小學信息技術(shù)課分層教學研究

◆梁曉梅

(吉林省通化縣實驗小學)

小學信息技術(shù)課分層教學研究

◆梁曉梅

(吉林省通化縣實驗小學)

隨著新課改的實施，小學教育正在進行不斷地改善，其中小學信息技術(shù)課的教學方式也在不斷地變化。小學信息技術(shù)課程是小學重要課程，為以后信息技術(shù)的運用提供了基礎。如今是個網(wǎng)絡化時代，學會運用網(wǎng)絡學習信息技術(shù)顯得尤為重要。如何實施小學信息技術(shù)課更好的實施，其中有一個分層教育的教學方式。就小學信息技術(shù)課程分層教學的現(xiàn)狀以及如何實施，進行闡述分析。

小學 信息技術(shù) 分層教學

小學生是祖國的未來，對于小學生的培養(yǎng)就要從小學開始注重。提高小學生的綜合素質(zhì)，在小學階段顯得尤為重要。一名綜合素質(zhì)較高的人，能夠熟練地掌握基本的信息技術(shù)內(nèi)容。小學課程中信息技術(shù)算是比較新的課程，但也已經(jīng)存在好幾年了。對于小學信息技術(shù)這門課程，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用，更應該用創(chuàng)新的方法來進行教學，例如，分層教學。

一、小學信息技術(shù)課分層教學的現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，許多事情都在不斷地創(chuàng)新，落后的糟粕被不斷地剔除，優(yōu)秀的精華被留下來。小學信息技術(shù)這門課程也在不斷的創(chuàng)新，采用分層的方法進行教學。然而，現(xiàn)狀是部分小學在實施分層教學，并沒有推及到大部分學校。許多學校并沒有意識到，小學信息技術(shù)課程需要分層教學，仍然在使用傳統(tǒng)教學方式，小學生需要學習的不僅是書本知識，還要學習怎樣找到該門課程的興趣。通過分層教學可以減少小學生因跟不上進度從而產(chǎn)生的厭煩心理，也可以提高部分學生的學習效率。

二、小學信息技術(shù)課分層教學的依據(jù)

1.因材施教，符合因人而異的要求

個別差異和因材施教都是古老理論。每個人的學習能力不同，在教學過程中，會出現(xiàn)由于教學任務過重，部分學生跟不上學習節(jié)奏，從而對該門課程產(chǎn)生厭煩心理，失去學習該門課程的興趣，也會出現(xiàn)由于學習進度過慢，講的內(nèi)容使部分學習能力較高的學生的學習效率沒有得到優(yōu)化。這兩種情況的出現(xiàn)，就意味著需要進行分層教學，進行因材施教，對學習的情況做到因人而異。小學信息技術(shù)課采用分層教學法十分符合因人而異的要求，能夠做到因材施教，提高小學生的學習效率，也能夠提高小學生學習興趣。

2.“掌握學習”理論

出生在美國的布魯姆，是一名著名的教育學家和心理學家。他提出的一個“掌握學習”理論是布魯姆教學論體系的核心。教師在接受一個班級是會有一個感覺，班級里有接近三分之一是學習能力較差的學生，三分之一是學習一般的學生，還有三分之一學習優(yōu)秀的學生。用過個人學習進行評分，最后實現(xiàn)了教師這個感覺。

布魯姆認為，學生都有學習能力可以學到相同得知識，只要采取合適的方法就能使學生掌握學習。這種教師的感覺容易造成誤導，使學生和教師認為好學生和差生永遠不會變。這不僅使學生的學習興趣降低，還讓師生關(guān)系變得不和諧。小學信息技術(shù)的分層教學符合布魯姆的“掌握學習”理論，只要有恰當?shù)姆椒ê妥銐虻臅r間，所有學生都能夠掌握學習。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由維果斯基提出的，該理論認為，最近發(fā)展區(qū)是學生發(fā)展情況之間的差距。學生的發(fā)展情況分為兩種，分別是學生的學習現(xiàn)有能力水平，還有學生可能發(fā)展的能力水平。教師要在了解學生知識能力的情況下，掌握兩種發(fā)展情況，對學生進行新型的教學，建立新的作業(yè)觀念，并進行正確的評估。最近發(fā)展區(qū)是學生能力提高的一個關(guān)鍵，教師要掌握，為學生提供合適的任務，這不僅可以提高學生的學習效率和興趣，還能促進學生的下一發(fā)展區(qū)學習。

