地方高校轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)生態(tài)化發(fā)展的思考

◆曹東波

(沈陽工程學(xué)院公共外語教學(xué)部)

地方高校轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)生態(tài)化發(fā)展的思考

◆曹東波

(沈陽工程學(xué)院公共外語教學(xué)部)

教師是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。專業(yè)生態(tài)化發(fā)展是教師不斷超越自我，實現(xiàn)自我的過程，是教師作為主體自覺、能動、可持續(xù)的職業(yè)角色的建構(gòu)過程。面對地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變期這一改革洪流，如何實現(xiàn)高校教師的專業(yè)生態(tài)化發(fā)展，值得每一位教育工作者的深入思考。

高校轉(zhuǎn)型期 生態(tài)化發(fā)展 專業(yè)發(fā)展

一、引言

在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過程中，地方本科高校既面臨著來自體制機制、政策環(huán)境、辦學(xué)利益相關(guān)者等外部因素的制約，也面臨著地方本科高校自身需要積極應(yīng)對和尋求突破的困惑與難題。其中，最值得關(guān)注的就是教師的專業(yè)如何實現(xiàn)其生態(tài)化發(fā)展，以適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的需要。因為教師專業(yè)發(fā)展是影響教育改革成敗、教育質(zhì)量高低的重要因素。教師應(yīng)在專業(yè)生態(tài)化發(fā)展的情況下實現(xiàn)不斷的超越自我，通過自覺、主動、積極和可持續(xù)的職業(yè)角色中以自我為主體進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)前地方高校的改革洪流普遍向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這就給高校教師專業(yè)生態(tài)化發(fā)展帶來了阻礙，如何打破這一瓶頸，是每位教育工作者應(yīng)該深入思考探討的問題。

二、地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景

2010年，教育規(guī)劃綱要頒布以后，教育部啟動了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的落實工作。加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是整個“十二五”期間教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點，每年政府工作報告都把這件事情擺在非常重要的位置。在現(xiàn)代職業(yè)教育總體政策設(shè)計過程中，應(yīng)用(技術(shù))型高校建設(shè)成為整個現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)，這也是高等教育改革的重要任務(wù)。十八屆五中全會的“十三五”規(guī)劃建議中，對整個教育改革發(fā)展做了全面部署，這標(biāo)志著轉(zhuǎn)型發(fā)展成為“十三五”高等教育改革的戰(zhàn)略重點。

遼寧省為優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，為經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級提供人才和科技支撐，遼寧省政府辦公廳出臺《關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》，提出將通過3年的努力，到2017年，除部委屬院校外，全省培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)占比達(dá)到70%左右，應(yīng)用型人才年培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到12萬人左右。

面對教育模式的轉(zhuǎn)變，對教師發(fā)展提出了新的要求。為了適應(yīng)這一變化，高校教師應(yīng)該如何應(yīng)對值得每一個教育工作者的深入思考。

三、地方高校轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)生態(tài)化發(fā)展的思考

1.建設(shè)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教師隊伍，形成高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師的有效機制。改變師資隊伍的教育理念與知識、能力結(jié)構(gòu)以適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型期要求。改革教師傳統(tǒng)的教育方式，更新教育觀念；各轉(zhuǎn)型院校要加強培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，鼓勵教師知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用、實踐教學(xué)等能力的提高，充分滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

2.促進(jìn)教師教育理念與教育思想轉(zhuǎn)型。引導(dǎo)教師確立高等教育大眾化背景下的教育觀，確立“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果”為中心的生態(tài)化教育思想，確立“注重學(xué)理、親近業(yè)界”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式從學(xué)科導(dǎo)向的知識邏輯體系向?qū)I(yè)導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用邏輯體系轉(zhuǎn)變。要通過教學(xué)評價、職務(wù)(職稱)評聘等制度設(shè)計來推進(jìn)教師生態(tài)化轉(zhuǎn)型。

3.要促進(jìn)師資隊伍知識與能力結(jié)構(gòu)的生態(tài)化轉(zhuǎn)型。地方高校要推進(jìn)專業(yè)教師到企業(yè)參加研修實踐活動，建設(shè)一批集學(xué)生實習(xí)就業(yè)、教師企業(yè)實踐、產(chǎn)學(xué)研一體的校企合作基地，提升教師專業(yè)教學(xué)能力與社會服務(wù)能力；積極引進(jìn)和聘用實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀技術(shù)或管理人才。

4.培育良好“文化生態(tài)”。在高校轉(zhuǎn)型期，值得一提的是外語教師的職業(yè)生態(tài)化發(fā)展。外語教師是一個龐大的職業(yè)群體，中國有著世界上學(xué)習(xí)外語最多的人群，同樣擁有最龐大的教授外語的教師群，他們的文化生存狀態(tài)必須受到高度關(guān)注，外語教師專業(yè)發(fā)展的制度安排和政策體系需繼續(xù)配套完善和一體化。學(xué)校在制定轉(zhuǎn)型期相關(guān)的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐教學(xué)、考核方式、教師隊伍、招生制度等時，要充分考慮公共基礎(chǔ)課外語教師的職業(yè)發(fā)展與取向。因為相對學(xué)校其他專業(yè)院系面對轉(zhuǎn)型期而言，公共外語課向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變對外語教師提出了更有挑戰(zhàn)性的要求。

[1]曹東波.新時期高校英語教師專業(yè)生態(tài)化發(fā)展研究.考試周刊，2015，(20).

[2]吳曉威，鞠墨菊.現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的問題分析及解決建議[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，(02).

[3]楊寶忠，楊瑩.小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].天津市教科院學(xué)報，2014，(06).

[4]鄧正君.國際化視閾下大學(xué)英語教師的角色定位及職業(yè)發(fā)展途徑[J].湖南省社會主義學(xué)院學(xué)報，2013，(05).

[5]丁楚敏.Speak out-職業(yè)院校英語教育激發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.

[6]顧露雯，崔軍.美國研究型大學(xué)國際化評估指標(biāo)、策略及對我國的啟示[J].高等理科教育，2011，(01).

[7]汪旭暉.高等教育國際化的動因與模式——兼論中國大學(xué)國際化的路徑選擇[J].遼寧教育研究，2007，(08).

[8]楊發(fā)青.教育信息化背景下大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2008，(07).

本文系 “遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究”一般項目階段性成果(項目編號：W2015292)；遼寧省規(guī)劃基金項目的階段性研究成果(項目編號：L15CYY008)。