，要求教師既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練。

2.課程，學(xué)科型轉(zhuǎn)向職業(yè)型。以往，學(xué)科課程是依據(jù)教育目標和受教育者的水平從學(xué)科中選擇內(nèi)容，重視邏輯結(jié)構(gòu)及其系統(tǒng)性的基本概念、基本原理的教授。今后，職業(yè)學(xué)校應(yīng)突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，將大力開發(fā)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的活動課程，為其實踐安排時間、提供設(shè)備等，創(chuàng)造有利于技能發(fā)展的各種條件，保證學(xué)生在畢業(yè)時能夠獲得相應(yīng)的資格等級證書。

3.學(xué)生，就業(yè)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型。以往，以填補現(xiàn)有的顯見的就業(yè)崗位為價值取向。今后，以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。

4.制定和諧發(fā)展的職校規(guī)范。

(1)制度，教條化轉(zhuǎn)向人性化。結(jié)合大中等職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的薄弱環(huán)節(jié)，建立和完善各種“人性化”的規(guī)章制度，實施德育和促進師生人格完善。

(2)學(xué)制，固定化轉(zhuǎn)向彈性化。市場經(jīng)濟體制需要的人才不論是從規(guī)格、質(zhì)量、數(shù)量上都沒有固定的模式，學(xué)生畢業(yè)后面臨著不一定從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。

(3)規(guī)則，孤立化轉(zhuǎn)向服務(wù)化。不僅注重積極的顯規(guī)則對于學(xué)校發(fā)展的促進作用，而且學(xué)校顯規(guī)則盡可能做到科學(xué)合理，樹立學(xué)校顯性制度的權(quán)威性。

[1]中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見〉的通知》(中辦發(fā)〔2006〕15號).

[2]人力資源和社會保障部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于實施特別職業(yè)培訓(xùn)計劃的通知》(人社部發(fā)[2009]8號).

[3]教育部.關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見.2008.