大數(shù)據(jù)技術(shù)浪潮下中小學(xué)教師培訓(xùn)的思路與出路

于 楊，馮亞娟，白玉民，矯 正

（1.吉林大學(xué)高等教育研究所，吉林 長春 130012；2.吉林大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，吉林 長春 130012；3.吉林大學(xué)出版社，吉林 長春 130012）

相關(guān)研究表明，大數(shù)據(jù)技術(shù)在未來必將對教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大作用與影響。如促進教與學(xué)活動的有效性，推進教育決策的科學(xué)性，完善教育質(zhì)量監(jiān)控的全面性，提升教育評價的客觀性。[1]對中小學(xué)教師培訓(xùn)而言，未來大數(shù)據(jù)技術(shù)將依據(jù)自身的特點與優(yōu)勢為解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中的典型問題提供新思路。與此同時，中小學(xué)教師培訓(xùn)也必須適時調(diào)整自身的培訓(xùn)理念、模式與途徑，以滿足大數(shù)據(jù)技術(shù)時代的要求，從而切實提高中小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和中小學(xué)校的辦學(xué)水平。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)的內(nèi)涵辨析

“大數(shù)據(jù)”一詞最早出現(xiàn)于1997年，由美國國家航空航天局的研究人員米歇爾（Michael）和戴維（David Ellsworth）提出，用于描述20世紀(jì)90年代超級計算機所生成的巨大數(shù)據(jù)量。[2]最早提出“大數(shù)據(jù)時代”到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫，其對“大數(shù)據(jù)”的定義是，大小超出傳統(tǒng)數(shù)據(jù)軟件工具的抓取、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)群。世界頂尖數(shù)據(jù)分析機構(gòu)美國高德納（Gartner）咨詢公司提出，大數(shù)據(jù)是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。美國國家標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)研究院（Nation?al Institute of Standards and Technology）則認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)的容量、數(shù)據(jù)的獲取速度或者數(shù)據(jù)的表示，限制了使用傳統(tǒng)關(guān)系方法對數(shù)據(jù)的分析處理能力,需要使用水平擴展的機制以提高處理效率。[3]

綜上，本文認(rèn)為，大數(shù)據(jù)技術(shù)描述了一個技術(shù)和體系的新時代，用于從大規(guī)模多樣化的數(shù)據(jù)中通過高速捕獲、發(fā)現(xiàn)和分析技術(shù)提取數(shù)據(jù)的價值。[4]大數(shù)據(jù)技術(shù)之所以對社會生活的諸多方面產(chǎn)生巨大影響，原因就在于其自身特點。首先，數(shù)據(jù)容量巨大，因此能為決策提供全面判斷；其次，數(shù)據(jù)類型眾多，因此能滿足個體的差異性需求；最后，傳播速度快，因此能最大限度地滿足社會的發(fā)展需要。但是，大數(shù)據(jù)技術(shù)同樣具有數(shù)據(jù)價值密度低、真實性權(quán)威性不高等局限性，需要我們在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)時加以甄選、集成與整合。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)為中小學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展帶來新思路

我國中小學(xué)教師培訓(xùn)工作經(jīng)過幾十年的潛心發(fā)展，在教師專業(yè)化水平提升、教師教育教學(xué)質(zhì)量提高等方面發(fā)揮了重要的作用，成效斐然。但仍存在教師培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)施不完善、教師教育者水平參差不齊、培訓(xùn)教師積極性不高、培訓(xùn)內(nèi)容實用性低、工學(xué)矛盾突出、教師負(fù)擔(dān)過重、訓(xùn)中督導(dǎo)力度不夠、訓(xùn)后管理機制缺乏等亟須解決的問題。大數(shù)據(jù)技術(shù)將為上述問題的解決提供新思路。

