論漢語文化視野中小學語文教學策略

◆沈麗華

(吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學校)

論漢語文化視野中小學語文教學策略

◆沈麗華

(吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學校)

小學語文教學的目標是通過語文的教學發(fā)揚中華文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后小學生的學習與成長打下良好的基礎(chǔ)。語文教師需要在漢語文化的視野中進行教學，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，陶冶學生的情操，讓學生從語文中感受到博大精深的中華文化。從漢字教學、課文講解和寫作教學三個方面，對如何進行語文教學提出建議。

漢語文化 語文教學 課文講解 寫作

隨著教育的改革，小學語文教育越來越受到人們的重視，如何在漢語文化視角下進行小學語文教學活動也成為值得教師思考的問題。作為小學語文教師應本著“教書育人”的責任，將教學內(nèi)容與方式與漢語文化相融合，真正將漢語文化貫穿到自身的教學活動中，以此提高教學水平。

一、在漢字教學中引導學生感受漢語文化

漢字是中華文化的載體，也是漢語的重要組成部分，而漢字從形成到發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷程，教師在進行語文教學時要重視對漢字的講解，在講解中向?qū)W生滲透漢語文化，讓學生感受到漢字的魅力以及漢語的魅力。語文教師可以有選擇的進行漢字教學，讓學生感受造字法，從豐富多彩的造字法中了解漢字的基本特點，感悟漢語文化。

例如，在語文課文《口耳山》中，教師可以借由古代漢字的演變來調(diào)動學生識字的興趣，用形象生動的語言描繪最早的漢字所代表的意思。讓學生了解古代漢字多以事物的形象作為構(gòu)字的途徑。如“山”字，像山，上頭還有三個高高的山尖，教師在講解這個字的時候需要讓學生認識到漢字的演變過程，也需要借助甲骨文讓學生能夠直觀的看到“山”的具體形象。一個漢字代表很多的意義，有的可以直接描繪出一幅畫，有的卻能表達一首詩的含義。漢字也有出現(xiàn)的時代背景和時代要求，漢字文化博大精深，小學生的理解能力和學習能力畢竟是有限的，所以教師在漢字教學中需要了解小學生的特點，在提高學生識字興趣的基礎(chǔ)上進行教學，只有通過這種方式才能調(diào)動學生參與教學的主動性和積極性。提高學生識字興趣需要教師做到把漢字擬人化或者擬物化，也可以根據(jù)漢字之間的具體聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也需要挖掘漢語文化資源，拓寬學生的視野。教師需要在教學過程中滲透漢語文化，讓學生獲得知識的同時提升文化內(nèi)涵，陶冶情操，從而獲得身心的全面發(fā)展。

二、在課文講解過程中滲透漢語文化

語文課文是作家文章精華的體現(xiàn)，小學生通過閱讀課文，學習課文可以獲得知識，提升文化素養(yǎng)。語文教師需要針對目前小學語文教材的具體內(nèi)容，從審視的角度解讀課文。但是，在審視課文之前，教師需要了解課文蘊含的具體文化背景，對中華文化所具備的良好傳統(tǒng)有所了解，清醒的認識到漢語文化中的優(yōu)缺點，引導學生用辯證的思想看待問題。例如，在小學課文《地震中的父與子》一文中，教師需要充分挖掘課文中蘊含的漢語文化，讓學生了解到漢語的魅力，感受親情的重要性。在《珍珠鳥》一文中有幾句是對景物的描寫“陽光從窗戶射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢?！苯處熢谥v解這篇文章時可以側(cè)重對景物描寫片段的講解以及珍珠鳥體態(tài)特征的描寫，讓學生看到漢語修辭的作用，以及虛實之間的辨證結(jié)合等，了解漢語的魅力，從而引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼光閱讀課文，感受課文中的語言美和音律美。除了長篇的課文，還有優(yōu)美的古詩詞供學生欣賞，如《贈汪倫》《九月九日憶山東兄弟》這些古詩中蘊含著友情，《示兒》《聞官員收河南河北》則體現(xiàn)了愛國主義思想。教師可以通過對古詩的講解，讓學生充分領(lǐng)悟到課文知識中蘊含的思想感情，這樣既能夠讓學生學習漢語文化、掌握課文知識獨特的魅力，從而提高語文教學的效率和質(zhì)量。

三、在寫作教學中與漢語文化相結(jié)合

寫作是學生能力的展現(xiàn)，也是衡量學生運用語言能力高低的標準。中國的漢語文化博大精深，先賢名家把漢語文化充分體現(xiàn)在自己的作品中。教師需要總結(jié)寫作的具體技巧以及著名的文學作品，引導學生通過閱讀作品提升自己的寫作水平。教師也需要對優(yōu)秀作品進行講解，讓學生掌握寫作的技巧，在作文課堂教學中，教師需要布置具有趣味性的作文題目，讓學生能夠得到練筆的機會，養(yǎng)成勤于寫作的習慣，在寫作教學中與漢語文化相結(jié)合，滲透漢語文化思想，對學生進行寫作的思想教育。漢語文化提倡“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處熜枰Y(jié)合漢語文化的這種思想對學生進行寫作的訓練，讓學生通過閱讀書籍的形式，領(lǐng)悟到寫作的技巧，從書籍中吸取經(jīng)驗，激發(fā)學生寫作的興趣和熱情。

教師是教學中的引導者，學生是學習過程中的主體，教師在講解作文技巧時需要尊重學生的意愿，不能把自己的意愿強加在學生身上，在滲透漢語文化時不應該強制學生，而應該通過正確的方式引導學生自愿的接受。寫作中蘊含的漢語文化是提升小學生素質(zhì)的必要因素，漢語文化中對寫作的意義有著明確的闡述，所以教師可以借此機會，讓學生了解寫作對提升自身素質(zhì)的必要性與重要性。

總而言之，漢字教學、課文講解以及寫作教學是語文教學的重要組成部分。教師需要重視在小學語文教學過程中滲透漢語文化，讓學生由了解漢語文化轉(zhuǎn)化為接受漢語文化。教師需要根據(jù)漢語文化的特征進行教學，尊重學生的意愿不能把自己的意愿強加在學生身上，引導學生掌握漢語文化，從而提升學生學習能力以及審美情趣，在此基礎(chǔ)上提高語文教學效率。

[1]王玉秀.關(guān)于漢語文化視域下小學語文教學改革途徑[J].課程教育研究，2015，(03).

[2]李霞.漢語文化視野下的小學語文提升策略[J].課程教育研究，2013，(36).