專業(yè)技能抽測背景下提高中職專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量的策略探討

瞿擁軍

?

專業(yè)技能抽測背景下提高中職專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量的策略探討

瞿擁軍

摘要：中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)省技能抽測要求，優(yōu)化專業(yè)核心課程設(shè)置，促使技能教學(xué)實施“滾動升級”，創(chuàng)建科學(xué)、公平的考評機制，鼓勵教師學(xué)知識、練本領(lǐng)、比技能，提高專業(yè)課教師技能水平，從而推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價；技能抽測

技能抽測為各專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。專業(yè)技能抽測注重強調(diào)對學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的綜合考核，是評價各個專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量高低的主要依據(jù)，技能抽測有利于強化專業(yè)課教學(xué)地位，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生動手能力，有利于促進專業(yè)與市場需求、課程與職業(yè)崗位、教學(xué)與生產(chǎn)實踐的深度對接。［1］技能抽測對培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)理論知識、較強的實際動手能力、培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力有重大作用。江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校為了深入貫徹《2015年江蘇省職業(yè)學(xué)校技能抽測項目實施方案》，通過深化職業(yè)教學(xué)改革，辦學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。

一、以省技能抽測為抓手，技能教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行“三個統(tǒng)一”

通過省技能抽測的項目和內(nèi)容就可以看出，教育主管部門十分重視專業(yè)技能教學(xué)。隨著省技能抽測的制度化、規(guī)范化和常規(guī)化，省技能抽測必將成為職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革的導(dǎo)向標(biāo)。江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校在專業(yè)技能教學(xué)改革中，以省技能抽測為導(dǎo)向，采取了一系列的改革措施。

（一）統(tǒng)一教學(xué)課程，規(guī)范人才培養(yǎng)方案

開展省技能抽測以前，不同學(xué)校同一專業(yè)所授的專業(yè)課程有不相同的現(xiàn)象，教學(xué)進度不統(tǒng)一，教學(xué)要求不一致，人才培養(yǎng)沒有同一的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致個別學(xué)校專業(yè)課教學(xué)流于形式。針對這種現(xiàn)象，建湖中等專業(yè)學(xué)校聘請行業(yè)專家、專業(yè)課學(xué)科帶頭人和專業(yè)課骨干教師，探討和研究各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以省技能抽測要求為基礎(chǔ)，統(tǒng)一了專業(yè)課的教學(xué)課程。針對省技能抽測，確立了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)范各專業(yè)技能操作程序，對原有的教學(xué)項目進行修改、提煉、轉(zhuǎn)化，不斷補充和完善課程教學(xué)內(nèi)容，更好的滿足專業(yè)課教學(xué)需要。

（二）統(tǒng)一授課項目，規(guī)范實訓(xùn)內(nèi)容

將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容分解成若干個教學(xué)項目，大膽舍棄教材中一些陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容，添加了與企業(yè)接軌的教學(xué)內(nèi)容。每一個教學(xué)項目，既體現(xiàn)省技能抽測對中職學(xué)生技能教學(xué)的要求，又體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實現(xiàn)了多個教師上同一門課程，教學(xué)目標(biāo)相同，授課的內(nèi)容相同，教學(xué)進度相同。

（三）統(tǒng)一考核內(nèi)容，規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)

課程考核是學(xué)校進行教學(xué)質(zhì)量檢查的主要形式。江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校為了實現(xiàn)考核的公平和合理，技能考核采取統(tǒng)一考核內(nèi)容，對多個班級上同一門課程，實行“教考分離，統(tǒng)一考核”的方法，通過考核成績，全方位分析學(xué)生綜合能力，客觀評價教師教學(xué)效果，促使教師教學(xué)相互競爭。

二、以省技能抽測為引導(dǎo)，技能教學(xué)實行“滾動升級”

（一）落實項目清單

學(xué)校將課程的教學(xué)內(nèi)容細分成若干個項目，明確每個項目的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這樣授課教師知道每個項目教什么，不會出現(xiàn)教師課堂教學(xué)“東一榔頭，西一棒子”的現(xiàn)象。

（二）明確任務(wù)清單

每個項目都有明確的教學(xué)任務(wù)，每個任務(wù)都有詳細操作步驟、有詳細評分標(biāo)準(zhǔn)，在技能訓(xùn)練過程中，采用技能“滾動升級”的辦法。學(xué)生完成了某一個項目技能訓(xùn)練任務(wù)后，經(jīng)評價合格，才能參加下一階段技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練成績突出的可插入下一級項目訓(xùn)練。上一個項目教學(xué)結(jié)果沒有達成的學(xué)生，不能進入下一個項目學(xué)習(xí)。這樣依次滾動，最終達成課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）實行激勵清單

