利用“小報(bào)告”訓(xùn)練寫話通過(guò)寫話應(yīng)對(duì)“小報(bào)告”
——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話與學(xué)生“小報(bào)告”相互利用初探

廖圣河，鄭會(huì)敏

（1.閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000；2.廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541006）

利用學(xué)生的“小報(bào)告”訓(xùn)練語(yǔ)文寫話，是說(shuō)寫結(jié)合，以說(shuō)促寫。通過(guò)語(yǔ)文寫話應(yīng)對(duì)學(xué)生的“小報(bào)告”，是教管結(jié)合，以教促管。由此可見，寫話與“小報(bào)告”的相互利用研究有其必要性和可行性。但令人遺憾的是，目前還鮮有學(xué)者對(duì)此問題進(jìn)行專題研究。本文試著從寫話與“小報(bào)告”的關(guān)系出發(fā)，探討二者相互利用的重要意義、實(shí)施現(xiàn)狀和對(duì)策分析，意在拋磚引玉，為低年級(jí)語(yǔ)文教師的寫話教學(xué)和班級(jí)管理提供借鑒和參考。

一、寫話與“小報(bào)告”的關(guān)系探微

“小報(bào)告”反映發(fā)生在學(xué)生身邊的瑣事，可提供最直接的寫話素材；而寫話是寫學(xué)生想說(shuō)的話，可對(duì)之利用并優(yōu)化“小報(bào)告”。寫話與“小報(bào)告”之間的密切關(guān)系體現(xiàn)在：

1.內(nèi)在含義的相通性

“小報(bào)告”是學(xué)生向老師反映自己在班級(jí)生活中看到的現(xiàn)象時(shí)所做的陳述。寫話是學(xué)生將生活中的所見所聞以書面形式向教師所做的陳述。由此可見，“小報(bào)告”與寫話在內(nèi)在含義上具有相通性，都是以語(yǔ)言為工具對(duì)生活見聞所進(jìn)行的陳述。

2.根本目的的統(tǒng)一性

“小報(bào)告”是學(xué)生用嘴巴向教師“寫”自己想要表達(dá)的見聞和感受。“小報(bào)告”中蘊(yùn)藏著豐富的寫話資源。當(dāng)學(xué)生打小報(bào)告的自我表現(xiàn)欲望在寫話中得到釋放時(shí)，寫話練習(xí)就不再是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是他們反映情況、表達(dá)觀點(diǎn)和宣泄情感的有效途徑。

3.表達(dá)要求的一致性

寫話要求學(xué)生寫清楚“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四個(gè)要素，這是評(píng)價(jià)學(xué)生寫話的基本標(biāo)準(zhǔn)。“小報(bào)告”是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)向教師反映問題的口語(yǔ)交際活動(dòng)。為了將問題反映清楚，也需要說(shuō)清楚“誰(shuí)”“什么時(shí)候”“在哪里”“干了什么”這幾個(gè)問題。

4.相互促進(jìn)的互補(bǔ)性

“小報(bào)告”是學(xué)生反映生活的渠道，是教師了解班級(jí)生活的窗口。頻繁的“小報(bào)告”如泉源一般，可以不斷地給“寫話”提供素材。而寫話是一個(gè)思維運(yùn)作的過(guò)程，可以克服“小報(bào)告”中表達(dá)的盲目性、沖動(dòng)性和語(yǔ)言使用的過(guò)度口語(yǔ)化、不規(guī)范化等問題。

二、寫話與“小報(bào)告”相互利用的重要意義

低年級(jí)學(xué)生頻繁地向老師打“小報(bào)告”，反映了他們想說(shuō)、樂意說(shuō)、有興趣說(shuō)的一面。如果能利用“小報(bào)告”來(lái)指導(dǎo)寫話，有利于解決學(xué)生沒興趣寫、沒內(nèi)容可寫的難題。而引導(dǎo)學(xué)生將“小報(bào)告”書面化，有利于提高“小報(bào)告”的質(zhì)量和班級(jí)管理的效率。

