談小學語文“電子集智備課”存在的誤區(qū)和對策

◆邵亞鋒

(甘肅省天水市張家川縣新建小學)

談小學語文“電子集智備課”存在的誤區(qū)和對策

◆邵亞鋒

(甘肅省天水市張家川縣新建小學)

為適應(yīng)教育新常態(tài)，建設(shè)生態(tài)化教學，我校在全縣率先嘗試“電子集智備課”，取得了一些實效，積累了一些經(jīng)驗，但同時也暴露出了許多問題。本文從我校語文學科的“電子集智備課五步走”模式存在的誤區(qū)和應(yīng)對策略等層面，探究了小學語文電子集智備課的有效性。實踐證明，“電子集智備課五步走”模式，為打造高效課堂，大面積提高教育質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。

小學語文 電子集智備課 誤區(qū) 策略

筆者從我?！半娮蛹莻湔n”實施中發(fā)現(xiàn)，在教師工作量普遍較重的前提下，教研時間內(nèi)要兼顧組內(nèi)安排的其他活動，還要應(yīng)付上級組織的各項檢查，集智備課的時間難以保證，有效性難以實現(xiàn)，集智備課教研氣氛難以形成，“電子集智備課”教學模式產(chǎn)生了一些誤區(qū)。

一、“電子集智備課”教學模式存在的誤區(qū)

(一)個案之和等于集智備課

客觀地說，在實際教學活動中，仍有相當一部分教師缺乏現(xiàn)代教育理論，對課程標準和教材理解不夠，缺乏集智備課的經(jīng)驗，因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的電子集智備課新形式心有余而力不足。其次，學校教研組為了應(yīng)付檢查，將新教材的各章節(jié)平均分給了同年級的任課教師，由任課教師分頭撰寫教案，然后交給備課組長，裝訂成冊，謂之“集智備課”；或?qū)⒉畈积R的個人教案權(quán)當集智備課，集智備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種變相的承包式的集智備課，沒有教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和智慧的集合，雖然減輕了教師的備課壓力和負擔，但違背了集智備課的初衷，談不上有效踐行生態(tài)化語文課堂建設(shè)，不能謂之“集智備課”。

(二)下載打包等于集智備課

年級集智備課組為了快速完成集智備課，給教師減負，他們在組長的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，由各位任課教師分頭在線查找并謂之“資源共享”。他們將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案下載打包，謂之“集智備課”包。全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，竊為集體所有，謂之“集智備課”。甚至出現(xiàn)邊上課邊熟悉課件的做法，更讓有效踐行生態(tài)化語文課堂建設(shè)成為一句口號，這也不能謂之“集智備課”。

(三)搞“一言堂”等于集智備課

在具體實踐中，我們雖然根據(jù)新課程倡導(dǎo)的學生“自主、合作、探究”學習方法，把教師進行同質(zhì)分組，同一年級和同一學科形成集智備課組，每組挑選一位骨干教師當組長。但是，由于組長年紀較長，或?qū)I(yè)知識相對比較豐富，所以在集智備課中，研討往往由組長說了算，其他教師很少發(fā)表自己的見解。集智備課由組長一人把持，包辦了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的智慧，集智備課名存實亡，搞“一言堂”不等于集智備課。

我們正視問題，勇于創(chuàng)新，結(jié)合我校語文教學實際，提出了小學語文“電子集智備課五步走”教學模式。

二、小學語文“電子集智備課五步走”教學模式及其操作流程

通過“電子集智備課”，讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是電子集智備課的價值。創(chuàng)新科學有效的備課模式，研讀新教材，踐行新理念，發(fā)揮集體的智慧和力量，顯得尤為重要，電子集智備課這種備課方式就愈來愈顯現(xiàn)出它特有的優(yōu)勢。

