鑒賞教學下的小學語文作文創(chuàng)新模式

◆叢亞杰

(吉林省長春市解放大路小學)

鑒賞教學下的小學語文作文創(chuàng)新模式

◆叢亞杰

(吉林省長春市解放大路小學)

鑒賞教學下的小學語文作文教學活動的重點為“鑒賞”。因此，在該模式下的教學活動不以提高學生寫作成績?yōu)樽罱K目的，而是側(cè)重培養(yǎng)學生的鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上提高學生的寫作能力，促使學生將寫作融入到日常生活中。就小學語文教師如何創(chuàng)新作文教學方法提出幾點合理性建議，旨在推動小學語文作文教學的質(zhì)量與水平。

鑒賞教學 小學作文 評價體系 書籍寫作

鑒賞教學下的小學語文作文教學注重培養(yǎng)小學生的鑒賞能力，促使小學生借助寫作活動來提高自身分析作文、鑒賞作文的能力。為了真正發(fā)揮鑒賞教學下的小學作文教學的效果，教師需要創(chuàng)新作文教學模式，調(diào)動小學生寫作的興趣，提高教學效率。

一、通過寫作評價培養(yǎng)學生鑒賞意識

寫作評價主要包括教師對學生搜集素材、寫作過程、寫作內(nèi)容以及寫作后的反思的評價。語文教師應將評價活動貫穿到學生寫作的方方面面，構(gòu)建完備的評價體系，使學生逐漸認識到自己的不足，在改正之后獲得進步。

鑒賞教學模式下的寫作評價活動應以小學生為中心，在滿足學生學習需求的前提下對學生的寫作各方面進行評價，以此培養(yǎng)小學生的鑒賞意識，提升其寫作能力。以教師日常寫作教學活動為例。傳統(tǒng)的寫作教學活動以教師為軸心，教師集中分析優(yōu)秀作品——教師布置寫作任務(wù)——教師對學生的寫作成果進行評價。這一過程是傳統(tǒng)小學寫作教學活動的寫照?？梢钥闯鲈谶@種教學模式較為單一，是單向的教學活動，學生的主動性和自主性較差，寫作能力自然不會提升。而鑒賞教學模式下的寫作教學突出學生的自主性和主動性，教師會讓學生自主選擇和閱讀具體的篇章和段落，并讓學生根據(jù)自己的所思所想寫出相應的文章。而教師在此模式下的評價活動也側(cè)重評價學生的思考過程而是最終結(jié)果。所以，筆者認為鑒賞教學模式下的寫作教學活動是值得提倡的，教師可以在授課時滲透鑒賞教學理念，促使小學生從思想上理解和接受該模式。將寫作活動作為一種樂趣和愛好，真正的愿意寫作，愛上寫作。

二、通過書籍提升學生寫作水平

教材與課外書籍是小學生獲取寫作素材的載體，小學生可以從教材以及課外書籍中挖掘生活類、哲學類、科學類的素材。當然，小學生還能通過書籍來學習書籍中的寫作手法、表達方式等。雖然書籍是人類進步的階梯，能夠為小學生提供寫作的靈感與素材，但是我們不能忽略一些書籍的副作用。優(yōu)秀的書籍是學生真正的朋友，而價值觀不正確、語言暴力色情的書籍則是阻礙學生進步的真兇。所以，教師應該指導學生學會鑒賞書籍，分辨書籍的好與壞，幫助學生尋找適合適合自己、有利于自己寫作的書籍類型。當學生找到適合自己的書籍之后，教師應該指導學生仔細鑒賞書籍內(nèi)容，鼓勵學生嘗試模仿寫作，在模仿中摸索寫作技巧和寫作方法。教師還可以指導學生進行比較閱讀，選擇兩篇風格不同，寫作方法不同的文章讓小學生分析，并在學生遇到問題時及時給與解答，讓學生在“提問互動環(huán)節(jié)”加深對書籍的印象，在提升自身鑒賞能力的同時提升寫作能力。以課外讀物《假如給我三天光明》為例，教師在以其為鑒賞書籍時可以先向?qū)W生提問：“如果給你三天光明，你會怎么做？”通過這種提問形式可以充分激發(fā)學生的好奇心與想象力，學生爭先恐后的回答：“如果我只有三天光明，我會……”這樣不但會活躍課堂氛圍，還能讓學生在回答的過程中加深對這部名著的印象，想要通過閱讀來了解主人公的經(jīng)歷，了解書名為什么是“假如給我三天光明”。在這之后，教師可以為學生布置具體的作文任務(wù)，讓學生根據(jù)《假如給我三天光明》寫作，體裁不限。通過這種形式可以提高學生閱讀的主動性，讓學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)書中蘊含的人文素養(yǎng)和魅力。書籍具有很大的魔力，書中的一句一字都扣人心弦，教師需要在鑒賞教學下巧妙利用書籍提高學生的寫作興趣，讓學生在閱讀書籍豐富自身見解和視野的同時，提高自己的寫作質(zhì)量，這是小學作文教學的一大創(chuàng)舉。

三、開展活動提高學生修改能力

小學語文教師在鑒賞模式教學下可以通過開展活動提高學生主動修改文章的能力。教師可以開展互相傳閱的活動，讓學生在完成作業(yè)后，互相傳遞自己的作品，并對其他同學作文中的優(yōu)美句子進行勾畫，指出作文中的優(yōu)點和缺點。這樣學生可以從傳閱中借鑒他人的寫作風格和寫作切入點。同時還可以發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，在互相鑒賞中提高自己主動修改的能力。例如，在寫《我的朋友》時，大部分同學可能會描寫具體的人，但是有的同學就會創(chuàng)新思維，寫一中動物或者是一種植物。學生可以通過傳閱對其他同學作文中的優(yōu)點進行借鑒，“見賢思齊”不斷的完善自己。教師還可以開展“轉(zhuǎn)換角色”的活動，在學生完成作文之后，改變傳統(tǒng)的教學方式，與學生互換角色，把自己的身份暫時的讓給學生，讓學生能夠在轉(zhuǎn)換角色中學會鑒賞，并且與教師之間形成良好關(guān)系，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣。教師通過開展教學活動鍛煉學生的鑒賞能力，既能讓學生在鑒賞中獲得豐富的寫作素材又能夠讓學生能夠在鑒賞中提升自己的寫作水平，從而在提高學生學習效率的同時提高自己的教學效率。

綜上所述，鑒賞教學模式下的小學語文作文教學，以真正提高學生寫作能力與鑒賞能力作為教學終極目標。在該模式下的小學語文作文教學擺脫了傳統(tǒng)教學模式的弊端，從小學生的真實需求出發(fā)，借助評價體系、書籍以及課外活動等將寫作與學生的生活實際相連，促使小學生懷著對寫作的熱情，寫出高質(zhì)量、高水平的文章。

[1]于水.鑒賞與教學并存——實現(xiàn)小學作文教學新模式[J].作文成功之路，2014，(11).

[2]周素香.小學作文教學創(chuàng)新淺談[J].課外語文，2013，(10).