高職院校混合式學(xué)習(xí)問題探討
——基于微課的視角

黃一波

高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)問題探討
——基于微課的視角

黃一波

介紹了混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史、內(nèi)涵特征和應(yīng)用方向，基于微課的視角，從原則、步驟和內(nèi)容等方面，探討混合式學(xué)習(xí)在高職院校的應(yīng)用。

高職；混合式學(xué)習(xí)；微課；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》為我國教育信息化的中長期發(fā)展設(shè)定了目標(biāo)、思路、任務(wù)和路徑，成為我國教育信息化建設(shè)的行動指南。尤其是，該規(guī)劃提出的“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”，成為未來教育信息化發(fā)展的核心目標(biāo)?！巴七M(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合”成為未來教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，并以此推動學(xué)校教育教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展，重塑多樣化的教育生態(tài)。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要陣地，應(yīng)積極探索先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，努力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者從“微課”的視角，分析高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blending learning）模式的改革實(shí)踐。

一、Blending learning的發(fā)展、內(nèi)涵及應(yīng)用

（一）Blending learning的發(fā)展

2001年美國的培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會報(bào)告顯示，80%以上的企業(yè)采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)C-learning的形式，也有部分企業(yè)采用多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)E-learning的形式，然而效果卻不盡如人意。這主要是由于在E-learning背景下，計(jì)算機(jī)只是輔助學(xué)習(xí)的演示工具，學(xué)習(xí)者仍然是被動的接受者。由此，E-learning逐漸進(jìn)入低谷，人們開始對技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有關(guān)線上(on line)-線下(off line)相結(jié)合的Blending Learning模式，逐漸進(jìn)入人們的視野。[1]

2003年，祝智庭教授首次將Blending learning概念引入國內(nèi)。隨后幾年，個別學(xué)者進(jìn)一步探討了Blending learning的基本概念、基本原理和應(yīng)用模式。直到2010年，國內(nèi)該領(lǐng)域研究逐漸達(dá)到一個小高潮。大量研究集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源和混合式學(xué)習(xí)的支持服務(wù)（移動學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源環(huán)境建設(shè)）領(lǐng)域。2010年至2014年，該領(lǐng)域的研究熱度有所降低，人們開始理性反思、研究Blending learning的有效性及其多元化的學(xué)科應(yīng)用性。[2]2015年，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等得到迅猛發(fā)展，Blending learning又一次被教育者和信息技術(shù)研究者廣泛關(guān)注。

（二）Blending learning的內(nèi)涵

Blending的中文意思是混合、結(jié)合的含義，Blending learning原本表示混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。隨著Internet的普及和發(fā)展，國際教育技術(shù)界對其重新界定，賦予了新的內(nèi)涵。何克抗教授認(rèn)為，所謂Blending learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[3]另外，2012年Heather Staker和Michael B.Horn提出，Blending learning是一個正式的教學(xué)過程。[4]教學(xué)方式包括：（1）包含教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)（包括時間、地點(diǎn)、路徑和節(jié)奏）；（2）在監(jiān)督的實(shí)體課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從教育思想的角度，Blending learning是在西方建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上而發(fā)展，這體現(xiàn)在既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又兼顧教師的主導(dǎo)作用。Blending learning是期望將線上的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)過程中的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育思想。這種思想也完全契合國家所提倡的信息技術(shù)與教育深度融合的導(dǎo)向。

（三）Blending learning的應(yīng)用

自2014年以來，國內(nèi)基于Blending learning在各類學(xué)科中的應(yīng)用、實(shí)證研究逐漸增多，很多基層一線教師開始關(guān)注Blending learning在教學(xué)中的應(yīng)用，并關(guān)注其有效性。主要體現(xiàn)在高職高專的軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及英語寫作等課程中，在其他理工科的課程中報(bào)道較少。這也反映出Blending learning在具體專業(yè)中的應(yīng)用還比較窄，一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、資源庫建設(shè)等還有所不足，一些專業(yè)教師尚未關(guān)注研究本領(lǐng)域。

二、微課的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)及應(yīng)用

（一）微課的內(nèi)涵

目前各位專家在學(xué)術(shù)界并沒有形成對微課的統(tǒng)一定義。具有代表性的是教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心頒布的“微課”大賽文件，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[4]張一春教授認(rèn)為，微課指為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[5]胡鐵生老師則提出，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[6]

