例談詞語盤點(diǎn)教學(xué)“深加工”四法

◆薛麗芳

(浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū))

例談詞語盤點(diǎn)教學(xué)“深加工”四法

◆薛麗芳

(浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū))

小學(xué)語文課堂詞語盤點(diǎn)的教學(xué)中，固定的內(nèi)容，固定的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語盤點(diǎn)相對(duì)枯燥的最大原因。通過探討詞語盤點(diǎn)教學(xué)“深加工”四法，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使詞語才會(huì)真正落到“實(shí)處”。

小學(xué)語文 詞語盤點(diǎn) 深加工

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂詞語盤點(diǎn)的教學(xué)中，固定的內(nèi)容，固定的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語盤點(diǎn)相對(duì)枯燥的最大原因。筆者對(duì)“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)，進(jìn)行了一些長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。下面，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、以圖引詞，引人入勝重運(yùn)用

教材的編排，都是有規(guī)律和意圖的。有的單元是寫事物的，有的是寫風(fēng)景的，有的是寫人物的，有的單元是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的……依據(jù)課文編排，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的圖片照片等進(jìn)行分類識(shí)記。分類識(shí)記詞語，教師對(duì)詞語的描寫特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的積累。

比如，四下第六單元，都是描寫鄉(xiāng)村分光的課文，詞語盤點(diǎn)里也都是些鄉(xiāng)風(fēng)十足的詞語，所以在教學(xué)時(shí)可以以景入情。課堂一開始，教師就展示許多漂亮的風(fēng)景，春夏秋冬，梅蘭竹菊，房前屋后，雞鴨狗豬，層出不窮。當(dāng)學(xué)生因美麗的風(fēng)景陶醉時(shí)，教師就話鋒一轉(zhuǎn)：“看到這張圖案，你能用詞語來概括它嗎？”每張圖片后面都能用本單元的一個(gè)詞語來描述，學(xué)生說出一個(gè)詞語，便把這個(gè)詞語出示在黑板上。簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，便讓學(xué)生瞬間刮起了頭腦風(fēng)暴。不管看到什么，想到了什么，學(xué)生的注意力都被引向了詞語。

彩色的圖片，刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化了記憶?！霸~——景——詞”這樣的主線也在貫穿課堂，更易深入人心，更有助于學(xué)生靈活運(yùn)用。課堂中，學(xué)生徜徉在一幅幅美麗的圖畫中，也遨游在詞語的國(guó)度中。

二、自主識(shí)記，拒絕錯(cuò)誤蹈覆轍

部分學(xué)生總?cè)菀讓戝e(cuò)詞語，而且一錯(cuò)再錯(cuò)，抄寫多次，仍舊出錯(cuò)，造成詞語識(shí)記難度大，效率低的現(xiàn)象。仔細(xì)分析研究后可發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的詞語是因?yàn)閷W(xué)生的第一印象模棱兩可，因?yàn)橄热霝橹鳎栽谀X海里是錯(cuò)誤的印象。

在指導(dǎo)學(xué)生記住正確的寫法時(shí)，我們還可以運(yùn)用挑錯(cuò)法。我們可以先出示詞語，讓學(xué)生自由選擇幾個(gè)自己曾經(jīng)寫錯(cuò)過的詞語，或者容易寫錯(cuò)的詞語進(jìn)行抄寫識(shí)記。例如，教學(xué)六下盤點(diǎn)四時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生在書本上圈出自己容易寫錯(cuò)的，再讓學(xué)生猜測(cè)同學(xué)容易寫錯(cuò)的字，之后，一起交流，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤既有類同，也有不同，一般集中在“揉皺、抽噎、凍僵、落荒而逃”這四個(gè)字上，之后，讓學(xué)生自己比較，辨別，找出容易錯(cuò)誤的筆畫。

一段時(shí)間后，再次把球踢回給學(xué)生，再列出自己在學(xué)習(xí)課文時(shí)、作業(yè)中寫錯(cuò)過的詞語，尤其是前段時(shí)間提醒過的字詞，再進(jìn)行細(xì)細(xì)比較，并指名進(jìn)行改正。一來二去，錯(cuò)誤的詞語、錯(cuò)誤的原因都深深地印入了腦海里，能有效保證同樣的錯(cuò)誤不再重犯。漸漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正確率明顯提高，對(duì)詞語的區(qū)分、運(yùn)用、把握也做到心中有數(shù)。

