PBL教學(xué)法在模擬電子技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

戴庚章

PBL教學(xué)法在模擬電子技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

戴庚章

PBL教學(xué)是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。在模擬電子技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

中職；模擬電子技術(shù)；課堂教學(xué)；PBL教學(xué)法

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中只能學(xué)到皮毛，難以掌握模擬電子技術(shù)的要點(diǎn)以及精髓。因此，應(yīng)當(dāng)開展PBL教學(xué)，促使學(xué)生的興趣得到激發(fā)以及思維能力得到培養(yǎng)。

一、PBL教學(xué)方式內(nèi)涵分析

PBL教學(xué)方式就是問題教學(xué)法，以提問為教學(xué)基礎(chǔ)并且以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，通過以教師為導(dǎo)向的教育方式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本是灌輸式教學(xué)方式，PBL教學(xué)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，并且為學(xué)生提供以及營造和諧的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在備課的過程中，首先，根據(jù)講解的內(nèi)容查閱大量的相關(guān)資料，并且在課堂上提出有啟發(fā)價(jià)值的問題，從而促使學(xué)生積極思考。通常來講，在課前的幾天可以將所要提出的問題交給自己的學(xué)生，學(xué)生可以針對(duì)這些問題進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，并且找到相關(guān)的資料以及答案。此外，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間可以相互討論。[1]教師在上課的時(shí)候提出問題，學(xué)生以小組的形式回答問題，如果回答不全面，其他的學(xué)生可以對(duì)此做進(jìn)一步的補(bǔ)充，最后教師對(duì)學(xué)生們的回答做全面的總結(jié)。通過這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候輔導(dǎo)以及點(diǎn)撥學(xué)生。

二、模擬電子技術(shù)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜以及關(guān)聯(lián)性低。我國模擬電子技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容有半導(dǎo)體、放大電路以及集成運(yùn)算的放大器等三大部分，在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)元器件、電路以及應(yīng)用的方式對(duì)線路進(jìn)行必要的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中關(guān)于元器件內(nèi)部處理、放大電路原理性能以及集成放大器等內(nèi)容比較復(fù)雜以及概念特別抽象，并且相互之間的關(guān)聯(lián)性比較差。此外，模擬線路的構(gòu)成特別復(fù)雜，包括多項(xiàng)元件，并且大多數(shù)為非線性的電路，在求解以及分析的過程中應(yīng)當(dāng)使用工程的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。對(duì)于這部分的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生普遍難以理解以及消化。其次，教學(xué)的方式缺乏合理性。[2]由于電子技術(shù)的內(nèi)容比較多并且安排的課時(shí)比較少，為了盡快完成教學(xué)內(nèi)容，教師主要采取填鴨式、灌輸式講解的方式。然而這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生更難理解以及接受，學(xué)生逐漸失去了對(duì)模擬電路的學(xué)習(xí)興趣。最后，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)缺乏合理性。由于模擬電子技術(shù)偏向于實(shí)踐性，安排的課時(shí)過少，在教學(xué)中僅僅安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)并且是驗(yàn)證性的普通實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論和實(shí)際相互結(jié)合，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。[3]

三、PBL教學(xué)模式的實(shí)施步驟

（一）成立小組

班級(jí)可以成立小組，一小組人數(shù)為6人到8人之間，在小組內(nèi)選拔一個(gè)組長，小組成立的過程中應(yīng)當(dāng)注意性格以及性別的差異性。通常來講，電類專業(yè)以男生居多，而女生偏少。總體上來講，女生對(duì)于理論性的知識(shí)掌握能力比較好，但是在應(yīng)用能力方面相對(duì)男生還是有所欠缺。因此，每個(gè)小組可以安排一兩個(gè)女生起到一定互補(bǔ)的作用，營造更加和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍以及風(fēng)氣。

（二）提出問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出和學(xué)生知識(shí)水平差不多的問題，其中，教師所提的問題應(yīng)當(dāng)和課程講述的內(nèi)容相關(guān)，并且通過問題可以引發(fā)相關(guān)的原理以及概念。例如在講解功放電路的過程中，可以提出小音箱電路的問題，比如，如何制作小型音箱，制作一個(gè)普通的小音箱應(yīng)當(dāng)花費(fèi)多少人民幣等。學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下去查閱大量的文獻(xiàn)資料并且挑選合適的電路圖制作小音箱，在網(wǎng)上可以查詢有關(guān)小音箱的配件價(jià)格等。只有這樣，學(xué)生在不斷思考當(dāng)中加深了對(duì)功放電路的了解，提升創(chuàng)作能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力。

（三）討論問題以及總結(jié)問題

教師應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生都參與到討論問題的活動(dòng)當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)在討論的過程中加入自己固有的觀點(diǎn)或者直接給出問題的答案，而是應(yīng)當(dāng)通過提出相關(guān)提問，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。其中，小組成員可以通過PPT、演講或者實(shí)物等多種方式，在課堂上講解自己發(fā)現(xiàn)的成果。比如在設(shè)計(jì)小音箱的過程中，小組同學(xué)做了實(shí)物音箱，雖然音箱使用效果并不好，但是對(duì)聲音的放大已經(jīng)基本達(dá)到。教師再次和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，從而促使學(xué)生制作更精良，引導(dǎo)學(xué)生如何集成音效以及消除噪音等。其次，問題討論完成之后，應(yīng)當(dāng)要求小組做總結(jié)，從而促使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。[4]小組成員應(yīng)當(dāng)反思自己的問題解答過程，并且利用PPT、實(shí)物等方式做總結(jié)性的報(bào)告。不但鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生分析問題的能力。

（四）靈活運(yùn)用PBL教學(xué)方式

PBL不能完全照搬國外的模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用。比如，在講解三極管、二極管以及場效應(yīng)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平以及理解能力，由于學(xué)生第一次接觸到半導(dǎo)體的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主，不能提出太難以及過于刁鉆的問題。[5]在實(shí)際的講解過程中，應(yīng)當(dāng)采取直接傳遞的教學(xué)方式。針對(duì)這部分內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以記憶理解為主，讓學(xué)生掌握這部分內(nèi)容后再開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。下一環(huán)節(jié)的功率放大、集成功放以及直流穩(wěn)壓的內(nèi)容如果沒有這部分內(nèi)容的鋪墊難以開展教學(xué)。下一環(huán)節(jié)是關(guān)于基礎(chǔ)的提高教學(xué)，是三極管、二極管以及場效應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)的拔高。針對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際問題以及項(xiàng)目分析，需要小組成員相互討論并通過基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際遇到的問題，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

[1]李美蓮.PBL教學(xué)法在“模擬電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用與研究[J].中國電力教育,2013（31）:60-61.

[2]儲(chǔ)開斌，楊長春，朱正偉，等.虛擬項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2011（3）:109-112.

[3]陳健巍.項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電子技術(shù)教學(xué)練習(xí)內(nèi)容確立中的應(yīng)用[J].成人教育,2010（4）:29-30.

[4]朱翔.PBL教學(xué)法在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2010（2）:12-13.

[5]黃璟.案例教學(xué)法在模擬電子技術(shù)入門教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012（1）:85-87.

[責(zé)任編輯陳國平]

戴庚章，男，江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)殡娮与姽そ虒W(xué)。

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1674-7747（2016）36-0062-02