1.大數(shù)據(jù)技術(shù)為中小學(xué)教師培訓(xùn)的理論創(chuàng)新帶來新思路

大數(shù)據(jù)時代的到來，給教育理論創(chuàng)新和教育教學(xué)變革提供了前所未有的大好機遇。[5]大數(shù)據(jù)技術(shù)的思維模式為中小學(xué)教師培訓(xùn)——優(yōu)化培訓(xùn)政策、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、變革培訓(xùn)測量與評價方法等理論研究提供了客觀依據(jù)和新的研究視角。以中小學(xué)教師培訓(xùn)政策制定為例，傳統(tǒng)培訓(xùn)政策的制定，一般是決策者通過自己或群體對相關(guān)問題的有限理解推測教育現(xiàn)實，制定教育決策。有些決策即便采用了調(diào)研的方法，但也僅是指定“抽樣”和座談的樣本，一方面此類的隨機抽樣摻雜了更多的人為干預(yù)，另一方面隨機抽樣并不能反映每一個樣本的真實情況，因此制定的教育政策容易出現(xiàn)失靈的現(xiàn)象。在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，各級決策者可汲取“以證據(jù)為本”的理念，從傳統(tǒng)的政策調(diào)研和觀點式?jīng)Q策向以多元豐富政策證據(jù)為支撐、大數(shù)據(jù)為助力的現(xiàn)代教育決策模式轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)決策過程科學(xué)化。

2.大數(shù)據(jù)技術(shù)為中小學(xué)教師培訓(xùn)資源的建設(shè)、共享和運用提供新思路

在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)資源往往影響著教師的培訓(xùn)效率、培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)置、教師培訓(xùn)個性化等。以往，我國對中小學(xué)教師培訓(xùn)資源的建設(shè)主要依靠教育行政主管部門的支持和教師培訓(xùn)機構(gòu)的自主研發(fā)，但這并不能完全滿足現(xiàn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)為教師培訓(xùn)資源的建設(shè)、共享和運用提供了新思路，為教師培訓(xùn)資源庫的構(gòu)建提供了新的技術(shù)手段。以云計算和大數(shù)據(jù)為主的技術(shù)手段，可以讓所有參訓(xùn)教師共享存儲在云服務(wù)端的教育資源；并通過多種非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)分析挖掘隱藏的信息價值，為所有參訓(xùn)教師提供個性化的教與學(xué)的資源。例如，大數(shù)據(jù)技術(shù)能根據(jù)教師的日常教學(xué)行為、參訓(xùn)過程以及所教學(xué)生的回饋等信息，析出具體符合教師個性化需求的培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足教師教學(xué)及自我提升的需要。

3.大數(shù)據(jù)技術(shù)為中小學(xué)教師培訓(xùn)的模式與手段創(chuàng)新提供新思路

目前，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的模式可分為宏觀模式和微觀模式。宏觀模式是指教育行政部門構(gòu)建的區(qū)域性繼續(xù)教育發(fā)展模式和管理模式。微觀模式是指根據(jù)具體培訓(xùn)項目所采取的培訓(xùn)模式。[6]伴隨著培訓(xùn)理念與技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)模式也在不斷地豐富與完善，但仍存在培訓(xùn)效率不高、培訓(xùn)內(nèi)容與實踐脫節(jié)等問題。大數(shù)據(jù)技術(shù)為創(chuàng)新培訓(xùn)模式帶來了契機：一方面大數(shù)據(jù)技術(shù)可以預(yù)測不同地區(qū)、不同層次、不同學(xué)科的教師培訓(xùn)需求；另一方面大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠滿足教師的個性化培訓(xùn)需求。

在培訓(xùn)方法和手段方面，以往的培訓(xùn)方式注重課堂講授，輕視教師自身實踐經(jīng)驗。這樣的培訓(xùn)不利于教師對具體問題的分析與反思，不利于教師將新的課程理念融入具體的教學(xué)實踐。對此，大數(shù)據(jù)技術(shù)提出了交互與溝通的問題解決思路。即在教師培訓(xùn)的過程中，通過對教師的參訓(xùn)行為進行分析整合，根據(jù)教師間的行為偏差既分門別類加以指導(dǎo)又集中整合予以培訓(xùn)。簡言之，大數(shù)據(jù)技術(shù)下的中小學(xué)教師培訓(xùn)手段既打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)思維定式，又聚焦培訓(xùn)課堂、跟蹤培訓(xùn)行為，真正實現(xiàn)培訓(xùn)與實踐相結(jié)合。