(一)小學語文“電子集智備課五步走”教學模式

1.確定單元，個人“初備”，形成初案；

2.集中研討，備課組“集備”，形成共案；

3.二度開發(fā)，師生“復(fù)備”，形成個案；

4.教學實踐，課上“續(xù)備”，形成續(xù)案；

5.集體反思，課后“補備”，形成補案。

實踐證明，這一模式的優(yōu)點在于模式建構(gòu)中同時能夠照顧到教師個體和群體的互動關(guān)系，符合“集智備課”研究規(guī)律和高效課堂構(gòu)建理論。值得一提的是，有不同學習力學生的參與設(shè)計，這是我們“電子集智備課五步走模式”的創(chuàng)新點和新亮點。這種模式任務(wù)明確，步驟清晰，環(huán)環(huán)相扣，操作性強，便于發(fā)揮集智備課的有效性。

(二)小學語文“電子集智備課五步走”教學模式操作流程

1.確定單元，個人“初備”，形成初案

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在“教學建議”中提出，教師“應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式”。因此，對教材內(nèi)容及特點的研究是有效完成集智備課任務(wù)的重要前提。在每次進行集智備課前，先由教研組長根據(jù)本學期的教學內(nèi)容，安排教學進度，制定本學期的教學計劃和備課計劃，將教學內(nèi)容按照備課任務(wù)分配到備課教師，然后備課組的每位教師按照自己主備內(nèi)容，分頭進行內(nèi)容整合，通過查找參考資料，查找自己認為有效的練習題，整合自己的備課資源，形成初案。

2.集中研討，備課組“集備”，形成共案

整體計劃的研究是集智備課工作中的首要任務(wù)，包括“教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、教學難點、本冊教材中適合的教法學法、教材內(nèi)容的課時分配(教學進度)、實施重點及解決難點的有效措施”等。首先，由主備課人根據(jù)自己的初案，進行詳細說課。說課不僅說明教學思路、教學步驟，更要說明教學策略、設(shè)計意圖。然后，請備課組其他成員自由發(fā)言，對這一教案提出自己的改進看法，始終說明“假如我來教”的具體策略；最后，根據(jù)各成員的討論意見，由備課組長整理形成共案。

3.二度開發(fā)，師生“復(fù)備”，形成個案

我們知道，雖然每一位成員用的都是同一份教案，但是上課的風格不同，聽課的學生不同，課堂的生成不同，課堂效果肯定不同，教師的教學體會也不同。所以，在集智備課形成共案后，每位老師根據(jù)本班學生學情和學生形成師生共同體，二度開發(fā)，進行師生“復(fù)備”，進一步選擇和預(yù)設(shè)適合自己班級的課堂組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、促進、激勵教學策略，和不同學習力層次的學生代表共商教學內(nèi)容和策略，十分必要。實踐證明，師生共同體能更合理地形成適合本班學生學習習慣和老師個人授課風格的個案，是達成有效教學和有效學習的理想選擇。

4.教學實踐，課上“續(xù)備”，形成續(xù)案

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在以上三個環(huán)節(jié)的備課基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)具備了在課堂教學中運籌帷幄的能力。再好的設(shè)計，不付諸實踐就是一紙空文。課堂，才是檢驗真理的唯一標準。因此，課堂實踐是最重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂實踐中，老師有意識地注意自己采取的步驟有哪些是沒有預(yù)設(shè)的，自己為什么這么改變；思考在教學實踐中遇到了哪些問題和如何處理等。要求老師邊教邊思考，積累課堂中的閃光點以及無效環(huán)節(jié)，形成續(xù)案。

5.集智反思，課后“補備”，形成補案

進行教學反思是電子集智備課的又一重要環(huán)節(jié)，也是促進教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。通過教學反思，教師能建立科學的現(xiàn)代教學理念，并將自己的新理念自覺轉(zhuǎn)化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。電子集智備課是經(jīng)過合作設(shè)計的，時短量大，高效低耗，有較強的啟發(fā)探究價值，能為以后的教研組教研活動留下寶貴的資源。所以，我們集智反思，課后“補備”，形成補案。教師運用現(xiàn)代教育理論和新課標精神，課前理性審視教材、課中審視自身教學行為、學生學習行為和學習效果，課后認真進行教學反思并做好反思記錄，及時進行分享交流后形成的補案，有利于改進今后的備課和教學。

實踐證明，小學語文“電子集智備課五步走”教學模式的有效實施，可以適應(yīng)教育新常態(tài)，提高教學質(zhì)量。