新課改下改變歷史學習方式的思考

◆李 坤

(西北工業(yè)大學附屬中學)

新課改下改變歷史學習方式的思考

◆李 坤

(西北工業(yè)大學附屬中學)

新一輪課程改革把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。強調(diào)既要加強學生的基礎(chǔ)性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，遵循新課程理念，建立自主合作探究的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學，這正是新課改應在實踐中探索和運用的新的教學策略。

學習方式 自主學習 合作學習 探究學習

一、學習方式的含義

新課改下的學習方式包括自主學習、合作學習和探究學習三個部分，以下就這三部分的含義進行論述。

1.自主學習?，F(xiàn)代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程。一個好的老師不是在教知識，而是激勵學生自己去學知識。自主學習一般是指學生自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。

2.合作學習。合作學習指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。古人云：“獨學無友，孤陋寡聞”。通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)學生對歷史事件的感悟。還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到了學習的樂趣和責任，也使學生能學、會學、想學。

3.探究學習。探究學習是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和獲得結(jié)論的過程。探究學習既是學習的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。

二、采取科學的方法，幫助學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變

教師必須創(chuàng)造性地去使用教材和改善教學方式，并引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展。

1.實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。教學方式?jīng)Q定學習方式，首先我們應當通過教學方式的變革來幫助學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。為此，我們必須運用靈活多樣且具實效的教學策略，讓學生在個性化的思考、自主性的探究、體驗式的動手操作過程中，進一步增強學習的欲望，切實提高課堂教學效益。

2.自主學習方式的落實。教師在教學過程中面對有差異性的學生，應當設(shè)計適合全體學生參與的題目。不是以“優(yōu)”代“差”，而是要讓所有學生“動”起來，甚至對“后進生”要適當采取傾斜政策。在設(shè)計自主學習的題目的時候，必須考慮到問題的趣味性、應用性和科學性，設(shè)計題目形式的多樣化以吸引學生主動快樂地參與。

例如，我在講西周分封制的時候，提問“如果你是周天子，建立西周政權(quán)后，為了對被征服地區(qū)進行有效的統(tǒng)治，你該如何呢？”“如果你實行分封制，你會首先想到給哪些人分？怎么分呢？”通過這兩個問題，將學生充分地調(diào)動起來投入到課堂中來思考問題、解決問題，自主地學習。同時，要求每個人在其他同學回答問題時，自己要想想“他說的對嗎，和自己的答案一樣嗎？”從而使學生學會了獨立思考，漸漸做到能判斷、分析和最終解決問題。

3.合作學習方式的落實。世界著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是自信心，二是與他們合作?！比绾巫寣W生之間有效的合作學習，教師要做好指導作用并提出明確的要求，以達到合作學習的目標。

例如，在講歷史<必修一>中的《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》這節(jié)課時，我就讓學生分組討論，在自主學習的基礎(chǔ)上，各小組成員再進行合作學習。我將這節(jié)課分成四個大的方面：第一次國共合作的實現(xiàn)；國共的對峙時期；第二次國共合作的實現(xiàn)；新民主主義革命的勝利。然后，將學生分組，就其中一個問題進行討論，每個問題之中學生都可從事件本身的背景、過程、結(jié)果及影響來討論。小組成員之間進行合作探究學習，經(jīng)過相互配合，相互交流完成這一部分的學習。這樣的合作學習使學生能積極的投入課堂且都學到知識，也能收到良好的教學效果。

4.探究學習方式的落實。探究學習方式要很好地落實，首先，教師要做的應該是積極組織、支持并與學生一起探究。例如，在探究“絲綢之路”時，我給學生提供了一些絲綢之路相關(guān)的歷史圖片并和學生一起觀看有關(guān)的影像資料片，和學生一起探究。其次，還要為學生創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題的動機，以便進入探究知識的過程。在“絲綢之路”探究的過程中我還讓學生設(shè)計：“出了玉門關(guān)到達歐洲的路線”，再將其與實際中的“絲綢之路”路線進行比較，以創(chuàng)設(shè)情境。再次，教師要引導學生學習掌握研究方法和學習策略，與學生一起開發(fā)校內(nèi)外學習資源，共同回答和解決問題。通過這樣的做法，使探究學習方式得以很好的落實。

教學的最終目的是幫助每位學生進行有效的學習，使每位學生得到充分的發(fā)展。因此，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，在研究現(xiàn)實問題與合作交流的過程中逐漸改變學生的學習方式。很好的落實自主學習、合作學習和探究學習，使學生迅速的轉(zhuǎn)變學習方式，從依賴性學習到獨立性學習轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。等到不同的學生真正能夠?qū)W習不同的歷史知識的時候，也許才能說：歷史學習的主動權(quán)才真正屬于學生。

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學出版社，2001.

[2]王坦.論合作學習的基本理念.教育研究，2002，(02).

[3]王升.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社，2002，7.

[4]趙徽.研究性學習的理念與實施.開明出版社，2003，4.