幼兒園開展多元化美術(shù)活動現(xiàn)狀調(diào)查報告

◆余華慧

(福建省福州市羅源縣鳳山幼兒園)

幼兒園開展多元化美術(shù)活動現(xiàn)狀調(diào)查報告

◆余華慧

(福建省福州市羅源縣鳳山幼兒園)

美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育中的一個重要組成部分，對發(fā)展幼兒的審美能力、創(chuàng)造想象能力、動手能力都有重要意義。目前幼兒園內(nèi)容形式單一的美術(shù)教學活動已越來越不能適應(yīng)新課改理念。為此，我們對幼兒園家長、教師開展問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進行分析、總結(jié)，提出思考，為下一步的多元化美術(shù)教育研究提供依據(jù)。

幼兒園 多元化美術(shù)活動 調(diào)查報告

1問題的提出

藝術(shù)是人類感受美和創(chuàng)造美的重要形式，也是兒童表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。目前幼兒園在美術(shù)活動開展中存在兩個問題，一方面是幼兒園在美術(shù)教學中大多數(shù)尚未真正打破傳統(tǒng)的教師范例，幼兒模仿的教學方式，忽視了孩子在活動中的主體地位，沒有給予孩子充分的自由與創(chuàng)作空間，作品缺乏童趣。另一方面內(nèi)容形式單一的美術(shù)教學活動已越來越不能適應(yīng)當今這個多元化社會了，更不能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。為此，我們進行了幼兒園美術(shù)教育活動的調(diào)查，為下一步的多元化美術(shù)教育研究提供依據(jù)。

2調(diào)查對象、方法、內(nèi)容

(1)調(diào)查對象：鳳山幼兒園全園教師、家長。(2)調(diào)查內(nèi)容：針對本園美術(shù)活動開展中教師的選材、教學組織方法、以及評價的策略、教師對美術(shù)活動開展的理念等幾方面開展問卷調(diào)查。(3)調(diào)查方法：問卷調(diào)查法

3結(jié)果和分析

(1)教師所具備的美術(shù)知識程度方面覺得自己對美術(shù)教育只有簡單的認識的占83.3%，具備專業(yè)的美術(shù)教育知識的占16.7%。由此可看出教師美術(shù)教育專業(yè)知識較薄弱，指導(dǎo)幼兒開展美術(shù)活動時感到力不從心，所以教師的美術(shù)素養(yǎng)亟待提升。(2)根據(jù)現(xiàn)有教參的占80%，通過網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)美術(shù)書籍等途徑的占20%。由此可見教師在美術(shù)活動的選材方面往往與幼兒的興趣和實際生活脫節(jié)，不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情和情感體驗。(3)在日常美術(shù)活動中是否給孩子做示范方面86.7%教師選擇了有，13.3%教師選擇沒有。從問卷和談話中可以感受到教師在幼兒美術(shù)教學上存在著教師主導(dǎo)作用與幼兒主體地位之間的矛盾，無法完美地協(xié)調(diào)教師“教”與幼兒“學”之間的關(guān)系，教師常常陷入“示范”與“不示范”的兩難境地。(4)在組織美術(shù)教育活動中，教師注重引導(dǎo)幼兒感受與欣賞的占30%，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的占63.3%，注重幼兒技能技巧掌握的占66.7%。說明大部分教師更注重的依然是幼兒美術(shù)技巧的掌握，比較重視幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造，但較少引導(dǎo)幼兒進行欣賞和感受。部分教師還未做到理解和尊重幼兒的學習方式和特點，對于幼兒大膽想象和個性化創(chuàng)造不僅沒有給予鼓勵，甚至進行干預(yù)和批評。(5) 1)在評價幼兒美術(shù)作品時常用的方法中選擇“展示張貼作品，幼兒自由評價”的占70%，選擇“選出部分好的或不好的作品進行點評”的占46.7%?？梢钥闯鲈u價時教師大都選擇教師主導(dǎo)與幼兒自由評價結(jié)合的方式。2)對于技巧欠缺、畫面較亂的作品如何評價中教師選擇“提出修改建議”占63.3%，“盡量挖掘出進步的地步予以鼓勵”占43.3%，說明教師還是比較注重幼兒的繪畫技巧，希望通過評價環(huán)節(jié)幫助幼兒提升技巧。

4討論和思考

4.1為幼兒創(chuàng)設(shè)具有濃郁美術(shù)氛圍、激發(fā)幼兒主動創(chuàng)作的環(huán)境條件

幼兒是在與環(huán)境、與材料的互動中學習的。我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個開放的、充滿創(chuàng)意藝術(shù)氛圍的教育環(huán)境，用多元化創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，讓幼兒園的每一面墻、每一根柱子、每一幅畫、每一個空間設(shè)計都能給幼兒以美的熏陶和美的享受。同時幼兒階段是主動性人格形成的重要時期，一個可以讓幼兒主動探索的學習環(huán)境，大量可以讓幼兒主動操作的開放性材料，對于他們今后形成主動性人格是有積極意義的。因此，必須創(chuàng)設(shè)一個具有豐富可操作的工具和材料以及可感知欣賞藝術(shù)作品的創(chuàng)作環(huán)境，點燃幼兒創(chuàng)作的激情和靈感。