三、小學信息技術(shù)分層教學的實施策略

1.了解學生能力，進行學生分層

由于小學生的學習能力不同，需要進行分層教學。小學信息技術(shù)這門課程要分層教學的話，首先要了解學生個人能力，學習情況，然后將學生進行分層。將小學生在信息技術(shù)這門課上分為三個層次：第一層次是對小學信息技術(shù)這門課能夠熟練地掌握一些學習方法，對電腦能夠進行熟練的操作；第二層次小學生對小學信息技術(shù)這門課有一定的認知，對電腦能夠進行基本的操作：第三層次是小學生對小學信息技術(shù)這門課程缺乏了解，對電腦使用缺乏理解，缺少使用電腦的經(jīng)歷和基礎。這些只是信息技術(shù)課第一次分層的方法。在學習過程中，學生的學習能力都在不斷變化，還要進行定期的分層，提高學習效率。例如，在課余時間根據(jù)學生信息技術(shù)這門課程的學習成績和對電腦的操作能力，將學生的個人情況結(jié)合，將小學生的合適的分層，在每次測試之后，再通過測試成績進行分層。

2.結(jié)合學生能力，制定學習計劃

通過“掌握學習”理論可知，小學生只要在小學信息技術(shù)這門課上能夠有足夠的時間和正確的學習方法，就能夠掌握小學信息技術(shù)這門課的學習。結(jié)合小學生的個人能力，更利于加強對小學生的了解，根據(jù)因材施教理論，對每個層次的小學生制定學習計劃，遵從教學目標。例如，學校對小學信息技術(shù)這門課程制定了一個教學目標，讓三年級以上的小學生都學會打字。在學習小學信息技術(shù)打字這一類課堂時，讓第一層次的小學生在能夠掌握拼音打字基礎，能夠熟練拼音打字之后，可以教其他的打字方法，比如五筆輸入法，讓小學生能夠多掌握一種打字方式，既快捷又實用；第二層次的小學生在能夠了解基本的打字方法和手指打的地方之后，教師多布置打字任務，提高小學生打字的熟練程度，在經(jīng)過一段時間的練習之后，再引入五筆輸入法的學習；第三層次的小學生可以給他們充足的時間去練習，可以不要求學會五筆輸入法，但要能實現(xiàn)學習目標，可通過拼音游戲的方式進行平時的訓練。因此，小學生的小學信息技術(shù)的分層教學需要結(jié)合學生的能力并制定學習計劃來督促學習，這有利于不同層次的小學生進行不同層次的發(fā)展。

3.優(yōu)化教學過程，提高教學效率

在進行分層教學之后，對教學過程的優(yōu)化也不容忽視。優(yōu)化教學過程需要從以下幾個方面進行：第一，課堂教學分層，對不同層次的學生進行不同教學任務的分層，如以上舉的打字的例子，這種課堂教學分層要持續(xù)進行，不能中途放棄；第二，練習分層，對于小學生的練習，教師通過難易程度來對小學生布置練習作業(yè)，對第一層次的學生布置難度較高，練習較少的題目，對于操作難度適中的由第二層次的學生進行練習，讓第三層次的學生去練習難度較低，題目較多的練習，提高操作熟練度：第三，輔導分層，對于學習難以跟上進度的個別小學生，進行針對性輔導，對于學習較好的小學生，輔導難度較高的任務；第四，評價分層，小學生進行了分層教學，對于小學生信息技術(shù)這門課程的評價也要進行分層，同一層次的小學生制定同一層次的評價標準，制定合適的評價體系。小學生的小學信息技術(shù)這門課程進行分層教學，需要通過不斷的優(yōu)化教學過程，才能提高教學效率，實現(xiàn)以人為本的教學理念。

總之，小學生的小學信息技術(shù)分層教學需要適應新課改的要求，不斷的進行優(yōu)化，不斷的進行創(chuàng)新，才能夠因材施教，提高小學生的學習積極性，提高小學生的綜合素質(zhì)。順應新課改，小學其他課程也可以適當?shù)倪M行分層教學，對于其他課程的分層教學也有待研究。

[1]崔志強.小學信息技術(shù)課分層教學的探究[J].速讀，2015，(04)：215.

[2]楊文正.分層教學與過程性評價整合應用研究——以小學信息技術(shù)課為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2015，(10)：100-103.

[3]李亞軍.小學分層教學如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].速讀，2014，(05)：270-271.