高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為研究

◆王柱華

(遼寧省錦州中學(xué))

高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為研究

◆王柱華

(遼寧省錦州中學(xué))

隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)以學(xué)生為本、提高學(xué)生綜合能力的要求，高中生物課程對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也越來越高，一方面，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與生物課堂的熱情；另一方面，還要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力，以此來提高高中生物課堂教學(xué)效果。對當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在的一些問題進(jìn)行針對性分析，嘗試研究有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行為策略。

高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為 有效性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成，其教學(xué)的有效性直接決定生物課程教學(xué)行為的有效性。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為是否有效，也在很大程度上直接決定著學(xué)生思維的發(fā)展、動(dòng)手能力的提高?；诖?，本文就開展對高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的研究。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問題研究

1.教師未能發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用

在絕大多數(shù)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課堂上都會(huì)先將基本的操作步驟講解給學(xué)生，并讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，且在這一系列過程中，并未能予以學(xué)生過多的指導(dǎo)。雖然這在一定程度上給了學(xué)生很大的自主發(fā)揮空間，可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，但帶來更嚴(yán)重的后果是學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，不能正確把握實(shí)驗(yàn)思路，最終難以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量。這也都?xì)w咎于教師未能認(rèn)清其在課堂教學(xué)中處于引導(dǎo)者的位置，并未能對學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行正確指導(dǎo)。

2.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理

在大部分高中生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置中，都未能留給學(xué)生較為充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。在有限的45分鐘課時(shí)內(nèi)，學(xué)生首先要了解實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作步驟及操作方法，接下來在所剩無幾的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這其中，由于時(shí)間的局限性，大部分學(xué)生實(shí)際上還未能對實(shí)驗(yàn)的基本遠(yuǎn)離、操作方法進(jìn)行消化，就已經(jīng)開始了實(shí)驗(yàn)操作，更需要在一邊實(shí)驗(yàn)操作的過程中一邊想，極易出錯(cuò)。而如果給學(xué)生大量時(shí)間掌握操作方法，那么還未能輪到做實(shí)驗(yàn)，就已經(jīng)下課了。

二、高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的研究

1.發(fā)揮教師正確的指導(dǎo)作用

在整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)過程中，很可能會(huì)由于其中一個(gè)很小的環(huán)節(jié)錯(cuò)誤造成整個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗。這也就要求教師除了要充分培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還應(yīng)在其探究性學(xué)習(xí)的過程中予以正確、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生會(huì)借助于所學(xué)到的一切實(shí)驗(yàn)理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這其中不免會(huì)由于疏漏或者是知識不足而出現(xiàn)一些問題，基于此，教師在注意對學(xué)生自主探索、解決問題能力培養(yǎng)之外，還應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)加強(qiáng)指導(dǎo)，以更進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在進(jìn)行蛋白質(zhì)的鑒定這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生可能就會(huì)在使用試劑方面搞混淆，先加入0.01g/ml的CuSO4溶液，再加入0.1g/ml的NaOH溶液。在此實(shí)驗(yàn)中，若這樣混淆了加入試劑的先后順序，就會(huì)造成最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果出錯(cuò)，而很可能學(xué)生未注意，在出錯(cuò)之后找不到實(shí)驗(yàn)失敗的原因。這時(shí)，就需要教師及時(shí)予以提示，點(diǎn)撥學(xué)生在加入試劑先后順序的方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，根據(jù)教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)便能成功。

2.組織小組間有效的交流合作

在高中生物教學(xué)中，有些課堂實(shí)驗(yàn)適合將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過小組間的實(shí)驗(yàn)與交流，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，在進(jìn)行細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師便可讓學(xué)生通過小組來完成，讓每一個(gè)小組各自通過自己構(gòu)建的細(xì)胞模型，來對細(xì)胞生長情況進(jìn)行驗(yàn)證，并進(jìn)一步對細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系得到研究結(jié)果。各個(gè)小組的學(xué)生在各自不同的模塊構(gòu)建時(shí)，需要諸多步驟，這些步驟便可以由組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分工合作，一旦遇到問題，通過組內(nèi)交流來解決。此時(shí)，教師再提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的幾種問題，各組學(xué)生通過一邊實(shí)驗(yàn)，一邊交流與思考，加上教師的適當(dāng)正確指導(dǎo)，最終完成實(shí)驗(yàn)，并解決實(shí)驗(yàn)所涉及到的問題，如“由于酚酞是一種易引發(fā)過敏的物質(zhì)，如何在實(shí)驗(yàn)中盡量保證操作者不接觸或者是不過敏”等等。這樣一來，借助于組間合作，不僅能激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極參與課堂實(shí)驗(yàn)的熱情，而且還能使每一個(gè)學(xué)生的交流與合作能力得到不同程度的增強(qiáng)。

3.合理安排開放性實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)以提高學(xué)生綜合思維能力及動(dòng)手能力作為根本的教學(xué)目的。因此，要求教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可依據(jù)實(shí)際情況，將一些實(shí)驗(yàn)設(shè)置為半開放性的實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主思考與動(dòng)手能力。

例如，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇方面，教師可以準(zhǔn)備多種材料，讓學(xué)生從其中進(jìn)行選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，或者讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。像在鑒定蛋白質(zhì)的這一實(shí)驗(yàn)中，就不必要求所有學(xué)生都用花生種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以另外選擇豆?jié){或者是雞蛋蛋白稀釋液。

除此之外，對生物實(shí)驗(yàn)的操作，也不一定必須要拘束在教室內(nèi)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其興趣愛好，于課外展開實(shí)驗(yàn)。如像制作小生態(tài)瓶這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師就可以告知學(xué)生根據(jù)其自身喜好，選擇生命力較強(qiáng)的植物或者動(dòng)物進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。

通過合理開展開放式的實(shí)驗(yàn)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、結(jié)語

為迎合新課改要求，高中生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，探索有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高其實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)其自主思考能力。

[1]程建軍.新課改下高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的探索[J].教育界，2015，(1)：58.

[2]胡寒萍.用“生成”突破高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的線性化[J].中學(xué)生物學(xué)，2013，29(11)：20-22.