三、分組積累，合作競(jìng)爭(zhēng)求共存

自主、合作、探究是新課程的基本理念。在這種理念的指導(dǎo)下，分小組學(xué)習(xí)成了課文教學(xué)最常用的方法。把這種方法搬到詞語教學(xué)中，也是非常有效的。每個(gè)盤點(diǎn)的詞語形式多樣，類別眾多。如果能讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的方法，定能得到更高的識(shí)記效率。

教師可充分給予學(xué)生自主的權(quán)利，按照給出的四個(gè)不同結(jié)構(gòu)的詞語——abb式(白茫茫)，abac式(若隱若現(xiàn))，近義詞式(傾斜)，四字詞語式(不可計(jì)數(shù))，自由結(jié)合成幾個(gè)小組。在教學(xué)六下第五單元的詞語盤點(diǎn)，一位教師讓學(xué)生自主分類“百煉成鋼 發(fā)憤圖強(qiáng)等20個(gè)詞語。”學(xué)生集思廣益，有的按照工作態(tài)度分，有的按照工作方法分，也有的按照工作精神分，有的按照近義、反義分，課堂活動(dòng)起來，還有不少學(xué)生把前后幾個(gè)單元、課外的詞語結(jié)合進(jìn)來，最后，以擂臺(tái)賽的結(jié)果分出勝負(fù)。

學(xué)生的好勝心都是深不見底的，小組合作的形式又能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和參與積極性，幾乎所有的學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，平時(shí)沉默的學(xué)生也能錦上添花。當(dāng)詞語類型比較多時(shí)，教師可以更加大膽地讓學(xué)生自主分組，自主制定競(jìng)賽規(guī)則，通過多變的競(jìng)賽，讓學(xué)生在樂趣中收獲知識(shí)。

四、潤(rùn)物無聲，游戲體驗(yàn)享樂趣

如何通過詞語激發(fā)學(xué)生的說話能力，我們馬上想到的就是讓學(xué)生造句，因?yàn)榭丛~語說句子是體現(xiàn)詞語運(yùn)用用能力的最好體現(xiàn)。但單純的造句，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)激發(fā)不了太多興趣。所以，我們不妨設(shè)計(jì)一些更加新穎有趣的方式。

有創(chuàng)造性的教師，可以搖身一變，成為一位電視節(jié)目主持人，巧妙地借用娛樂節(jié)目中“誰來比劃誰來猜”，(一人做動(dòng)作，一人猜詞語)或者“猜猜畫了什么”(一人畫簡(jiǎn)筆畫，一人猜詞語)的游戲方式，遵循一定規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行有趣的表演競(jìng)猜。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)入木三分老師一遍放著宋詞，一邊拿著一支毛筆，假裝在一塊木頭上寫字，寫完周后，點(diǎn)點(diǎn)頭。學(xué)生馬上競(jìng)猜，熱情高漲。之后，教師又引導(dǎo)學(xué)會(huì)仔細(xì)看看詞語盤點(diǎn)中的其他詞語，能不能做個(gè)動(dòng)作，或者做個(gè)游戲來加強(qiáng)記憶。孩子們熱情高漲，一浪高過一浪。有的表演手舞足蹈，有的表演興高采烈……這么一來，放手讓學(xué)生這樣的表演中妙趣橫生，可以把電視中的畫面生動(dòng)地搬到課堂上。而游戲過程中，學(xué)生也會(huì)把自己的成果牢記在心，在游戲中輕松地掌握詞語。

詞匯的積累與豐富，要靠不斷地運(yùn)用得以鞏固，得以“保駕護(hù)航”，教師在教學(xué)中如果能精心引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然學(xué)習(xí)，得以內(nèi)化為學(xué)生的已有語言，只有這樣，詞語才會(huì)真正落到“實(shí)處”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地“盤點(diǎn)”詞語，并且永久地“盤點(diǎn)”在記憶中。