4.大數(shù)據(jù)技術(shù)為中小學(xué)教師培訓(xùn)的制度體系構(gòu)建與完善帶來新思路

近二十年來，我國教育行政主管部門圍繞如何切實提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對性、時效性，確保教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益等關(guān)鍵問題，逐步完善了相關(guān)政策法規(guī)體系、制度保障體系、運行監(jiān)督體系的構(gòu)建。但由于我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的理論研究水平、物質(zhì)和技術(shù)能力保障等多種因素的局限，中小學(xué)教師培訓(xùn)的水平還遠(yuǎn)不能滿足國家、社會、學(xué)校以及參訓(xùn)教師的實際要求。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，為上述問題的解決提供了新思路。具體而言：在理念層面，大數(shù)據(jù)技術(shù)影響下的教師培訓(xùn)回歸到促進學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的本質(zhì)上來，教育模式從傳統(tǒng)課堂的集體教學(xué)向數(shù)字化個性教育發(fā)展。在技術(shù)層面，大數(shù)據(jù)技術(shù)對每位參訓(xùn)教師實施即時性、過程性追蹤，通過第三方機構(gòu)對個性化數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、反饋，為每位教師提供一個契合度高、令人滿意的培訓(xùn)規(guī)劃，滿足參訓(xùn)教師的真實愿望，切實提高參訓(xùn)實效性。以中小學(xué)教師培訓(xùn)監(jiān)督和激勵制度為例，現(xiàn)行主要監(jiān)督途徑是點名簽到、提交論文和讀書筆記及考試的方式等；激勵機制也主要是以有益于教師職稱評比為主要手段。[7]在大數(shù)據(jù)技術(shù)關(guān)照下，教師培訓(xùn)可以根據(jù)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)模式等信息，提供適合不同學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，繼而建立柔性的教師培訓(xùn)管理監(jiān)控機制和突出參訓(xùn)教師主體地位的激勵機制，以滿足新時代教師培訓(xùn)需求。例如，甘肅省自2013年開始通過Moodle平臺對全省農(nóng)村中小學(xué)教師進行培訓(xùn)后，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)管理自主化、培訓(xùn)課程活動模塊化、培訓(xùn)過程監(jiān)控化及結(jié)果評估的科學(xué)化，切實提高了在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，開辟了會寧縣教育質(zhì)量大踏步前進的道路。

三、迎接大數(shù)據(jù)時代中小學(xué)教師培訓(xùn)的出路與對策

為更好地迎接大數(shù)據(jù)時代的到來，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作服務(wù)，相關(guān)教育行政主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)以及教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、強化自身信息化素養(yǎng)，應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，切實利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)教師培訓(xùn)活動的系統(tǒng)化、科學(xué)化、實效化。

1.教育行政主管部門應(yīng)適時轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念、完善培訓(xùn)制度

教育行政主管部門要適時轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，科學(xué)實施決策過程。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)浪潮下，中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)行政主管部門面對海量數(shù)據(jù)，須率先轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，形成大數(shù)據(jù)思維——大數(shù)據(jù)不僅是應(yīng)用性工具，更是重要的思維方法——從巨量相關(guān)性數(shù)據(jù)中，掌握工作方向與目標(biāo)，探索工作規(guī)律。[8]其次，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教師培訓(xùn)的決策過程、提高教師培訓(xùn)管理水平、提升培訓(xùn)效益，是決定未來中小學(xué)教師培訓(xùn)工作能否贏得發(fā)展優(yōu)勢的主要因素。大數(shù)據(jù)的核心作用就是預(yù)測，即在教師培訓(xùn)過程中，通過對各個環(huán)節(jié)的大數(shù)據(jù)分析和研究，為未來中小學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展進行科學(xué)化的預(yù)測和建議。[9]但是，大數(shù)據(jù)技術(shù)同樣給教師培訓(xùn)的決策者和管理者提出挑戰(zhàn)——決策者要做到“心中有數(shù)”，以數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)決策的教育行政組織文化和制度；管理者必須提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與能力，提高數(shù)據(jù)意識，具備必要的數(shù)據(jù)分析與運用能力。

