十年來我國“特崗教師”研究的回顧與展望

王中華

（貴州師范學院貴州教育發(fā)展研究中心，貴州 貴陽 550018）

特崗教師作為一個專用名詞，從2006年開始出現(xiàn)，到目前已經(jīng)深入人心，被社會所廣泛認知。特崗教師作為一項致力于西部地區(qū)農(nóng)村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣以及縣以下農(nóng)村學校區(qū)任教，引導和鼓勵其從事農(nóng)村義務教育工作，從而達到創(chuàng)新農(nóng)村學校教師補充機制和逐步解決農(nóng)村學校師資總量不足以及結構不合理等問題和矛盾，實現(xiàn)提高農(nóng)村教師隊伍整體的素質(zhì)，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。[1]由于特崗教師的特殊性，導致特崗教師研究也逐步受到重視和關注。從中國知網(wǎng)上可以看到從2006年以來關注特崗教師的研究論文達到191篇，特別是在2011—2013年之間研究數(shù)量尤其多?？梢?，特崗教師研究逐漸受到學術界的關注。近觀十年來的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，學者從特崗教師的政策研究到特崗教師的心理研究，再從特崗教師的職業(yè)認同到特崗教師的管理等諸多視角和多個學科進行了相關的研究，取得了一定的研究成果，但是在其中也存在諸多的不足和問題，為此，我們需要進一步去思考未來的特崗教師研究會在哪些方面進行開展，這是本論文所要思考的地方，通過對特崗教師的研究和反思，來進一步推進我國特崗教師政策，以便提高特崗教師的隊伍建設。

一、我國特崗教師研究的階段

（一）研究的起步階段（2006—2008年）

從2006年5月開始，國家開始計劃和實行特崗教師計劃，于是關注特崗教師的研究逐漸起步。在這個階段，更多的研究是處于對特崗教師計劃的介紹和解讀。劉琬、王德清（2006）指出，貧困地區(qū)教師人才需要“開源”與“節(jié)流”，需要通過特崗計劃進一步補充農(nóng)村義務教育階段師資。[2]總之，這個研究階段更多的是一種對特崗教師的介紹和推廣，讓更多的社會人士了解和關注特崗教師。

（二）研究的發(fā)展階段（2009—2010年）

到2009年，一方面，我國關于特崗教師的研究逐漸增多，2009年達到16篇，2010年達到23篇；另一方面，國內(nèi)學者也開始對特崗教師進行了一定的理論思考和現(xiàn)實調(diào)查。第一，學者開始對特崗教師進行了深入的理論思考和研究。鄔躍、趙建軍（2009）開始對特崗教師進行更加深入的研究和思考[3]；周曄（2009）認為應加強農(nóng)村教師隊伍建設,促進義務教育均衡發(fā)展，但是特崗教師遭遇到現(xiàn)實的困境，需要思考如何更好地進行推進特崗教師的政策建設。[4]第二，學者對特崗教師的現(xiàn)實狀況進行了調(diào)查和分析。宋揚、王锃、池溢（2010）通過對2009年河北省特崗計劃教師的問卷調(diào)查，了解了他們對于參加特崗計劃的態(tài)度，對其服務期間和服務期滿后關注的問題進行了研究。[5]

（三）研究的繁榮階段（2011—2013年）

2011年以來，特崗教師的研究進入了多學科化趨勢，研究的視角也呈現(xiàn)出多元化，研究的數(shù)量逐漸增多，質(zhì)量不斷提升，學者更加關注和重視特崗教師的研究。第一，加強了特崗教師的問題研究，一方面對政策本身進行了研究，如張秀陶、鄭曉婷（2011）等就特崗教師政策問題進行了研究[6]，另一方面也加強了對特崗教師隊伍的問題研究，如楊旭嬌（2011）對特崗教師隊伍建設問題進行了探析[7]。第二，對特崗教師的成績進行了研究，如趙準勝、張德利（2011）對吉林省特崗教師隊伍建設成績的研究[8]。第三，對特崗教師進行了比較研究，如王巖（2013）對中國和美國特崗教師之間的聯(lián)系與差別進行了比較研究[9]，可見，這個階段的研究開始出現(xiàn)繁榮景象。

（四）研究的深化階段（2014年至今）

2014年以來，特崗教師研究逐漸進入深化階段：一方面表現(xiàn)在對特崗教師計劃的反思，如安雪慧、丁維莉（2014）對特崗教師計劃的實現(xiàn)效果進行研究和思考[10]；另一方面，進一步去思考特崗教師的現(xiàn)實困境和出路，特別是2015年以來，將近一半的研究論文對特崗教師的現(xiàn)實困境和問題進行了研究。可見，2014年以來，我國特崗教師的研究逐漸進入到新的階段，即更多地對特崗教師計劃的反思和對現(xiàn)實中特崗教師的當下問題進行深入的研究和關注。

