微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討

◆王柱華

(遼寧省錦州中學(xué))

微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討

◆王柱華

(遼寧省錦州中學(xué))

在時(shí)代的發(fā)展中，各種科技產(chǎn)品層出不窮，這些科技產(chǎn)品在給人們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)也運(yùn)用到了教育模式之中。因此，老師可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)上利用各種科技產(chǎn)品來(lái)提升自身講課的效率。微課堂作為一種新型教學(xué)方法，具有一定的靈活性與實(shí)用性，能夠在一定程度上提高老師的教學(xué)效率。通過(guò)對(duì)微課程在高中生物中的運(yùn)用特點(diǎn)進(jìn)行探討，根據(jù)自身的理解提出了相關(guān)的設(shè)計(jì)方式與運(yùn)用方式，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考。

微課程 高中生物教學(xué) 設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在科技發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與學(xué)習(xí)的模式了。傳統(tǒng)的課堂不僅采用單向式的教學(xué)方式，而且課程時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間的將注意力完全集中在課堂上，因此，無(wú)法提高課堂的教學(xué)效率。微課堂作為一種新型的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生與老師之間的溝通，將課堂上無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻演示出來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)課程的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂效率。

一、微課程的概述及特點(diǎn)

微課程主要包括三個(gè)關(guān)鍵因素：移動(dòng)教學(xué)、教學(xué)方法與教學(xué)時(shí)間。

微課程的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，大大的縮短了課程時(shí)間，從傳統(tǒng)的四十五分鐘縮短到了幾分鐘，這樣不僅在很大程度上減少了學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間，更是有助于學(xué)生注意力的提高。在微課程的教學(xué)中，改變了以老師為主體的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主，增加了學(xué)生自主思考的時(shí)間與學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的時(shí)間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中生物教學(xué)中，老師將需要講授的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅直觀的向?qū)W生傳授了生物實(shí)驗(yàn)以及各種生物演化的過(guò)程，而且能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂效率。

二、微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)特點(diǎn)

在對(duì)高中生物的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)生物的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課程的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課程的時(shí)間較短，為了在有限的時(shí)間內(nèi)將老師所要教授的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，就需要老師在設(shè)計(jì)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后制定出簡(jiǎn)單，清晰的教學(xué)架構(gòu)并選擇難度適中的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.微課程的設(shè)計(jì)模式

由于高中生物課程包含了化學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，老師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)要將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的總結(jié)，將教材中涉及的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)之后選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。其次，在課程的設(shè)計(jì)中可適當(dāng)?shù)奶砑右恍﹫D片、動(dòng)畫等元素，將系統(tǒng)的知識(shí)簡(jiǎn)單化，減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、微課程在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

高中生物包括了各種知識(shí)類型、結(jié)構(gòu)以及微觀、抽象的知識(shí)。再加上很多知識(shí)點(diǎn)會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷的加深難度，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)殡y度較大，自己無(wú)法理解透徹而降低了學(xué)習(xí)積極性。老師可以針對(duì)這種請(qǐng)況可以將概念性的、抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，利用圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)等方式與老師具體的講授聯(lián)系起來(lái)，從而降低學(xué)生的理解難度。

比如，高一生物老師在講授必修一中《細(xì)胞的呼吸》時(shí)，主要的知識(shí)點(diǎn)是細(xì)胞的有氧呼吸與無(wú)氧呼吸。這兩種呼吸方式在不同的過(guò)程、場(chǎng)所中能量的變化以及物質(zhì)的變化都有所不同。其中，有氧呼吸中包含著糖酵解與檸檬酸循環(huán)的過(guò)程。由于檸檬酸循環(huán)的過(guò)程所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)較多，學(xué)生想要完全理解記憶有一定的難度，這時(shí)，老師可以講檸檬酸的循環(huán)過(guò)程利用為課程制作出檸檬酸的變化過(guò)程與變化方式利用動(dòng)畫的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。

老師在上課前，可以讓學(xué)生先看完整個(gè)小結(jié)所講述的內(nèi)容，然后提出細(xì)胞呼吸中有氧循環(huán)與無(wú)氧循環(huán)的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)囍胂笠幌录?xì)胞是怎樣進(jìn)行呼吸的。學(xué)生通過(guò)書本中的概念可能無(wú)法完全理解，這時(shí)，老師再播放視頻，將有氧呼吸中糖酵解與檸檬酸的循環(huán)播放給學(xué)生看。在學(xué)生看完之后，再讓學(xué)生對(duì)有氧呼吸進(jìn)行講解，看學(xué)生是否已經(jīng)理解了這一過(guò)程。學(xué)生觀看一遍可能還無(wú)法透徹的理解其中的轉(zhuǎn)變方式。這時(shí)，老師讓學(xué)生們討論一下之后再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行講解，若學(xué)生對(duì)于其中的關(guān)鍵點(diǎn)無(wú)法理解透徹的話，老師在進(jìn)行補(bǔ)充講解，直到學(xué)生將這一過(guò)程完全理解記憶為止。

在高中生物教學(xué)中利用微課程進(jìn)行教學(xué)，有助于提高學(xué)生對(duì)于課程的理解能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，通過(guò)自己對(duì)課程的思考提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)也方便了老師對(duì)課堂的管理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握情況，促進(jìn)了高中生物教學(xué)效率的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中生物是科技發(fā)展下的產(chǎn)物，是推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的重要元素。微課程不僅可以縮短老師講課的時(shí)間，突出學(xué)生的主體地位，還能將課本中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行具體、清晰的講解。通過(guò)將各種動(dòng)畫元素與圖片元素加入其中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。微課程注重學(xué)生個(gè)人能力與自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，可以提高學(xué)習(xí)能力，將課余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生物教學(xué)的效率。

[1]薛磊.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2015，10(27)：41-43.

[2]莫錦堅(jiān).高中生物教學(xué)中微課程的應(yīng)用和設(shè)計(jì)探討[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015，9(28)：41-42.

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