淺析高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

◆劉 丹

(吉林省長(zhǎng)春市第二中學(xué))

淺析高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

◆劉 丹

(吉林省長(zhǎng)春市第二中學(xué))

小說(shuō)主要以塑造人物的形象為中心，是四大文學(xué)樣式之一。高中小說(shuō)教學(xué)應(yīng)突出小說(shuō)的主要特征，注重培養(yǎng)高中生的審美情趣以及寫(xiě)作能力，幫助高中生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，高中小說(shuō)教學(xué)在取得良好教學(xué)效果的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。筆者在此基礎(chǔ)上嘗試探討了高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)措施。

高中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 現(xiàn)狀 思維定式

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在教師忽視學(xué)生主體地位、學(xué)生思維方式較為單一、小說(shuō)教材與學(xué)生生活實(shí)際契合度較低等問(wèn)題。作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，尊重高中生的主體地位，選擇貼近高中生生活的教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生掌握答題技巧，提升答題能力。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高中語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)已取得了良好的教學(xué)效果。但是，從整體上看，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。例如，教師不能完全遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，忽視了學(xué)生的主體性；在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的思維模式單一；教師選擇的教學(xué)素材脫離了學(xué)生的生活實(shí)際等。這些問(wèn)題既會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)僵化課堂教學(xué)氛圍，阻礙教學(xué)活動(dòng)。

一些高中語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)選擇性的忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，和思維方式。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的三要素以及分析小說(shuō)的方法，將原本生動(dòng)、情節(jié)跌宕起伏的小說(shuō)內(nèi)容變得單一、無(wú)趣。小說(shuō)教學(xué)逐漸喪失了原有的趣味性。而一部分教師則過(guò)多突出教學(xué)的趣味性，課堂教學(xué)手段過(guò)于花哨，華而不實(shí)，背離了高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的最終目的，阻礙了教學(xué)的進(jìn)程。

二、針對(duì)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀提出的對(duì)應(yīng)措施

1.尊重高中生的學(xué)習(xí)主體地位

高中生隨著年齡的增加，自身的閱歷也會(huì)增加，他們?cè)阼b賞小說(shuō)時(shí)會(huì)有自己的想法和方式。所以，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法和思考方式，尊重高中生的學(xué)習(xí)主體地位，將高中生的學(xué)習(xí)反饋納入到小說(shuō)教學(xué)方式設(shè)計(jì)中。教師應(yīng)按照學(xué)生理解方式講授小說(shuō)內(nèi)容，分析小說(shuō)的寫(xiě)作技巧。為了提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生能在第一時(shí)間跟上教師的步伐，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生重點(diǎn)預(yù)習(xí)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，并要求學(xué)生提煉在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后由教師在課上集中討論得出答案。

教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并不是說(shuō)明教師應(yīng)放手讓學(xué)生完全按照自己的想法學(xué)習(xí)。因?yàn)?，過(guò)多的放松就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶散的潛在心理。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在高中生遇到有關(guān)鑒賞小說(shuō)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以解答，幫助學(xué)生度過(guò)在學(xué)習(xí)上的難關(guān)。例如，一些學(xué)生在鑒賞《祝?！窌r(shí)并不能完全理解魯迅先生刻畫(huà)祥林嫂這位悲情人物的目的。這時(shí)，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)分析小說(shuō)創(chuàng)作的背景和《祝?！分芯拔锩鑼?xiě)的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生刻畫(huà)祥林嫂的目的，真正掌握這篇小說(shuō)所要訴說(shuō)的故事。

2.促使學(xué)生突破鑒賞小說(shuō)的思維定式

在應(yīng)試教育的影響下，高中生鑒賞小說(shuō)的活動(dòng)不再單純，而是具有目的色彩。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)對(duì)高考為目的的小說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生渴望知識(shí)的欲望，學(xué)生的思維定式較為單一。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的束縛，通過(guò)結(jié)合新時(shí)期下的高中小說(shuō)教學(xué)要求更新教學(xué)理念，解放思想，正確認(rèn)識(shí)到小說(shuō)教學(xué)的意義和作用，并將單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為一種多元化的教學(xué)方式，不將學(xué)習(xí)活動(dòng)局限在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的思考方式，并鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些課外高雅小說(shuō)，把自己的視野延伸到課外學(xué)習(xí)中，從生活中獲得學(xué)習(xí)的感悟。除此之外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的思考方式和學(xué)習(xí)方式。一個(gè)人的思想并不能完成巨大的思考任務(wù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，通過(guò)合作探討來(lái)促使學(xué)生思維碰撞，并使他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中提升自身分析、鑒賞小說(shuō)的能力。例如，教師在教學(xué)《邊城》時(shí)，可以先將學(xué)生劃分為具體的小組，再為每個(gè)小組布置不同的思考問(wèn)題。如小組A思考“《邊城》中描寫(xiě)優(yōu)美景色的目的”；小組B思考“主人公翠翠的愛(ài)情命運(yùn)如何”。通過(guò)這種方式可以鍛煉學(xué)生合作思考的能力，并讓學(xué)生在思考過(guò)程中增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

3.選取小說(shuō)教材應(yīng)貼合學(xué)生生活實(shí)際

小說(shuō)選材對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)來(lái)講是十分重要的，教師應(yīng)充分考慮高中生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的小說(shuō)素材，避免出現(xiàn)因素材脫離學(xué)生生活實(shí)際而導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)、厭學(xué)等現(xiàn)象。教師所選的小說(shuō)既不能標(biāo)新立異，又不能庸俗、低俗，而是應(yīng)該讓學(xué)生在體會(huì)原作的時(shí)，自己去感悟作者真實(shí)的感情。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教材上的小說(shuō)進(jìn)行改編，在不違背原作者意愿的基礎(chǔ)上合理改編，使其迎合高中生的學(xué)習(xí)需要。除此之外，教師要注意，選取小說(shuō)教材的過(guò)程并不能完全按照自身的想法，不能認(rèn)為這篇小說(shuō)有教育價(jià)值就予以采用，而是需要多結(jié)合學(xué)生的年齡層次和心理需求，合理選擇小說(shuō)教材。

綜上所述，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的目的，不應(yīng)單單局限在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的思維，促使高中生從分析、鑒賞小說(shuō)中獲取新知識(shí)，提高鑒賞能力。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師只有充分理解和認(rèn)識(shí)小說(shuō)教學(xué)的最終目的，才能上出優(yōu)質(zhì)的鑒賞課，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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[2]李倩.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)反思[J].文學(xué)教育，2012，(09).

[3]姜麗麗.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題與策略分析[J].考試周刊，2014，(35).