（一）利用“小報(bào)告”訓(xùn)練寫話的意義

學(xué)生不會(huì)寫話主要源于“三缺”：缺乏興趣，缺乏素材，缺乏感悟。如果教師能將學(xué)生的“小報(bào)告”恰當(dāng)、靈活、有效地運(yùn)用于寫話，對(duì)于解決“三缺”問題大有裨益。

1.留心身邊事物，激發(fā)寫話興趣

“小報(bào)告”是學(xué)生生活的反映，是學(xué)生主動(dòng)講述身邊人和事的行為表現(xiàn)。用“小報(bào)告”訓(xùn)練寫話，有利于拉近語(yǔ)文課堂與學(xué)生生活的距離。學(xué)生的樂趣在于將事情親自匯報(bào)給教師從而借機(jī)表現(xiàn)自我并獲得教師的關(guān)注。無(wú)論口頭匯報(bào)還是書面匯報(bào)，只要教師給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，都不會(huì)影響學(xué)生反映班級(jí)生活的熱情。

2.觀察生活細(xì)節(jié)，挖掘?qū)懺捤夭?/p>

寫作是一種經(jīng)驗(yàn)和觀念的“輸出”，是對(duì)生活素材的加工和再利用。低年段學(xué)生由于年齡偏小，其認(rèn)知水平和生活閱歷還十分有限。為了使學(xué)生有話可寫，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的生活習(xí)慣?！靶?bào)告”來(lái)源于學(xué)生對(duì)日常生活的觀察和思考，也是其生活閱歷的表現(xiàn)和積累，有利于幫助學(xué)生找到寫話素材。

3.傾吐真情實(shí)感，提升寫話效率

寫作在本質(zhì)上是一種傾吐，包括情緒傾吐和理性傾吐。[1]“小報(bào)告”是學(xué)生最真實(shí)、最急切的情感傾吐。通過(guò)寫話將“小報(bào)告”書面化，既有利于學(xué)生及時(shí)宣泄和調(diào)節(jié)情緒，又有利于學(xué)生在書寫中學(xué)會(huì)思考和理性地表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。另外，書面“小報(bào)告”把課前活動(dòng)和學(xué)生寫作過(guò)程移到了課下，課上只需要對(duì)寫話作品進(jìn)行交流、討論和講評(píng)。這種做法在空間上溝通了課堂內(nèi)外，有利于提高寫話教學(xué)的效率。

（二）通過(guò)寫話應(yīng)對(duì)“小報(bào)告”的意義

低年級(jí)兒童尚處于前運(yùn)算階段，其表現(xiàn)欲望和表達(dá)欲望都非常強(qiáng)烈。讓學(xué)生通過(guò)寫話的方式打“小報(bào)告”，可以滿足其報(bào)告需求，提高其報(bào)告水平，促進(jìn)教管統(tǒng)一。

1.促進(jìn)教管統(tǒng)一，滿足報(bào)告需求

“小報(bào)告”是學(xué)生主動(dòng)訴說(shuō)情感的途徑，也是教師了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的窗口。一味地忽略“小報(bào)告”，將影響師生關(guān)系；過(guò)度重視“小報(bào)告”，又會(huì)忙得不可開交。最好的辦法是教師在教學(xué)中兼顧管理，做到教管結(jié)合。讓學(xué)生用寫話的形式打“小報(bào)告”，教師既可以滿足全班所有學(xué)生的報(bào)告需求，也可以在寫話教學(xué)中隨機(jī)處理一些班級(jí)事務(wù)。

2.實(shí)現(xiàn)說(shuō)寫轉(zhuǎn)換，優(yōu)化報(bào)告方式

在第一學(xué)段，語(yǔ)文教師不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的差異，關(guān)鍵是要鼓勵(lì)學(xué)生樂于把自己心中所想、口中要說(shuō)的話及時(shí)用文字記錄下來(lái)，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和想法。[2]“小報(bào)告”的書面化是口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)、口頭報(bào)告優(yōu)化為書面報(bào)告的有效方式。教師利用好“小報(bào)告”，在學(xué)生最想說(shuō)、最有話可說(shuō)的時(shí)候訓(xùn)練學(xué)生寫話。

