高職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因及教育管理對策探究

◆王連秋

(山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因及教育管理對策探究

◆王連秋

(山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院)

近年來，高職院校錄取了一些存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，他們是高職院校教育管理的難點和重點。這些學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成，既有他們自身因素，也有家庭教育的影響，也是高校對他們重管理輕教育的不良后果。因此，要深入探究對他們的教育管理方案，發(fā)揮學(xué)校、家長和學(xué)生三方力量的作用，幫助他們成長成才。

高職院校 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生 教育管理對策

近年來，隨著高職院校招生制度改革，通過春季自主招生渠道或放寬招生門檻，許多高職院校錄取了一定數(shù)量的令教育管理者頭痛的學(xué)生。這些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，他們把旺盛的精力用在學(xué)習(xí)之外，泡網(wǎng)吧、酗酒、打架斗毆，惹是生非甚至違法亂紀；他們的學(xué)習(xí)成績很差，大部分考試科目不及格……雖然這些學(xué)生在高職院校的學(xué)生中是少數(shù)群體，但他們卻是出問題最多的學(xué)生。如果任其發(fā)展下去，輕則，他們荒廢了青春時光不能成人、成才，不能自食其力，成為家庭和社會的累贅；重則，他們走上違法犯罪的道路，危害社會。因而，他們成為高職院校學(xué)生教育管理工作的重點和難點。正確認識這類學(xué)生，探討對這類學(xué)生的教育管理對策并幫助他們成人、成才是各高職院校教育管理者面臨的嶄新課題。

一、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的認定

對這類學(xué)生的傳統(tǒng)稱呼是“后進生”“問題學(xué)生”。近年來，隨著國內(nèi)學(xué)界對學(xué)習(xí)障礙理論研究的深入，認為學(xué)習(xí)障礙也是對學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)困難、學(xué)習(xí)無能的一種稱呼。筆者認為用“學(xué)習(xí)障礙學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”一詞來概括這類學(xué)生更恰當(dāng)些。綜合各種對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的定義，筆者認為：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是指智力正常，由于各種主客觀因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，不能按照學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定完成學(xué)業(yè)，課程考試不及格因而影響成長成才的學(xué)生。

對高職院校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的認定依據(jù)可以參考“智力—成就差異”作為診斷學(xué)習(xí)障礙的依據(jù)，最主要的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。因此筆者認為對高職院校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的認定依據(jù)應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績結(jié)合考量。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的日常行為表現(xiàn)分為：課內(nèi)表現(xiàn)和課外表現(xiàn)，課內(nèi)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒低落，行為懶惰，不參與課堂學(xué)習(xí)，在課堂上睡覺或玩手機等；課外表現(xiàn)為經(jīng)常性逃課、泡網(wǎng)吧等。在學(xué)期末的考試中有兩門課程以上成績不及格的學(xué)生，就可以認定該生存在學(xué)習(xí)障礙。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因

通過本課題組成員的調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因是多方面的，既有學(xué)生自身的原因和學(xué)生家庭教育的影響，也有學(xué)校重管理輕教育的不良后果。

1.學(xué)生自身因素

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因有以下四方面：一是部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無心學(xué)習(xí)。隨著智能手機的普遍應(yīng)用，手機上網(wǎng)已經(jīng)不受時間、地點的限制，一些自我約束力差，意志力薄弱的大學(xué)生抵擋不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，不分時間、地點地徜徉在網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)絡(luò)交友或者觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中，網(wǎng)絡(luò)成癮，逃課上網(wǎng)，荒廢學(xué)業(yè)。二是部分學(xué)生從小沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)薄弱，缺乏進一步學(xué)習(xí)高層次知識的能力，因為聽不懂、學(xué)不會，學(xué)習(xí)的自信心不斷受挫而自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)，特別是通過春季招生渠道來的學(xué)生，這方面因素比較突出。三是還有部分學(xué)生進入高職后對所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)目標模糊，缺乏人生的自我規(guī)劃和自我管理，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，無所事事，不思進取。四是少數(shù)學(xué)生因為存在心理問題，排斥學(xué)習(xí)，不與同學(xué)老師交流而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

2.家庭的影響

家庭是學(xué)生成長的第一個重要環(huán)境，家庭環(huán)境不同、家長對孩子的教育不同，對學(xué)生的人生觀、價值觀的形成具有基礎(chǔ)性作用?？偟膩碚f，學(xué)生出現(xiàn)問題都與不良的家庭教育有或多或少的關(guān)系。

家庭的不良教育方式有三種情況：一是嬌慣、放縱的教育方式。一些來自經(jīng)濟狀況較好家庭的“獨生子女”，家長對他們一味的嬌慣、溺愛、縱容，凡事順從孩子，滿足他們的一切要求，導(dǎo)致他們以自我為中心，自私自利，追求自我享受。他們不愿為自己將來承擔(dān)更大的家庭和社會責(zé)任而付出努力，提高自己。他們的學(xué)習(xí)障礙是從中學(xué)或者小學(xué)時期就存在的。對他們的這些思想和行為，他們的家長采取了默認或放縱的態(tài)度，給他們提供物質(zhì)條件，滿足他們的需要，放任他們網(wǎng)癮的發(fā)展。

