論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”

◆尹 靜

(深圳市福田區(qū)福強(qiáng)小學(xué))

論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”

◆尹 靜

(深圳市福田區(qū)福強(qiáng)小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)計(jì)算能力的養(yǎng)成對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的提高都具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中講究三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”，對(duì)著三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行具體分析，針對(duì)如何利用好三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效率，探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)和信息都朝著全球化的趨勢(shì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)于技能型人才的需要越來(lái)越強(qiáng)烈，我國(guó)的教育改革也在不斷進(jìn)行，在《基礎(chǔ)教育課程改革》中，明確提出教學(xué)過程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力是主要的技能之一，在實(shí)際的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興趣不高、教學(xué)效率低下的情況，實(shí)踐證明，找出三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的提高都具有重要意義。

一、教學(xué)情境與數(shù)學(xué)探究相結(jié)合

一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很大的弊端，學(xué)生的積極性較低，課堂氣氛沉悶，創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方法，能夠有效提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來(lái)。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是吸引學(xué)生的興趣，通過情境中的信息來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容主動(dòng)思考，但是，教師在進(jìn)行情境化教學(xué)的實(shí)際過程中，創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)效或者作用不大，只是單純地創(chuàng)設(shè)情境沒有引起學(xué)生的思考，或者創(chuàng)設(shè)的情境復(fù)雜多余，干擾學(xué)生的思考，反而影響課堂效率的提高，達(dá)到是事倍功半的效果。

例如，在講到“加與減”時(shí)，教師通過圖使館的圖書創(chuàng)設(shè)以下情境：

教師：同學(xué)們，你們喜歡看書么？學(xué)生：喜歡。

教師：那你們都喜歡看什么書呢？學(xué)生：漫畫書、故事書等。

教師：那你們看到的書里面都講了什么故事??？學(xué)生：(開始交流)。

教師：那我們今天來(lái)看一下課件上都有什么書？每本書多少錢？(教師展示課件，每本故事書324本、科技書217本)

教師：故事書比科技書多多少??？學(xué)生：324-217=？

教師：4-7不夠減的時(shí)候我們要用有退位的減法來(lái)計(jì)算。(開始講解)

通過以上情境，能夠吸引學(xué)生的興趣，但是在此過程中，教師沒有利用好情境，及時(shí)提出問題，學(xué)生的還是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，計(jì)算能力依然不會(huì)得到很大的提高。此外，該情境的重點(diǎn)在于最后，之前的情境內(nèi)容過于冗雜，容易影響學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握程度。因此，教師應(yīng)該注意找好第一個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”，即找好合理的時(shí)機(jī)，將創(chuàng)設(shè)情境與引導(dǎo)學(xué)生探究有效結(jié)合起來(lái)。

二、算理與算法相結(jié)合

算理是指對(duì)計(jì)算法則的解釋，能夠幫助學(xué)生深入了解運(yùn)算法則，算法又是算理的總結(jié)和歸納，因此，教師應(yīng)該找到第二個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”，將二者結(jié)合起來(lái)：

首先，探究中理解算理。例如，教師在講“乘法筆算”時(shí)，可以以教室中的實(shí)物粉筆作為例子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，教師問有4盒粉筆，每一盒有40根，總共有多少跟，學(xué)生得出4×40的結(jié)論，教師接著問為什么是4×40呢？學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的思考能夠很容易理解為是4個(gè)40相加，學(xué)生在理解了算理之后，做題的正確率和速度都會(huì)大大提高。

其次，在應(yīng)用中討論算法。提高學(xué)生計(jì)算能力的目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)以致用，因此，要在應(yīng)用中加深對(duì)于算法的掌握。例如，教師講“除法”時(shí)，舉出有9個(gè)人坐小船，每個(gè)船只能夠坐3個(gè)人，需要幾艘船？每艘船只能坐2個(gè)人呢？需要幾艘船？通過此方法，加深學(xué)生對(duì)于算法的掌握和對(duì)于算理的理解。

三、鞏固訓(xùn)練與知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合

計(jì)算能力的提高需要進(jìn)行大量的練習(xí)，但是只進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)無(wú)法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。因此，教師應(yīng)該找到第三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”將鞏固訓(xùn)練和知識(shí)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。例如，教師在講解“混合運(yùn)算”時(shí)，舉出98+2×12=？的例子，正確的算法應(yīng)該為先算2×12，得出24再與98相加，在學(xué)生正確計(jì)算出答案之后，教師緊接著提出疑問，問學(xué)生什么不能先算98+2來(lái)湊成100，再與12相乘？根據(jù)這個(gè)算式，你能舉出類似的例子么？你能設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用題，使得解法與該式子相同么？學(xué)生通過自己舉例子來(lái)避免出現(xiàn)先算98+2的情況，并加深對(duì)于該式子的理解。在鞏固與創(chuàng)新的結(jié)合過程中，提高了學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力具有重要意義，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還能夠提高自身的綜合素質(zhì)。教師要重視三個(gè)結(jié)合點(diǎn)，將情境與探究結(jié)合起來(lái)、算理與算法結(jié)合起來(lái)、鞏固和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，在豐富學(xué)生知識(shí)含量的同時(shí)，探究新的教學(xué)方法，有效提高小學(xué)生的計(jì)算能力。

[1]李春紅.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育(中旬刊)，2014，(12)：129-130.

[2]征漢霞.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中如何把握好三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”[J].科普童話·新課堂(上)，2015，(6)：9-10.