3.增加理性成分，提高報(bào)告水平

學(xué)生想通過(guò)一次次的“小報(bào)告”來(lái)向老師展示自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和個(gè)人價(jià)值，經(jīng)常來(lái)不及細(xì)想怎樣完整又簡(jiǎn)潔地描述自己的見聞，更顧不得思考這次報(bào)告有何意義和后果。讓口頭“小報(bào)告”變成書面“小報(bào)告”，有利于增加思維時(shí)間和理性成分，有利于學(xué)生將頭腦中碎片化分布的事件進(jìn)行適度的組合、編排和整理，促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。

三、寫話與“小報(bào)告”相互利用的現(xiàn)狀分析

筆者從東、中、西部地區(qū)各抽取一個(gè)地級(jí)市（福建漳州、河南焦作和新疆昌吉），然后從每個(gè)地級(jí)市中隨機(jī)抽取3所小學(xué)，每所小學(xué)抽取8位低年級(jí)語(yǔ)文教師作為樣本進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查一共發(fā)放和回收問卷72份，有效率為100%。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)調(diào)查結(jié)果，筆者還用目的性抽樣法在每個(gè)地級(jí)市中選擇3名低年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談。調(diào)查的對(duì)象涵蓋城鄉(xiāng)老、中、青三類教師，調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性和參考價(jià)值。

（一）調(diào)查結(jié)果

1.基本態(tài)度

75%的教師認(rèn)為“小報(bào)告”是教師了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和行為變化的窗口，72.22%的教師認(rèn)為“小報(bào)告”有利于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，85.11%的教師認(rèn)為可以利用“小報(bào)告”來(lái)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。由此可見，語(yǔ)文教師對(duì)利用“小報(bào)告”訓(xùn)練寫話的認(rèn)可度較高。但是，高達(dá)72.31%的教師是第一次聽說(shuō)語(yǔ)文寫話與學(xué)生“小報(bào)告”可以相互利用。不少教師非常苦惱學(xué)生告狀，甚至明令禁止學(xué)生打“小報(bào)告”。因?yàn)樵谛睦砩祥L(zhǎng)期排斥學(xué)生的告狀行為，教師自然很難把“小報(bào)告”與寫話教學(xué)聯(lián)系到一起。因?yàn)閾?dān)心打“小報(bào)告”會(huì)影響同學(xué)關(guān)系和身心健康，所以很多教師主張用日記的形式寫“小報(bào)告”；在“小報(bào)告”的寫作內(nèi)容上，48.61%的教師主張寫自身情況，37.5%的教師主張以他人言行為主。

明確反對(duì)用“小報(bào)告”訓(xùn)練寫話的教師僅占14.89%。這其中，64.62%的教師是因?yàn)閾?dān)心書面“小報(bào)告”會(huì)流于形式，60%的教師擔(dān)心“小報(bào)告”的書寫質(zhì)量難以提升，52.31%的教師擔(dān)心沒有時(shí)間批閱書面“小報(bào)告”。某教師透露，不是這種做法不好，而是自己不想花太多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫話。也有教師擔(dān)心，學(xué)生只是愛打口頭“小報(bào)告”，一旦要求他寫“小報(bào)告”，可能會(huì)興致全無(wú)。但是，75.38%的教師認(rèn)為，學(xué)生主要是想通過(guò)“小報(bào)告”來(lái)獲得教師的關(guān)注，只要教師反饋及時(shí)，學(xué)生還是會(huì)有興趣寫“小報(bào)告”的。

2.實(shí)施情況

在被調(diào)查的72名語(yǔ)文教師中，僅有7名教師在班上實(shí)施過(guò)這一做法，利用率僅有9.72%。這說(shuō)明大部分語(yǔ)文教師還沒有將本課題付諸實(shí)踐。某教師坦言，自己在教二年級(jí)時(shí)曾經(jīng)實(shí)施過(guò)書面“小報(bào)告”的做法，但效果不是很理想，原因在于她把學(xué)生的“作品”交給班委處理后便不再理會(huì)。學(xué)生得不到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，也就漸漸不愛寫了。

