民辦醫(yī)學院校新生心理素質(zhì)教育改革的研究綜述

◆許 凱 張 蓉

(遼寧何氏醫(yī)學院)

民辦醫(yī)學院校新生心理素質(zhì)教育改革的研究綜述

◆許 凱 張 蓉

(遼寧何氏醫(yī)學院)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，心理素質(zhì)教育已然成為醫(yī)學院校新生綜合素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對民辦醫(yī)學院校心理素質(zhì)教育存在的問題，提出有效的改革措施，從而達到培養(yǎng)醫(yī)學新生良好心理素質(zhì)的目的。

醫(yī)學院校 心理素質(zhì) 教育改革

心理素質(zhì)教育是培養(yǎng)醫(yī)學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。當今社會正處在社會轉型時期，激烈的社會競爭和科技的迅速發(fā)展，給當代大學生的學業(yè)和就業(yè)帶來了雙重壓力，尤其是對于民辦醫(yī)學院校新生們，他們不僅面臨著生活學習環(huán)境、社會角色的巨大變化，還要面臨著比其他專業(yè)更為嚴苛的醫(yī)學專業(yè)知識的學習和臨床技能的訓練，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)和綜合能力，尤其是良好的心理素質(zhì)是非常重要的。筆者針對民辦醫(yī)學院校心理素質(zhì)教育存在的問題，以遼寧何氏醫(yī)學院為例，提出心理素質(zhì)教育體系改革措施，從而達到培養(yǎng)醫(yī)學新生良好心理素質(zhì)的目的。

一、民辦醫(yī)學院校心理素質(zhì)教育存在的問題

1.對醫(yī)學院校心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認識不夠

醫(yī)學院校培養(yǎng)的學生未來多是從事高壓力、高風險工作的醫(yī)療人員，大多數(shù)醫(yī)學院校將注意力只集中在了醫(yī)學生的臨床專業(yè)知識和技能訓練上，更要注重良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，一些醫(yī)學院校存在心理素質(zhì)教育專項經(jīng)費投入不足，素質(zhì)教育的管理不規(guī)范等問題。

2.心理素質(zhì)教育課程設置單一化

在教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》(教思政廳[2011]1號)的規(guī)定下，《大學生心理健康教育》課程已在高校普及，但大部分高校還只局限在這一門課程。有的高校將《普通心理學》、《社會心理學》等心理學專業(yè)理論課程作為全校學生的心理素質(zhì)教育課程，而并沒有根據(jù)醫(yī)學院校大學生的心理特點，心理素質(zhì)教育課程的培養(yǎng)目標，有針對性設置適合全校大學生心理素質(zhì)教育課程，且課程體系未能覆蓋全校學生。

3.師資隊伍較薄弱，專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高

大多數(shù)學校存在著心理健康專職教師少，兼職教師是非心理專業(yè)背景，缺乏基礎心理知識和心理咨詢與輔導經(jīng)驗，且兼職教師不穩(wěn)定等問題。專兼職教師均需要不斷的提高專業(yè)修養(yǎng)、業(yè)務水平，以確保心理素質(zhì)教育工作的順利、有效的開展。

二、民辦醫(yī)學院校新生心理素質(zhì)教育體系的改革措施

為提高醫(yī)學院校新生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)醫(yī)學生綜合的專業(yè)素養(yǎng)，增強醫(yī)學生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、情緒管理和組織領導能力，遼寧何氏醫(yī)學院心理健康教育中心對新學心理素質(zhì)教育體系進行了改革。

1.學院領導重視醫(yī)學新生心理素質(zhì)教育，加強師資隊伍建設

學院設立素質(zhì)教育經(jīng)費，規(guī)范素質(zhì)教育管理工作；采用“外引內(nèi)培”的方式，加強師資隊伍建設，鼓勵專兼職教師參加培訓學習，組織開展教學觀摩與案例督導學習，以提升專兼職教師的業(yè)務水平。

2.根據(jù)醫(yī)學院校學生特點和教學目標，設置系統(tǒng)、全面的心理素質(zhì)教育系列課程

研究表明，醫(yī)學院校大學生的心理素質(zhì)顯著低于全國大學生常模，由于醫(yī)學課程的特殊性，課業(yè)負擔較其他專業(yè)重，再加之未來所從事的職業(yè)等因素，醫(yī)學生的心理動力素質(zhì)較強，有較強的責任心和榮譽感，但在學習熱情、人際適應、自信心和競爭能力方面較弱。[1、3]針對醫(yī)學生的心理特點，在原有《大學生心理健康》通識必修課程的基礎上，分在不同年級開設心理素質(zhì)類博雅選修課程。在大一，針對學生增強人際溝通能力、同理心，培養(yǎng)團隊合作精神和良好的心理品質(zhì)，開設《團體心理素質(zhì)拓展訓練》《現(xiàn)代禮儀與人際交往》《積極心理學》；在大二，開設《壓力與情緒調(diào)節(jié)》《親子教育與家庭文化》；在大三，為建立醫(yī)學生的科學思維，培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，開設了《進化心理學》《思維與決策》等課程。

3.完善心理咨詢服務機構，開展形式多樣的團體心理輔導活動

開展新生心理素質(zhì)測評工作，建立新生心理素質(zhì)檔案，增強教育的針對性和工作的預見性。對全校輔導員和班級心理委員定期進行心理健康知識培訓，開設操作簡單的心理輔導實用技能課程，如《繪畫心理—涂鴉日記》《團體沙盤游戲》，幫助學生解疑釋惑，消除心理困擾。通過開展個體和團體心理輔導、電話咨詢等方式，為學生們提供及時、有效的心理輔導與服務，幫助學生調(diào)節(jié)心理壓力、解決心理問題。

4.加強健康心理的校園文化建設，為大學新生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境

作為一所醫(yī)學院校，遼寧何氏醫(yī)學院的新生素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生樂觀向上的心態(tài)、積極的心理品質(zhì)為重要目標。學年的兩個學期，心理素質(zhì)教育的目標各不相同。學年第一個學期，心理素質(zhì)教育的目標是關注生活、熱愛校園，提高學生的心理適應能力、增強團隊的凝聚力，激發(fā)學生的潛力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。心理健康教育中心定期開展“心理體驗營”活動，設置了“‘何氏映像’心理創(chuàng)意畫制作大賽”、心理健康教育講座、心理素質(zhì)拓展訓練。學年第二個學期，心理素質(zhì)教育的目標是增強學生對心理健康重要性的認識，提高學生抗挫折能力、人際溝通和情緒控制能力。開展的“525大學生心理健康節(jié)”系列活動已成為最受學生關注的大型活動之一，心理健康節(jié)期間設有“心理健康知識大賽”、心理健康教育專題講座、心理電影巡展和“心理劇大賽”等豐富多彩的校園活動，學生們不僅豐富了業(yè)余文化生活，還增強了對心理健康知識的認識和理解，在活動中培養(yǎng)醫(yī)學生的同理心，學會理解和包容他人，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)。

[1]許凱，翟德春.獨立學院新生心理適應能力干預效果評價[J].中國公共衛(wèi)生，2012，3(28).

[2]邊杰，陳京輝.當代大學生心理素質(zhì)教育的問題與對策[J].中國成人教育，2008，(08)：67-68.