教育行政主管部門要及時完善培訓(xùn)制度、調(diào)整培訓(xùn)策略。大數(shù)據(jù)技術(shù)時代，數(shù)據(jù)的有序傳播與合理解讀，使教育行政組織的運行更加透明，內(nèi)部溝通效率大為提升。[10]由此帶來的教育行政組織結(jié)構(gòu)與管理層級的扁平化，需要相關(guān)配套的教師培訓(xùn)制度更加完善、透明、公開，以滿足中小學(xué)教師培訓(xùn)工作在大數(shù)據(jù)技術(shù)時代適應(yīng)性、針對性、指導(dǎo)性的要求。同時，在大數(shù)據(jù)技術(shù)關(guān)照下，教育策略的制定既不是簡單的經(jīng)驗?zāi)７?，也不是政策制定者的?jīng)驗總結(jié)，而是從大量基于事實真相的數(shù)據(jù)中挖掘出來，繼而采取的具有針對性的措施。[11]

2.基層培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式、豐富培訓(xùn)手段

為迎接大數(shù)據(jù)時代的到來，教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式、豐富培訓(xùn)手段，主動利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高培訓(xùn)效率。如前所述，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)模式依據(jù)培訓(xùn)主體和培訓(xùn)目標(biāo)等的不同，可劃分為多種培訓(xùn)模式與手段。但由于培訓(xùn)信息的單向流動，以至培訓(xùn)效果不佳，既不能滿足教師整體的培訓(xùn)目標(biāo)，也不能滿足教師個體的培訓(xùn)需求。在大數(shù)據(jù)技術(shù)浪潮下，教師培訓(xùn)機構(gòu)必須充分認(rèn)識利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的分享、預(yù)測、分析功能，變培訓(xùn)信息單向流動的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式為信息雙向傳遞的新型培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，重新設(shè)計教師培訓(xùn)手段，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析培訓(xùn)主客體與培訓(xùn)活動秩序和效果的相關(guān)關(guān)系，探究何種培訓(xùn)手段能夠最大程度地增強參訓(xùn)教師的主體性，增強培訓(xùn)活動的有效性、趣味性。

3.教師自身應(yīng)努力提高信息化素養(yǎng)、增強培訓(xùn)積極性

大數(shù)據(jù)技術(shù)在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面的推廣與應(yīng)用，既需要教育行政主管部門管理理念、管理方式的轉(zhuǎn)變，基層培訓(xùn)單位培訓(xùn)模式與做法的創(chuàng)新，同時也需要教師自身提升信息化素養(yǎng)，滿足大數(shù)據(jù)思維在教師培訓(xùn)工作中信息化管理和信息化教學(xué)的需要。具體而言，為迎接大數(shù)據(jù)時代的到來，作為教師自身首先要成為“數(shù)據(jù)脫盲者”。他們要知道如何通過閱讀圖標(biāo)來追蹤學(xué)生的進步；要知道如何分析概率預(yù)測，使自己能夠解釋所獲信息對學(xué)生發(fā)展的意義，并鼓勵學(xué)生采取何種方式以便更好地有益于自己的學(xué)習(xí)生活。[12]在大數(shù)據(jù)技術(shù)浪潮下，中小學(xué)教師必須擁有一定的信息素養(yǎng)。這一方面是掌握教學(xué)和學(xué)生管理的大數(shù)據(jù)技能的需要，以便教師敏銳讀取教與學(xué)方面的信息，時刻依據(jù)自我知識偏差調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。另一方面，中小學(xué)教師還須進行必要的“大數(shù)據(jù)技術(shù)”分析、管理、整合的技能培訓(xùn)，才能更好地利用“大數(shù)據(jù)”帶給教育的福音，促進教育與技術(shù)相結(jié)合。只有提高培訓(xùn)主體的大數(shù)據(jù)信息認(rèn)知能力，才可以保障大數(shù)據(jù)在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的順利展開。[13]

四、對大數(shù)據(jù)技術(shù)浪潮下中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的追問與反思