4.2激發(fā)幼兒在美術(shù)教育活動中的內(nèi)在情感體驗

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育在教育方法運用上常常忽略幼兒的內(nèi)在情感體驗。如在繪畫活動過程中，很多教師采用的是從范例到作品、從示范到臨摹的教學方式，忽略了幼兒對作品的自主感知與情感體驗；在幼兒欣賞藝術(shù)作品時，僅強調(diào)畫家的創(chuàng)作意圖或教師對作品的理解，忽略了幼兒與審美對象之間的心靈對話，使幼兒美術(shù)活動成為教師控制下的“接受性學習”。顯然，這與《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標背離的。教師和家長應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒到大自然和社會生活中，和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞美的事物，提供多種藝術(shù)形式和作品，豐富幼兒的感受和體驗，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，讓他們用自己喜歡的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。逐步引導(dǎo)和培育幼兒運用豐富情感、充分想象、獨特體驗和個性化表達進行審美體驗和表現(xiàn)。

4.3充分理解和尊重幼兒的學習方式和特點，鼓勵個性化表達

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師的教學方式存在兩級分化現(xiàn)象，一種是單純的讓幼兒模仿，造成幼兒在美術(shù)活動過程中陷入消極、被動狀態(tài)，阻礙他們的思維和想象，扼殺他們潛在的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識；還有一種是給幼兒充分的自由，表面上看給了幼兒很大的創(chuàng)作空間，實則是放棄教師的引導(dǎo)作用，令幼兒美術(shù)活動誤入自流狀態(tài)，能力差的幼兒甚至會轉(zhuǎn)變?yōu)楹[式的情緒發(fā)泄，使幼兒逐步失去了參加美術(shù)活動的興趣。這兩種方式都存在著明顯的缺陷。因此在幼兒指導(dǎo)表達和創(chuàng)作過程中，教師的指導(dǎo)要把握好“適時”和“適度”。要用心觀察幼兒的思維過程、表現(xiàn)形式以及對工具材料的探索過程，不過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要的時候給予具體的幫助指導(dǎo)。大膽舍棄不必要的示范和范例，以真實生動的觀察寫生和富有針對性的互動欣賞取而代之。同時要鼓勵接納幼兒的自由創(chuàng)作，不對幼兒的美術(shù)技巧嚴格要求，充分發(fā)揮幼兒美術(shù)學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4.4耐心解讀幼兒美術(shù)作品，采取多元的評價方法

幼兒園美術(shù)活動中的作品評價，在美術(shù)活動中占著不可忽視的地位。教師富有藝術(shù)的作品評價，能讓孩子們感受到創(chuàng)作的快樂與成功，增強自信心，推動孩子們今后更加積極地參與美術(shù)活動。但由于受認知經(jīng)驗和小肌肉動作發(fā)展的限制，幼兒美術(shù)作品中的人或物常常表現(xiàn)出稚拙感，所表達的內(nèi)容也常常讓人看不懂。特別是教師和家長不應(yīng)該用成人的審美標準“像不像”“對不對”來評價幼兒的藝術(shù)作品，更不應(yīng)該靠臆想對幼兒作品進行主觀評價，而應(yīng)該真誠與幼兒溝通，耐心傾聽幼兒的想法，在評價主體、評價內(nèi)容和評價時間上更靈活和多元，珍惜幼兒表達出的童心和童趣，鼓勵幼兒大膽想象和個性化創(chuàng)造。

4.5整合其他領(lǐng)域活動，構(gòu)建多元化的美術(shù)活動課程

以單一學科開展的美術(shù)教學局限性大，容易囿于單調(diào)乏味的境地，因此教師應(yīng)和其他領(lǐng)域活動相融合，使今天的幼兒園美術(shù)教育活動具有多元、開放、整合的特點。同時美術(shù)活動不必局限于班級教室和完成時間，代之以更多的個體自主學習、小組合作學習和集體分享交流等，允許每個幼兒按照自己的節(jié)奏和水平開展美術(shù)學習。讓幼兒真正體會到美術(shù)活動的樂趣，用獨特的方式去表現(xiàn)自己關(guān)心的，向往的一切。這樣，幼兒在美術(shù)活動過程中將收獲更多。

4.6充分利用家長資源，實現(xiàn)家園多元化教育互動

幼兒園教育需要“幼兒園、社會、家庭”三位一體共同努力、配合。幼兒美術(shù)教育更需要家庭教育的協(xié)助與補充，形成教育合力。比如可以通過家長助教、親子美術(shù)沙龍、親子才藝秀等形式吸引家長參與到幼兒園美術(shù)教育活動中。家長的參與能讓孩子們有更多的機會踏出園門，走向社會，感受欣賞大自然和多樣的藝術(shù)作品，同時有效的親子互動不僅能提高幼兒的美術(shù)技能和藝術(shù)欣賞能力，而且家長的重視和鼓勵也能進一步激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動興趣。