關(guān)于如何改善學(xué)生寫“小報(bào)告”的水平，選擇學(xué)生不斷仿寫、擴(kuò)寫或改寫“小報(bào)告”的比例為58.33%；選擇教師講評(píng)“小報(bào)告”的比例為43.06%，選擇學(xué)生分組討論與自主點(diǎn)評(píng)“小報(bào)告”的比例為41.67%，選擇師生共同推選優(yōu)秀“小報(bào)告”的比例為34.72%?？梢?，要提高學(xué)生的寫話能力，需要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用多種路徑。

（二）成因分析

1.認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

低年級(jí)學(xué)生打“小報(bào)告”是少年兒童“天然的社會(huì)直率性”的表現(xiàn)，其動(dòng)機(jī)是善意的，思想是單純的。[3]但一些教師認(rèn)為打“小報(bào)告”是背地里說(shuō)人閑話，是不道德的行為，應(yīng)當(dāng)極力壓制，這種觀點(diǎn)還普遍流行，是導(dǎo)致“小報(bào)告”一直沒有得到有效開發(fā)和利用的主要原因。另外，在小學(xué)高年級(jí)的課程表中，每周會(huì)有固定的兩節(jié)習(xí)作課，而低年級(jí)卻沒有。有的語(yǔ)文教師以教材中沒有寫話模塊為由，不太重視寫話訓(xùn)練和指導(dǎo)。他們認(rèn)為，一二年級(jí)應(yīng)當(dāng)以識(shí)字寫字為主，沒必要在寫話訓(xùn)練和指導(dǎo)上花太多時(shí)間。

2.操作不規(guī)范

對(duì)于學(xué)生交來(lái)的書面“小報(bào)告”，有的教師要么不看，要么不評(píng)，有的甚至干脆把“報(bào)告本”交給班委處理。這樣，學(xué)生一次次的認(rèn)真換來(lái)一次次的失望，不僅寫話的熱情會(huì)下降，而且對(duì)教師也會(huì)有意見。另外，有的教師不管什么類型的“小報(bào)告”，都要求學(xué)生書面化，這難免給人機(jī)械感。其實(shí)，對(duì)于涉及安全問題的“小報(bào)告”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在第一時(shí)間以口頭方式匯報(bào)給老師，以便教師能快速有效地保護(hù)學(xué)生的人身安全。

四、寫話與“小報(bào)告”相互利用的有效策略

再好的理念如果沒有科學(xué)的策略加以落實(shí)，無(wú)疑是紙上談兵和“水過(guò)鴨背”?！靶?bào)告”與寫話相互利用的成功實(shí)現(xiàn)需要語(yǔ)文教師在觀念、行動(dòng)和反思上付諸努力。

（一）革新認(rèn)識(shí)，建立聯(lián)系

在低年級(jí)學(xué)生的眼里，幾乎所有的事物都是新奇的。他們經(jīng)常把自己看見的事情當(dāng)作一種獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心激動(dòng)不已，并迫切希望告訴更多的人。教師是少年兒童崇拜的“偶像”。在他們看來(lái)，如果把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師并得到老師的關(guān)注，那是一種至高無(wú)上的榮耀，于是便決定向老師打“小報(bào)告”。[4]由此來(lái)看，打“小報(bào)告”非但不是有些教師眼中的所謂低劣行為，反而展現(xiàn)了學(xué)生天真爛漫的一面。它符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，是學(xué)生興趣和需求的體現(xiàn)，更是情感或不滿的傾訴。如何將學(xué)生“突襲”的情感需求和表達(dá)愿望維持下去并得到適時(shí)、完整的釋放，借助語(yǔ)文寫話是再恰當(dāng)不過(guò)的了。