二、我國特崗教師研究的成績

（一）特崗教師的多學科研究

第一，從心理學的視角進行研究。這些學者集中從特崗教師的心理健康狀況、特崗教師的心理適應性問題以及心理理論視角下的管理問題等方面進行研究，如鄭友訓、趙丹丹（2015）指出：“從交易維度、關系維度和團隊成員維度進行較為詳細的分析，可以為國家以及學校管理者對特崗教師的管理提供針對性意見和建議。”[11]第二，從政策學的視角對特崗教師進行研究。這些學者集中于對特崗教師政策的價值、特崗教師政策的問題與特崗教師政策的修訂與完善等相關問題進行研究，如北京師范大學學者杜亮（2014）指出：“在制定進一步教育政策的時候,需要考慮特崗教師的特殊地位與社會作用,改善特崗教師的現(xiàn)有地位?！盵12]第三，從教育學的視角對特崗教師進行研究。這類學者集中于對特崗教師的隊伍建設、特崗教師的專業(yè)發(fā)展以及特崗教師的職業(yè)認同和職業(yè)倦態(tài)進行研究，如徐艷偉（2014）對河南省特崗教師進行了調(diào)查研究，結果表明：特崗教師的職業(yè)認同感程度較高；性別不同的特崗教師職業(yè)認識和職業(yè)預期存在顯著性差異，其他無差異；職業(yè)動機不同的特崗教師職業(yè)認同的各維度均存在顯著性差異。[13]第四，對不同學科的特崗教師進行研究，如吳軍霞、孫衛(wèi)星（2012）對體育特崗教師進行了研究[14]。

（二）特崗教師的價值研究

特崗教師政策在農(nóng)村義務教育發(fā)展過程中起著巨大的作用，有學者指出：十年間，由中央財政設立專項資金，“特崗計劃”公開招募50.2萬名高校畢業(yè)生到中西部“兩基”攻堅縣以下農(nóng)村義務教育階段學校任教，覆蓋中西部22個?。▍^(qū))的1000多個縣，3萬多所農(nóng)村學校（村小、教學點)。可見，特崗教師對農(nóng)村義務教育階段教師補充機制的完善具有重大的意義。于是，學者集中對特崗教師對我國農(nóng)村義務教育發(fā)展的意義和價值進行了研究，如李建強等（2009）認為，實施“頂崗實習支教+特崗計劃+教育碩士”一體化的教師培養(yǎng)方案,打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍,改善河北農(nóng)村中學師資隊伍結構,整體提高教育教學水平。[15]

（三）特崗教師的困境研究

隨著特崗教師隊伍的發(fā)展與壯大以及特崗教師期滿后的去留問題，特崗教師的考研和特崗教師隊伍穩(wěn)定等過程中存在這樣或者那樣的問題和困境。學者集中在兩個方面進行研究：第一，對特崗教師政策的完善、特崗教師政策的執(zhí)行等問題進行了研究，如張濟洲（2012）認為在特崗教師政策實施的過程中，出現(xiàn)了“特崗招聘”唯學歷化、“特崗政策”配套形式化、“特崗教師”難以專業(yè)化等問題，因此，需要采取提升“特崗教師”農(nóng)村教育生活適應力、強化“特崗政策”執(zhí)行力、關注“特崗教師”職業(yè)生涯、發(fā)揮政策合力作用等策略來促進特崗教師政策的實施。[16]第二，學者集中對特崗教師的生存和發(fā)展過程中存在的困境進行了研究，如單瑩（2015）認為在福利待遇方面的現(xiàn)實不及預期、婚戀成為難題、在社會層級及地位上趨于邊緣和弱勢等方面存在生存和發(fā)展問題。[17]

（四）特崗教師的比較研究

關于特崗教師的比較研究，目前來說，還是比較少的。就現(xiàn)有的研究來看，只有一篇關注特崗教師比較研究的論文。王巖（2013）指出：中美特崗教師在招募對象、服務教師的培養(yǎng)與使用、計劃的管理與經(jīng)費來源等方面進行比較研究。[18]

三、我國特崗教師研究的不足

（一）研究內(nèi)容有待進一步擴大

在研究過程中，盡管取得了一定的研究成果，但是研究內(nèi)容還有待進一步擴大。第一，研究視角的局限。在研究過程中，學者們進行了心理學、政策學、人口學、社會學、管理學等方面學科視角的研究，但是還缺少倫理學、女性學、歷史學、文化學等研究視角。第二，比較研究的缺少。盡管出現(xiàn)過諸如中國和美國特崗教師的研究，但是還缺少中國與其他國家之間特崗教師的比較，缺少中西部地區(qū)特崗教師之間的比較研究，也缺少西部地區(qū)特崗教師之間的比較研究。第三，缺少一線教師自己的研究。在現(xiàn)有的研究中，缺少特崗教師自身對特崗教師的研究，更多的是“局外人”對“局內(nèi)人”的研究。第四，缺少對特崗教師的信息化研究。當前是大數(shù)據(jù)時代，特崗教師的信息化問題需要加強關注，但是目前缺少這方面的研究。

