有效促進兒童主動參與音樂啟蒙課的策略研究

◆謝 娟 郭越怡

(中國兒童中心)

有效促進兒童主動參與音樂啟蒙課的策略研究

◆謝 娟 郭越怡

(中國兒童中心)

音樂啟蒙課通過多種形式使兒童感受音樂，為兒童今后的音樂學習和藝術修養(yǎng)奠定基礎。由于參與課程的多是3～5歲的低齡兒童，在教學中促進兒童主動參與就顯得尤為重要。課程的設計和教學的實施，都必須符合幼兒的心理發(fā)展特點，通過創(chuàng)設情境和設計游戲，吸引兒童主動參與。此外，教師和家長應為兒童學習音樂創(chuàng)造接納、友好、鼓勵的支持性的心理環(huán)境。

音樂啟蒙 主動參與 體態(tài)律動

兒童心理學研究表明，3～5歲的兒童已經(jīng)具備初步的音樂感受和表達能力。3歲時，已經(jīng)能夠模仿學唱短小的歌曲，跟隨熟悉的音樂做身體動作；3～4歲時，能夠能感知音樂旋律輪廓。4～5歲時，能夠辨識音高、音區(qū)，重復簡單的節(jié)奏。因此，兒童從3歲開始就可以進行專業(yè)的音樂啟蒙學習了。

相對于傳統(tǒng)的聲樂和器樂課程，音樂啟蒙課還是一門較新的課程，近幾年來才開始在我國的一些大城市出現(xiàn)并發(fā)展起來。音樂啟蒙課是專門針對3～5歲兒童開設的一門具有啟蒙性質(zhì)的音樂教育課程，常常以親子的形式開展教學。不同于器樂課程，音樂啟蒙課以審美為核心，以游戲為手段，使兒童通過多種方式感受音樂。這一課程通過唱、聽、動、奏、演等多方面的音樂活動，幫助兒童了解旋律、節(jié)奏、韻律等基礎音樂知識，提供音樂體驗的機會，培養(yǎng)初步的音樂歌唱、感受和表現(xiàn)能力。不僅如此，音樂啟蒙課還能激發(fā)兒童學習音樂的興趣，培養(yǎng)良好的音樂習慣，積累豐富的審美感受，為今后的音樂學習、藝術修養(yǎng)奠定堅實的基礎。

由于3～5歲的幼兒注意力集中的時間很短，其活動還表現(xiàn)出很大的隨意性和不穩(wěn)定性。幼兒在多大程度上能夠主動參與，決定著音樂啟蒙課的教學效果。要想在音樂啟蒙課中促進兒童主動參與，教師應以兒童為中心，尊重兒童的心理特點，考慮兒童的需求。一方面，課程的設計和教學的實施都必須符合幼兒的心理發(fā)展特點，通過創(chuàng)設情境和設計游戲，吸引兒童的注意力，充分調(diào)動兒童的積極性；另一方面，教師和家長作為兒童教育和成長中最重要的環(huán)境因素，要為兒童創(chuàng)造接納、友好、鼓勵的支持性的心理環(huán)境。

根據(jù)筆者在音樂啟蒙教學和研究中的經(jīng)驗，總結(jié)出以下五種有效促進兒童主動參與的教學策略。

一、創(chuàng)設兒童熟悉的情境，吸引兒童主動參與的興趣

由于3～5歲兒童是具體形象思維，他們對于事物的感知依賴于具體的情境。而音樂中的音高、節(jié)奏等元素，是比較抽象的，本身不易于兒童掌握。為了吸引兒童的參與，教師在設計課程時考慮兒童的思維特點，努力創(chuàng)設兒童熟悉的情境，調(diào)動兒童參與的積極性，將兒童熟悉的生活情境與抽象的音樂聯(lián)系起來。

比如，在教授“節(jié)奏”時，教師采用《小馬嘚嘚跑得快》的歌曲，為兒童創(chuàng)設了一個小馬上坡、下坡、平地走、停下來時的具體情境。教師邊彈鋼琴邊唱歌，兒童在教室里用快跑、快走、慢走、停止等動作來配合相應的節(jié)奏。當音樂節(jié)奏快、歌詞提到“快快跑”時，兒童需要快快地跑；當音樂慢、歌詞提到“慢慢跑”時，兒童需要慢慢地跑；當音樂停止時，兒童需要停下來。在這種情景體驗中，讓兒童體會音樂的快慢節(jié)奏。又如“音高”，教師用大鐘和鈴鐺兩種不同的聲響讓兒童體驗到低音和高音的不同。

二、課堂教學游戲化，帶給兒童快樂的學習經(jīng)歷

對于低齡兒童，如果教師在課堂上以講授為主，就顯得比較枯燥，不容易吸引兒童的關注和興趣。游戲是兒童最喜歡的活動形式，在教學中采用豐富多樣的游戲，把兒童的感受和體驗放在第一位，引導每一個兒童自主、自愿地參與到教學中。研究表明，體態(tài)律動教學更利于幼兒較長時間地集中注意。筆者參考瑞士音樂教育家達爾克洛茲的“體態(tài)律動學”來設計教學活動，一是讓兒童通過走、跑、跳、搖擺、拍等具體動作來表現(xiàn)抽象的音樂，給兒童創(chuàng)造游戲的體驗；二是發(fā)揮兒童的想象力，在動作上加入喜、怒、悲、懼等感情。