二是放任自流的教育方式。有部分學(xué)習(xí)障礙學(xué)生來自離異家庭或者父母忙于生計的家庭，這類家長對孩子的成長無暇過問，只負責(zé)支付學(xué)費、生活費，與孩子缺少情感的溝通與交流。由于這些學(xué)生長期得不到家人的關(guān)愛與溫暖，在心靈上缺乏歸屬感，導(dǎo)致有的學(xué)生形成孤僻自閉的性格，有的學(xué)生甚至存在心理問題(特別是來自離異家庭的學(xué)生)，他們?nèi)狈εc他人溝通的愿望和能力，甚至不信任他人。受這種家庭教育影響的學(xué)生因為不愿與同學(xué)、老師交流而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

三是強勢干涉的教育方式。采取這種教育方式的家長認為自己的社會經(jīng)驗豐富，孩子小，不懂事，喜歡把自己的意志強加于孩子，強勢干涉孩子的大事小情。部分學(xué)生是因為對所學(xué)專業(yè)知識、技能不感興趣、排斥學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙，他們對所學(xué)專業(yè)的選擇并非自愿而是遵從了強勢父母的意愿。他們對這種強勢干預(yù)的教育方式越來越反感，但又無力改變，于是采取消極應(yīng)對的對抗方式。

3.高職院校重管理輕教育的不良后果

長期以來，在高職學(xué)生教育管理中一直存在重管理輕教育的不良傾向，對這些經(jīng)常違反校規(guī)校紀，惹是生非、打架斗毆、“不學(xué)好”的學(xué)生，輕則批評、教訓(xùn)、重則處分直至開除學(xué)籍，這些處罰措施不能感化學(xué)生的心靈，不能促使他們形成良好的行為習(xí)慣，因而對他們的思想和行為不會發(fā)生良性影響，只能導(dǎo)致他們更加叛逆，走向教育管理預(yù)期的反面。

三、對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育管理對策

差異化培養(yǎng)，個性化成才，是對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教育管理的正確選擇。差異化的培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)要求上，對學(xué)習(xí)能力強，渴望成才的學(xué)生，學(xué)校引導(dǎo)、幫助他們成長為擁有專門技術(shù)技能的高素質(zhì)人才；對這些存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該放低學(xué)業(yè)要求，本著先成人，再成才的教育管理理念，甚至有一些學(xué)生可能掌握不了本專業(yè)的技術(shù)、技能，但也要允許他們個性的發(fā)展，力促他們成人成才。

鑒于前述對高職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的探索，本著引導(dǎo)學(xué)生成人成才的理念，對他們的教育管理方案的研究應(yīng)該從三個層面進行。

首先，從學(xué)校教育管理層面，要創(chuàng)新學(xué)生教育管理理念和體系，針對當(dāng)前高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣狀況，整合傳統(tǒng)文化教育、思想道德教育，心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、文明素養(yǎng)教育等內(nèi)容于一體，創(chuàng)新高職學(xué)生教育管理體系，形成系統(tǒng)的思想教育內(nèi)容和科學(xué)的教育實踐活動，營造全面育人、重視學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)的大環(huán)境和校園文化氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的熏陶作用。

其次，學(xué)生教育管理人員要樹立差異化培養(yǎng)，個性化成才的育人理念和工作模式。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的復(fù)雜性，教育管理人員要實行訂單設(shè)計，分類輔導(dǎo)，針對在學(xué)生個性完善、學(xué)業(yè)發(fā)展、生活能力、心理健康等方面表現(xiàn)出來的差異需求，進行分類教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生個性成長。這就需要學(xué)校的教育管理人員如輔導(dǎo)員、班主任要主動與學(xué)生溝通交流，采取學(xué)生接受的方式，幫助他們尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因及分析不良后果，明確成長成才的目標，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，鼓勵他們學(xué)習(xí)感興趣的文化知識，提高綜合素養(yǎng)和能力。同時，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)建立學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的家庭檔案，了解學(xué)生家庭的教育方式，積極與學(xué)生家長溝通交流，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，爭取家長密切配合，取得育人共識，家校合作，形成育人合力，共同做好學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。

再次，應(yīng)發(fā)揮好學(xué)生的榜樣帶動作用。班主任、輔導(dǎo)員鼓勵積極上進，學(xué)習(xí)目標明確、學(xué)習(xí)能力強、各方面優(yōu)秀的學(xué)生主動幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。高職院校的學(xué)生管理者要通過制度化的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種有益的活動，讓學(xué)生間的關(guān)愛和幫助成為一種風(fēng)氣，學(xué)生們處在相互鼓勵、相互關(guān)愛的環(huán)境中共同成長。這種學(xué)生之間的影響和幫助所起的作用也是學(xué)校教師教育活動無法替代的。

總之，在學(xué)校育人氛圍的熏陶下，老師的鼓勵、家長的期望和同學(xué)的幫助帶動下，加上學(xué)生自己的努力，五力合一，共同促進學(xué)習(xí)障礙學(xué)生成長、成才。

[1]梁威.國內(nèi)外學(xué)習(xí)障礙研究的探索[J].教育理論與實踐，2007，(27).

[2]王自華，羅葆青.高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因分析及預(yù)警機制構(gòu)建[J].人民論壇，2011，(3).

[3]王飛飛，馮維.國外學(xué)習(xí)障礙研究的整合化視角[J].現(xiàn)代特殊教育，2005,(07)：8.

本文為2013年山東省高等學(xué)校學(xué)生教育與管理研究項目立項課題“高職院校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育管理研究”的階段性成果；項目編號：2013C030；項目負責(zé)人：王連秋。