大數(shù)據(jù)之父維克托·邁爾-舍恩伯格在其著作《與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)和教育的未來》中指出：“歷史上第一次，我們擁有了強大、具有實證效果的工具，能夠空前地看到學(xué)習(xí)的過程，破解過去不可能發(fā)現(xiàn)的重重學(xué)習(xí)阻礙，讓教育實現(xiàn)‘私人定制’，改善學(xué)習(xí)的成效。”具體到中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域而言，過去的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)詮釋宏觀、整體的教師培訓(xùn)狀況，用于影響培訓(xùn)政策的制定；大數(shù)據(jù)技術(shù)則可以分析微觀、個體的教師與培訓(xùn)狀況，用于調(diào)整整體的培訓(xùn)行為與滿足個體化培訓(xùn)需求。[14]但是，作為人類智慧結(jié)晶的“方法與工具”，大數(shù)據(jù)技術(shù)必須與人類智慧本身有機結(jié)合，而不能偏離定性思維和人類的洞察力，否則，純粹“唯數(shù)據(jù)論”沒有真正的意義。正如《大數(shù)據(jù)時代》指出的那樣“大數(shù)據(jù)提供的不是答案，只是參考答案”。[15]對中小學(xué)教師培訓(xùn)而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)時代的到來既是一個重大的機遇，同時也是一個巨大的挑戰(zhàn)。我們要理智地運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對其保持清醒的認(rèn)識與反思。

1.大數(shù)據(jù)技術(shù)是對教育資源的一種擴充而不是替代

大數(shù)據(jù)技術(shù)作為預(yù)測功能準(zhǔn)確、運行效率高、關(guān)照個體需要的新型技術(shù)工具，對未來教育的發(fā)展必將產(chǎn)生革命性的影響。但是，正如舍恩伯格所講：“在線課程是革命性的，但它更有可能作為正式教育環(huán)境的補充，而不是代替。”[16]可以說，大數(shù)據(jù)技術(shù)浪潮下，技術(shù)決定了未來中小學(xué)教師培訓(xùn)的方向，但如何運用技術(shù)則決定了未來教育的發(fā)展方向。在此更需要人類智慧、情感等意識活動的高級判斷。

2.大數(shù)據(jù)技術(shù)揭示的是現(xiàn)象之間的相關(guān)關(guān)系而非因果關(guān)系

大數(shù)據(jù)看似以科學(xué)的方式避免了傳統(tǒng)思維方式的弊端，通過客觀的海量數(shù)據(jù)流，揭示事物本質(zhì)。其實，大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集、管理和分析的數(shù)據(jù)，因其來源的不確定性、數(shù)量的龐雜性等并非完全真實可信。同時，基于數(shù)據(jù)流的走向，大數(shù)據(jù)技術(shù)能較準(zhǔn)確地預(yù)測事物發(fā)展的趨勢，但是卻不能給出為何如此的本質(zhì)原因。那么在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，我們不能僅通過采集參訓(xùn)教師被動存儲的數(shù)據(jù)，來判斷和了解其行為習(xí)慣做法的真正原因。同時，我們必須注意，在對相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集、分析和利用方面必須從倫理的角度上考慮是否是合適的和被允許的。

3.大數(shù)據(jù)技術(shù)自身仍有局限，處于發(fā)展階段

面對豐富、復(fù)雜的海量信息數(shù)據(jù)流，大數(shù)據(jù)技術(shù)的方方面面亟須繼續(xù)發(fā)展與完善。不但需要獲得大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和應(yīng)用數(shù)學(xué)以及機器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)碎片處理方面的專門知識，還需要各類高端專業(yè)人才，如程序員和數(shù)據(jù)庫工程師、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)家、社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)家和社會行為心理學(xué)家等。大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟尚需時日。[17]那么，未來中小學(xué)教師培訓(xùn)該如何避免大數(shù)據(jù)技術(shù)的局限，正確面對數(shù)據(jù)應(yīng)用中的黑暗面？培訓(xùn)過程中應(yīng)該使用哪種培訓(xùn)方式才算是真正科學(xué)合理？設(shè)置怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才能真正符合創(chuàng)新培訓(xùn)模式？這都是大數(shù)據(jù)技術(shù)浪潮下人們需要探索的問題。

但無論怎樣，大數(shù)據(jù)技術(shù)必將給中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來變革，它將幫助我們找到真正影響教師培訓(xùn)的因素、幫助我們了解教師培訓(xùn)的真實情況、幫助我們?yōu)樗薪處熖峁﹤€性化培訓(xùn)?！?/p>