（二）研究方法顯得單一

在特崗教師研究過程中，圍繞“特崗教師”這個主題進行研究的論文基本上是定性研究，更多的是從理論層面上進行思考和研究，缺少從量化和質(zhì)性方面進行的研究?？梢姡谘芯糠椒ㄉ?，該方面的研究顯得方法單一，沒有采取多元的研究方法。

（三）研究隊伍有待壯大

特崗教師的研究過程中，研究人員幾乎都是政府部門的官員和大學的學者，很少有一線教師進行過研究。從十年來發(fā)表的文章來看，以西南大學、寧夏大學、北京師范大學等為論文作者單位的學者占了前三甲。而在40個發(fā)表文章的作者單位中，僅有貴州省銅仁市沿河縣第二中學、湖北省利川市忠路鎮(zhèn)中心學校兩個單位是出于一線教師的工作單位?？梢姡谡麄€研究過程中，更多的學者是來自于大學和政府部門，一線的學校教師少，研究隊伍有待進一步壯大。

（四）研究成果發(fā)表的期刊檔次有待提高

盡管在研究的發(fā)表上一些CSSCI期刊、中文核心期刊開始關注和重視特崗教師方面的研究成果，如《中國教育學刊》《教育發(fā)展研究》《教育理論與實踐》《教學與管理》《成人教育》等期刊都發(fā)表過相關的研究成果，如《教育理論與實踐》上發(fā)表過9篇，《教學與管理》上發(fā)表過4篇，《成人教育》上發(fā)表過1篇，但是還沒有一篇在《教育研究》上發(fā)表過，而且十年來關于特崗教師的研究論文只有28篇發(fā)表在核心期刊上，可見，該方面的研究成果發(fā)表的檔次還有待加強。

四、我國特崗教師研究的展望

（一）擴大研究的視角

第一，加強多學科研究，諸如倫理學、哲學、文化學、信息學、政治學等學科的研究。第二，促進對國外特崗教師的研究，從中進一步深化對特崗教師的研究。第三，加強對“特崗教師計劃”政策自身的研究，通過對該政策的研究，進一步去深化政策的執(zhí)行和修訂，從而真正實現(xiàn)特崗教師的發(fā)展。第四，進一步加強對特崗教師在“十三五”規(guī)劃發(fā)展中的價值研究。第五，進一步加強微觀研究，從更加微觀的視角來加強特崗教師研究。第六，加強特崗教師的“元研究”，從而更好地促進特崗教師的研究。

（二）促進研究方法的多元化

第一，加強比較研究。在特崗教師的研究過程中，需要進一步加強比較研究，特別是對國外特崗教師政策的介紹和執(zhí)行方法，通過對國外特崗教師政策的比較，進一步促進我國特崗教師的研究，實現(xiàn)“洋為中用”。第二，加強歷史研究。十年來，特崗教師從開始發(fā)展到現(xiàn)在的深入開展，在此過程中，特崗教師政策從認同到深入人心。這些年來，不同的時間點可加以研究，同時可對特崗教師的歷史進行研究，以便更好地促進特崗教師的未來發(fā)展。第三，加強量化研究。以往的研究更多的是一種定性研究，著眼于對政策的研究，著眼于教師自身的研究，在未來的研究過程中，需要進一步加強特崗教師的量化研究，從而更好地促進特崗教師的現(xiàn)狀研究與未來發(fā)展。

（三）加強研究隊伍建設

第一，進一步推進特崗教師研究者對特崗教師的研究。在教師研究領域中，特別是從事教師教育研究的學者需要加強對特崗教師這樣一個特殊群體進行研究和思考，需要將特崗教師放在整個教師教育的視野中進行研究。第二，加強特崗教師管理人員對特崗教師的研究。特崗教師的管理人員需要從政策解讀、政策執(zhí)行以及政策修訂等視角來反思和研究特崗教師，一方面有利于其工作的開展，另一方面有利于特崗教師的研究和發(fā)展。第三，加強社會輿論對特崗教師的關注。社會新聞媒體人員需要進一步去關注特崗教師隊伍，通過對特崗教師隊伍的調(diào)查和研究，讓更多的社會人士關注特崗教師隊伍，從而促進特崗教師隊伍的發(fā)展。

（四）提高研究成果的水平

在未來的研究過程中，我們需要做到：第一，提高學者寫作和研究的水平。學者在研究過程中，需要進一步提高特崗教師研究方面的水平，從而提高研究成果發(fā)表的層次。第二，促進更多的期刊對特崗教師的關注。盡管《中國教育學刊》《教學與管理》《成人教育》等核心期刊對特崗教師進行了關注，但是希望有更多的學術期刊關注特崗教師。第三，期望更多的高水平學者更加關注特崗教師，并加入到研究過程中來，從而提高特崗教師研究的層次和水平。▲