（二）制訂計(jì)劃，周密實(shí)施

課前，教師要給學(xué)生提供寫書面“小報(bào)告”的交流平臺(tái)，以便每個(gè)學(xué)生既可以在上面記錄自己的所見所聞，也可以對(duì)同學(xué)的見聞抒發(fā)自己的感想，語(yǔ)文教師也可以隨時(shí)翻看和評(píng)論。美國(guó)同行的做法是：在教室里放一個(gè)告狀盒，要求學(xué)生把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生了什么寫下來(lái)，然后放進(jìn)告狀盒；老師會(huì)固定專門的時(shí)間過(guò)目這些條子。[5]另外，教師在強(qiáng)調(diào)班規(guī)班紀(jì)時(shí)要多從正面說(shuō)教，要多鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注他人的積極言行。這樣就可以避免學(xué)生過(guò)分關(guān)注不良現(xiàn)象或隨意指責(zé)同學(xué)，從而影響同學(xué)關(guān)系和健康成長(zhǎng)。

課中，教師要從內(nèi)容的真實(shí)度、有無(wú)錯(cuò)別字、語(yǔ)句是否通順、是否具備寫話四要素、是否用上好詞好句、同學(xué)的關(guān)注度等方面，對(duì)學(xué)生的書面“小報(bào)告”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于寫得好的“小報(bào)告”和用心寫的“評(píng)論”，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。也可根據(jù)“小報(bào)告”及評(píng)論的數(shù)量和質(zhì)量情況，定期評(píng)選“最佳報(bào)告員”和“最佳評(píng)論員”。之后，再請(qǐng)他們交流寫作經(jīng)驗(yàn)和回答同學(xué)的提問。交流平臺(tái)集自主寫、合作評(píng)、交流改為一體，可以及時(shí)呈現(xiàn)每篇“小報(bào)告”的反饋與評(píng)價(jià)，有利于彰顯學(xué)生的主體地位，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

課后，要加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。用“小報(bào)告”練筆，不在于數(shù)量多，而在于精練。改寫、仿寫、范寫或續(xù)寫“小報(bào)告”，是提高學(xué)生寫話能力的有效方式。每一篇用心寫成的“小報(bào)告”都是一次生活事件的描述和生活閱歷的提升。教師不僅要尊重學(xué)生的“勞動(dòng)成果”，還要給予切實(shí)有效的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)大家的建議不斷修改和完善書面“小報(bào)告”。

（三）反思現(xiàn)狀，完善操作

寫話與“小報(bào)告”的相互利用是對(duì)傳統(tǒng)寫話教學(xué)模式的一次突破性改革和創(chuàng)造性發(fā)揮，在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題都是正常的，教師既不能氣餒，也不應(yīng)小覷，要在問題中學(xué)會(huì)思考，在思考中提高行動(dòng)，在行動(dòng)中完善操作，在操作中解決問題。

有的教師在“小報(bào)告”與寫話相互利用的過(guò)程中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察和反饋生活的重要性，卻相對(duì)忽略閱讀在寫話教學(xué)中的作用。筆者以為，“小報(bào)告”雖然來(lái)源于生活，但只有轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言才能成為寫話訓(xùn)練的資源，而這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程是以一定的閱讀量為基礎(chǔ)的。因此，要以讀為本，不斷豐富和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)。

有的教師在利用“小報(bào)告”訓(xùn)練寫話的過(guò)程中，因?yàn)槭痉恫粔蚝拖拗铺?，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。我們以為，首先教師不要對(duì)“小報(bào)告”的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、敘述方式等有過(guò)多的限制，以免影響學(xué)生自主寫話的熱情。其次，在實(shí)施書面“小報(bào)告”的初期，教師要在“寫什么、怎么寫；評(píng)什么、怎么評(píng)；改什么，怎么改”等方面加強(qiáng)引導(dǎo)。書面“小報(bào)告”的“開山之作”和首條評(píng)論最好由語(yǔ)文教師來(lái)寫。最后，教學(xué)過(guò)程要由扶到放，循序漸進(jìn)。一旦學(xué)生養(yǎng)成了好的寫話習(xí)慣，就要給學(xué)生充分的自主發(fā)展空間。

總之，寫話與“小報(bào)告”相互利用是語(yǔ)文與生活相聯(lián)系、說(shuō)與寫相互轉(zhuǎn)換、管理與教學(xué)相結(jié)合的有益探索，是一種有理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義的新型寫話教學(xué)模式?！?/p>