比如，教師邊教孩子《小老鼠上燈臺》的兒歌，邊彈鋼琴，讓兒童用走、跑、調(diào)等動作模擬小老鼠偷偷摸摸爬上樓、偷吃東西、遇到大花貓、從樓上滾下來的情景，并表現(xiàn)出小老鼠竊喜、驚恐的感情。

趣味性的活動游戲，歡快的音樂旋律，親子間的情感交流，會帶給兒童極大的愉悅感。這種美好的情緒感受和親身經(jīng)歷會促進他們參與的意識更加強烈，參與的興趣更加濃厚，更重要地是，在他們形成興趣愛好、審美趣味的成長過程中起到不可低估的作用，留下深刻的人生記憶。

三、教師以鼓勵、引導為主，營造接納的環(huán)境氛圍

兒童的參與需要寬容、接納的環(huán)境氛圍。兒童只有在意識到教師是接納的條件下，才會更加放松，更愿意參與到教學活動中。在教學中，教師以溫柔而親切的態(tài)度為兒童創(chuàng)造舒適的心理氛圍。

在課堂上，教師會關注到每個兒童，認真觀察每個人，對他們的表現(xiàn)和進步給予具體的表揚。在兒童不遵守課堂紀律、故意搗亂的時候，教師常常用溫和的引導進行提醒：有時兒童用怪異的聲音問好，老師會用溫和而堅定的口氣提醒兒童，“老師不喜歡/不希望這種問好方式(邊說邊模仿)”。有時，兒童出現(xiàn)不遵守紀律的情況，教師并不直接批評兒童，而是用樹立榜樣的方式進行引導。比如，兒童跟著鋼琴彈奏的節(jié)奏進行不同速度的走、跑時，有的兒童在教室里亂跑。教師不是批評這些做得不好的兒童，而是表揚做得好的兒童，并提出自己的要求：“老師喜歡XX(做得標準的兒童名字)那樣做”。通過這樣的提醒，兒童自然明白教師的要求，也樂于改正自己的不規(guī)矩行為。這樣的引導使兒童體驗到教師的接納，有助于兒童參與。

四、注重兒童的反饋，不斷提升教學水平

兒童對音樂啟蒙課的評價，主要是對教學內(nèi)容的興趣和接受情況，有助于教學的改進。但是音樂啟蒙的兒童年齡普遍較小，多在4歲以下。如果采取常規(guī)的訪談、問卷等方法，兒童很難直接表達出自己對課程的感受和能力上的接受程度。由于音樂啟蒙課程都是親子形式的，教師注重發(fā)揮家長的作用，引導其在課堂上觀察兒童的反應，并請家長在課后填寫“家長——教師溝通手冊”。在手冊中，教師會向家長詢問兒童是否喜歡某個環(huán)節(jié)，是否能夠按照教師的要求完成相應的任務。通過家長的反饋，教師便了解了兒童對相應教學內(nèi)容的興趣和能力水平，從而實現(xiàn)了兒童參與，改進了教學內(nèi)容。

例如，在體驗小打擊樂器課中，“家長——教師溝通手冊”中的問題“寶寶喜歡演奏小打擊樂器游戲嗎？”涉及到兒童的興趣；“在節(jié)奏游戲環(huán)節(jié)，寶寶可以跟老師一起讀節(jié)奏名TA/TITI嗎？”涉及到兒童的能力。

五、注重對家長的引導，創(chuàng)造有利于兒童參與的支持性環(huán)境

家庭是兒童接觸最多的環(huán)境。家長的態(tài)度，直接影響到兒童的學習和生活情況。親子形式的音樂啟蒙課，家長對兒童的影響不只體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在課堂之外。家長的態(tài)度，直接影響到兒童參與音樂學習的情況，更影響到孩子對音樂的學習興趣。因此，在音樂啟蒙課中，應重視對家長教育方法的引導。教師通過兩種方式與家長溝通，以使家長樹立正確、科學的音樂學習態(tài)度。一種方式是在課堂上直接與家長溝通，另一種方式是通過課后的“家長-教師溝通手冊”。溝通的內(nèi)容包括兩個方面：一是與音樂學習內(nèi)容和過程有關的態(tài)度，比如，音樂啟蒙課的目的是培養(yǎng)兒童對音樂的興趣和對音樂的審美，而學到多少音樂知識則是次要的；二是與家庭教育有關的一般的態(tài)度，比如，在上課時，不要拿自己的孩子跟別的孩子比較，尊重兒童自己的發(fā)展水平。

比如，本文的研究者在教學實踐中總結(jié)出一套家長在孩子學習音樂時應遵循的原則，即“五不原則”：(1)不“著急”。家長們在孩子學音樂時要有耐心地等待，給予孩子自我成長的時間；(2)不“包辦”。家長不要直接告訴孩子這是什么音符，那是什么節(jié)奏，要以提問、引導等方式讓孩子自己找到答案；(3)不“攀比”。家長不能簡單性地將孩子與其他人比較，而要尊重孩子的個體差異，敏銳地觀察到孩子的獨特之處，關注到孩子的自我成長與進步；(4)不“體罰”。家長們不要一著急生氣就打孩子或罵孩子，應該像朋友一樣與孩子進行平等的溝通；(5)不“指責”。家長不要嚴厲的指責、批評孩子，要與老師溝通，找出解決孩子問題的有效方法。

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