“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

◆王秀娟

(吉林省四平市鐵西區(qū)地直街小學(xué))

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

◆王秀娟

(吉林省四平市鐵西區(qū)地直街小學(xué))

近年來，隨著中國教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式、方法也在不斷地增多，同時(shí)人們對(duì)學(xué)生所受到的教育教學(xué)效果也越來越重視，這表示著在教育領(lǐng)域中越來越多的在考慮學(xué)生的實(shí)際需求。通過分析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，來探討更加有效的教學(xué)方式。

遞進(jìn)循環(huán)式 小學(xué)語文 應(yīng)用

小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，其中，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中最重要的學(xué)科，在今天已經(jīng)不單是教授學(xué)生認(rèn)詞識(shí)字，更多的是通過讓小學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字的多種含義，令其思想和表達(dá)能力可以更加全面的成長(zhǎng)。而學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)分為兩部分，即知識(shí)的基礎(chǔ)和思想上的基礎(chǔ)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多語文老師最常用的是重復(fù)性的教學(xué)方式，來不斷加深學(xué)生的記憶，這種教學(xué)方法不能滿足和適合所有學(xué)生的需求。而“遞進(jìn)循環(huán)式”在小學(xué)語文中的應(yīng)用，則是讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)更加深入的、全面的理解，通過這種理解來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是把屬于老師自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互融合，但很多小學(xué)語文老師卻把自己的“教”變?yōu)榻虒W(xué)的唯一核心，采用的是“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的教育理念，但這種教育理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)代多元化的社會(huì)發(fā)展，亦不符合現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。部分語文老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中過多的使用重復(fù)背誦和書寫之類的教學(xué)方法，這就令學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，失去了感受文學(xué)魅力的機(jī)會(huì)，讓原本豐富多彩的文學(xué)變得枯燥而無味。并且過多的重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容，很容易讓學(xué)生的大腦產(chǎn)生疲勞感。

有的老師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問，也過于單一和直接，提問的方式則是直接在詢問學(xué)生答案，從而忽視了學(xué)生思考過程的重要性。比如：當(dāng)小學(xué)學(xué)生經(jīng)過低年級(jí)認(rèn)詞識(shí)字的階段，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，老師對(duì)于課文的提問通常會(huì)是：誰能翻譯這句話、這首詩，這篇文章的中心思想是什么等，諸如此類直接詢問結(jié)果并且答案較統(tǒng)一的問題。而當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)阻礙的時(shí)候，老師沒有幫助和引導(dǎo)學(xué)生去解決疑點(diǎn)，而是直接公布的答案，這讓學(xué)生失去的探究語文知識(shí)的樂趣。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，但同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要部分，很多學(xué)生就是因?yàn)樾W(xué)期間，語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的不夠深入，從而影響了以后對(duì)語文知識(shí)的理解和使用情況。

二、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在小學(xué)語文中的有效應(yīng)用

(一)加深小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解

小學(xué)語文教學(xué)中，因教材的容量有限，所以包含的語文知識(shí)無法面面俱到，很多小學(xué)學(xué)生在初期學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，只是懂得了生字詞的發(fā)音和基本的表面以此，特別是對(duì)同音字的理解和認(rèn)知有所不足?！斑f進(jìn)循環(huán)式”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，則是小學(xué)語文教學(xué)過程向前遞進(jìn)的同時(shí)，可以回顧、復(fù)習(xí)以及可以進(jìn)一步講解以前學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，避免小學(xué)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)而遺忘舊知識(shí)的情況，做到新舊知識(shí)的有效結(jié)合并提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，即學(xué)習(xí)效果。

因此語文老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住每一堂課程、每一篇文章中所共同含有的同音字和同義詞進(jìn)行講解?？紤]到課堂教學(xué)時(shí)間上的限制性，老師不可能在一堂課程中，只針對(duì)個(gè)別的字詞進(jìn)行講解，而語文教材中的每一篇文章，都會(huì)包含一些會(huì)常用到的相同的字詞，如同音字、近義字詞等。漢語中常用到同音字或近義字詞很多，這是小學(xué)學(xué)生的一大難題，很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)同音字理解的不足，從而在使用上常常會(huì)混淆不清。如的、地；歷、厲、勵(lì)等常用的同音字，因?yàn)槠浯淼牟煌x和不同的運(yùn)用方式，老師在教學(xué)遞進(jìn)的過程中，可以去循環(huán)式的進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)不同文章反復(fù)出現(xiàn)這些在某種程度上相似的字詞，老師則有了更多講解的機(jī)會(huì)，而針對(duì)不同情況下相似字詞的教學(xué)，也可以讓小學(xué)學(xué)生更加深入了學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

(二)遞進(jìn)循環(huán)式的加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生語文思想上的認(rèn)知

小學(xué)語文，除了教授學(xué)生字詞語句的運(yùn)用，還有思想上的教育。雖然多數(shù)小學(xué)語文中所包含的思想文化看似比較容易理解，但小學(xué)學(xué)生很難真正認(rèn)識(shí)到這些思想文化的本質(zhì)。針對(duì)這方面，老師則可通過類似的或同作者的文章來不斷加深學(xué)生的理解。

比如，魯迅的文章，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來講過于深?yuàn)W，所以為了令學(xué)生可以更加直觀的理解文章的意義，在教學(xué)過程中，針對(duì)魯迅成長(zhǎng)經(jīng)歷以及時(shí)代背景、時(shí)代文化，可以利用不同的文章進(jìn)行講解，以多個(gè)文章為遞進(jìn)的渠道，讓學(xué)生通過循環(huán)式的教學(xué)不斷了解作者的思想文化和其知識(shí)結(jié)構(gòu)。在講到古詩詞、文言文時(shí)這一點(diǎn)尤為重要。大部分的古代文人，所創(chuàng)作的古文、詩詞，都是有感而發(fā)，所表達(dá)的含義也會(huì)有相似之處，這樣在講到多個(gè)詩詞時(shí)，老師就可以利用遞進(jìn)循環(huán)的方式，去讓小學(xué)學(xué)生不斷的感受古文、詩詞中所包含的作者的情感和思想，拉近學(xué)生與語文的距離，當(dāng)學(xué)生有了足夠的理解，在記憶和運(yùn)用方面也自然的會(huì)牢固許多。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方式，老師需要注意遞進(jìn)和循環(huán)的有效結(jié)合，避免教學(xué)內(nèi)容過于“循環(huán)”而失去“遞進(jìn)性”，導(dǎo)致語文知識(shí)過于重復(fù)不夠深入，或是過于教學(xué)內(nèi)容過于“遞進(jìn)”忽視“循環(huán)”，又令小學(xué)學(xué)生難以理解老師所教授的語文知識(shí)。

[1]陳曉麗.小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究[J].中華少年，2015，(19)：46.

[2]常麗艷.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)模式探究[J].才智，2013，(28)：186.