中小學音樂常態(tài)下唱歌教學的誤區(qū)與對策

◆李國英

(浙江省臺州市路橋區(qū)新橋中心小學)

中小學音樂常態(tài)下唱歌教學的誤區(qū)與對策

◆李國英

(浙江省臺州市路橋區(qū)新橋中心小學)

唱歌教學具有較大的難度，不但需要扎實的理論基礎，在日常教學中也有很多技巧需要掌握。當前，在中小學音樂教學中，仍存在一些問題影響唱歌教學的效果，基于此，對唱歌教學的誤區(qū)進行簡要探討，并針對性的提出解決對策，以期對中小學唱歌教學水平的提升提供一些理論參考。

唱歌教學 誤區(qū) 對策

一、唱歌教學的誤區(qū)

(一)選材不當

很多中小學音樂教師在選擇教材以外的歌曲進行教唱時，往往忽視了學生的接受程度，沒有從實際出發(fā)，忽視了學生的個性特點與年齡特征，使得學生無法跟上教師的節(jié)奏，進而造成唱歌跑調等結果。還有一些歌曲由于難度大，音域寬，學生不但無法掌握所學的內容，同時還會產生厭學情緒，致使學生慢慢對唱歌失去熱情與興趣。比如，“千千闕歌”這首歌，我們都知道這首歌歌詞唯美，歌曲的音調與節(jié)奏都很好，但是對于中小學生來說，他們難以理解歌曲表達的情感含義，這就打擊了學生對唱歌的自信心，降低了唱歌教學的效率。

(二)定調偏高

良好的伴奏是提高唱歌教學效率的重要手段，但是有些年輕的教師由于教學經驗不足，在教唱過程中太過于機械化，沒有考慮到根據學生的實際情況進行變調，定調偏高，從而使得學生的演唱與教師的伴奏極不協(xié)調。比如，教師在教學“我的祖國”這首教材外的歌曲時，沒有依據小學生的年齡特點而進行降調伴奏，許多學生最后唱得聲音沙啞也沒有學會唱這首歌。這種牽強附會的伴奏方法，使得教學效果適得其反，學生不但沒有掌握歌曲的旋律，還漸漸對唱歌產生了厭煩情緒。

(三)喊唱嚴重

中小學生的好勝心理都比較強，在音樂課上進行唱歌教學時，很多學生都會扯著嗓子喊，教師不能及時地控制學生演唱的力度，即使學生唱錯了也得不到及時的糾正，使得課堂教學嚴重失控。這樣一節(jié)課下來，學生除了喊得比較高興之外，幾乎沒有什么收獲。

針對以上中小學音樂常態(tài)下唱歌教學中普遍存在的幾種誤區(qū)，我提出了幾種解決的對策。由于“選材不當”與“定調偏高”主要是教師在教學時的疏忽遺漏，因此，只要音樂教師在之后的唱歌教學時著重注意，并認真對待這些問題，就能夠妥善解決。而“喊唱嚴重”涉及到的是唱歌教學中的技能與技巧問題，必須通過科學的教學方法才能得以解決。下面我就針對這個問題，提出我的幾點解決對策。

二、改進問題的對策

(一)用哼唱來解決喊唱

哼唱分為閉口哼唱和開口哼唱。其區(qū)別就在口形上，閉口哼唱時上下唇需要閉合，開口哼唱時就是上下唇要稍打開，但兩者在口腔內的發(fā)聲方法基本是相同的，即喉嚨要自然放松然后打開。在進行哼唱練習時學生很容易就能獲得假聲和混聲的效果，如果教師在進行歌唱教學中讓學生采用閉口哼唱和開口哼唱的交替練習，就會使學生演唱的聲音逐漸變得堅實、圓潤，將整個聲音送往頭腔，這樣學生將獲得進一步的頭腔共鳴，同時也解決了學生對一些旋律的喊唱問題。

(二)用小聲唱來解決喊唱

小聲唱是學生獲得大聲發(fā)聲方法前所采取比較有效的方法，其在聲音的統(tǒng)一方面有著至關重要的作用。如果學生在剛開始的時候唱歌時不用小聲唱，他們美好的嗓音也許會因為錯誤的大聲唱歌而被毀掉。因此，音樂教師要積極引導學生建立正確的聲音概念，努力降低聲音，改變“喊”叫式的歌唱。這樣不僅可以避免學生在唱歌中大聲喊叫的毛病，解決高音唱不上去的問題，還能培養(yǎng)學生對歌唱的感情的理解。

(三)用假聲唱來解決喊唱

首先，教師要讓學生明確，假聲唱不等同于假唱。為了讓學生能夠真切理解到假聲的作用，教師可以為學生播放一些歌曲，像是周筆暢的“筆記”中的高音“愛始終是你手中長長的線”，教師就可以讓學生細細體味歌曲中的假聲唱法，體會到利用假聲唱法使得整首歌更加協(xié)調。從而使學生有目的地練習這種唱法，解決喊唱的問題。

總之，在中小學常態(tài)課的唱歌教學中，教師要時刻注意唱歌過程中出現的問題，并認真對待妥善解決。另外，教師還要采用正確的發(fā)聲訓練方法，解決學生在唱歌過程中出現的喊唱現象，避免學生陷入喊唱的誤區(qū)。這樣進行唱歌教學不但有利于保護學生的嗓音，還能夠提高中小學音樂課堂的教學效率與質量，能夠有效地優(yōu)化課堂教學，從而促進中小學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的技能與音樂素養(yǎng)。

[1]陳孝余.中小學音樂欣賞有效聆聽教學研究[D].福建師范大學，2014.

[2]唐莉娜.中小學音樂教學的開放性研究[D].西南大學，2008.

[3]鄭麗.中小學音樂教學模式的研究與運用[D].重慶師范大學，2015.