學(xué)校專門成立了專業(yè)課程考核評價小組，每個項目模塊訓(xùn)練結(jié)束后，技能考核小組及時對學(xué)生進行考核、評價；期中、期末對各專業(yè)教學(xué)再進行集中考評；最后學(xué)生參加系部、學(xué)校和社會組織的考評和競賽。這樣，學(xué)生專業(yè)技能通過滾動訓(xùn)練，技能水平穩(wěn)步提高。對于優(yōu)秀指導(dǎo)教師，學(xué)校從精神和物質(zhì)兩方面激勵，即物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合。通過設(shè)立各種獎項，利用光榮榜展示等方法，激勵教師的上進心。

（四）執(zhí)行整改清單

按照省技能抽測的要求，學(xué)校技能教學(xué)實行校系二級管理模式，制定一套管理制度，實行日檢查、周通報、月考核、年評比的辦法。發(fā)現(xiàn)問題及時通報，及時整改，對技能考核不合格的學(xué)生，必須在原項目上重修，項目考核合格后才可以進入下一個項目的學(xué)習(xí)。

三、以省技能抽測為推手，提高教師專業(yè)技能水平

省技能抽測不僅僅抽測學(xué)生技能，同時，也抽測教師的教學(xué)基本功，省技能抽測需要教師有全面專業(yè)的理論知識，深厚、扎實的實踐動手能力。［2］學(xué)校以省技能抽測為契機，鼓勵教師學(xué)知識、促業(yè)務(wù)、比技能、練本領(lǐng)。為了提高學(xué)校技能抽測成績，江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校從提高教師專業(yè)技能水平抓起，免費組織專業(yè)教師參加省級和國家級技能培訓(xùn)，激勵專業(yè)教師參加省、市技能大賽。教師自身參與的同時，還積極指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，師生同臺競技，促進教學(xué)相長，不斷提高師生的實踐能力。技能“滾動升級”實施以來，學(xué)校的技能教學(xué)質(zhì)量逐年提高，學(xué)生中級工合格率持續(xù)保持在98%以上。

四、對省技能抽測的建議

（一）統(tǒng)一專業(yè)名稱

中職不同于高校，專業(yè)名稱不宜太細。中職學(xué)校存在相同的專業(yè)、專業(yè)名稱卻不相同的現(xiàn)象容易引起誤解。專業(yè)名稱不同，技能抽測的項目就會不同。省廳對專業(yè)名稱雖有規(guī)范，但各校自主確定由來已久，專業(yè)名稱不統(tǒng)一、不規(guī)范現(xiàn)象在全省依然存在。

（二）技能抽測成績要及時公布

省技能抽測成績對各學(xué)校不公布、不公開，學(xué)校和指導(dǎo)教師對學(xué)生技能抽測成績?nèi)鄙倭私狻Ｈ绻軐＜液驮u委對學(xué)生作品評價情況及時反饋給相關(guān)學(xué)校，指導(dǎo)教師才能找出教學(xué)中不足，促使指導(dǎo)教師反思和總結(jié)，有利于提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

（三）技能抽測應(yīng)增強激勵機制

省技能抽測對取得優(yōu)秀成績的學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生缺少表彰，省技能抽測在個別學(xué)校得不到重視。建立科學(xué)、合理的激勵機制，對提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量有促進作用。

（四）建立聯(lián)姻機制

蘇南和蘇北師資和設(shè)備有不平衡現(xiàn)象，蘇南學(xué)校師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備齊全；蘇北師資不足，教學(xué)設(shè)備落后。蘇南和蘇北建立聯(lián)姻機制，能使全省各學(xué)校專業(yè)技能水平得到平衡發(fā)展。

總之，在省技能抽測背景下，學(xué)校應(yīng)將提高專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)能手作為辦學(xué)的中心工作，進一步完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，以省技能抽測為推動力，不斷提升中職學(xué)生的技能水平和就業(yè)競爭力，為地方企業(yè)輸送更多的高技術(shù)人才作出貢獻。

參考文獻：

［1］侯建軍.基于技能抽考構(gòu)建高職專業(yè)核心課程評價機制的探索［J］.職教通訊，2014（23）：55-57.

［2］王邠.提高教師實踐動手能力的有效途徑［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（3）：31-32.

［責(zé)任編輯陳國平］

基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育2015年度立項課題“省專業(yè)技能抽測對中職專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量的影響研究——以服裝專業(yè)為例”（項目編號：XHJ2015003）

作者簡介：瞿擁軍，男，江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校教師，主要研究方向為中職教學(xué)管理。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0074-02