盡管專家對于微課究竟是屬于課程還是學(xué)習(xí)資源尚存在一定分歧，但是，對微課的核心內(nèi)涵達(dá)成了統(tǒng)一：（1）以微視頻為主要載體，其他流媒體形式共存；（2）以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，圍繞教師開展的教與學(xué)活動展開。[7]

（二）微課的設(shè)計(jì)

張一春教授對于微課的宏觀指導(dǎo)原則歸納、總結(jié)得比較全面和細(xì)致。微課的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“四術(shù)”（學(xué)術(shù)、心術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)）結(jié)合，具體而言，微課應(yīng)具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和學(xué)術(shù)性；融入教學(xué)和心理學(xué)設(shè)計(jì)；充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)；展示教師風(fēng)采，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。

在高職院校微課的微觀設(shè)計(jì)方面，有以下3點(diǎn)內(nèi)容需要注意。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)精心準(zhǔn)備，課程結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)過程體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)模式；第二，教學(xué)內(nèi)容細(xì)心選擇，彰顯高職課程特色，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；第三，多媒體技術(shù)科學(xué)應(yīng)用，恰到好處，充分展示課程內(nèi)容。

（三）微課的應(yīng)用

微課從國家、省、市和校級信息化競賽活動興起，直至現(xiàn)在各類學(xué)校鼓勵基層教師開展微課設(shè)計(jì)與制作，并應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)中。微課究竟如何發(fā)揮其功能，促進(jìn)教與學(xué)的活動？專家的觀點(diǎn)有兩類：一種是鼓勵課堂中將微課作為教學(xué)資源使用，甚至建議與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，徹底改革教學(xué)模式；另一種是建議微課在課前和課后讓學(xué)生自主使用，適用于碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

微課主要在課外的移動學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中應(yīng)用，少量針對知識難點(diǎn)和技能難點(diǎn)的微課，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)在課內(nèi)使用。所以，移動學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，對于今后學(xué)校微課的進(jìn)一步推廣顯得尤為重要。

三、高職院?；谖⒄n的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

微課短小精悍，學(xué)生可充分利用碎片化時間開展課前和課后學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上也易于傳播和共享。這樣的特點(diǎn)正滿足了混合式學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，又可在課內(nèi)的課堂教學(xué)過程中應(yīng)用。筆者認(rèn)為，高職院?；谖⒄n的混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念，與流行的翻轉(zhuǎn)課堂有幾分相似，只是翻轉(zhuǎn)過程還不夠徹底，有所折衷。

（一）設(shè)計(jì)原則

以筆者所在學(xué)校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的“分析檢驗(yàn)儀器設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)”課程為例，具體分析一下基于微課的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則。一方面，不管是線下的微課導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，還是線上的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，營造良好的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，既要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，充分利用媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，又要回歸傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式的本源。

（二）設(shè)計(jì)步驟

“分析檢驗(yàn)儀器設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)”課程的大多數(shù)資源素材均在學(xué)校的開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中運(yùn)行。同時，在課程教學(xué)資源庫中，按照完成具體實(shí)施工作所涉及到的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)為設(shè)計(jì)單元，收錄了大量流媒體課程資源，并架構(gòu)了師生互動交流平臺。

1.課前準(zhǔn)備工作。以本門課的“氣相色譜儀的氣路系統(tǒng)檢查”知識點(diǎn)為例，教師根據(jù)教學(xué)大綱所設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，闡述出重、難點(diǎn)，并用Camtasia Studio軟件錄制微課視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通知學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)（開課前2天內(nèi)）觀看微課，讓學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)時的問題以及完成微課中布置的工作任務(wù)。同時，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論板塊中展開小組討論，充分做好課前準(zhǔn)備。由此，課前準(zhǔn)備過程由傳統(tǒng)的面對面、qq群和微信群等通訊方式，有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的微課學(xué)習(xí)和小組討論交流等形式共同完成。

2.課中教學(xué)過程。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的情境開展。教師則在制作的微課中，將課程中涉及的“氣路系統(tǒng)檢查的正確和錯誤方法”的操作技能視頻作為輔助教學(xué)，結(jié)合師生間的現(xiàn)場討論，進(jìn)行互動交流。最后，教師進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。由于課前準(zhǔn)備工作中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了微課，初步了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄了相關(guān)問題，并參與了教學(xué)平臺的在線討論，課內(nèi)可大大縮短課程導(dǎo)入等環(huán)節(jié)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，有效解決課前問題并開展實(shí)操訓(xùn)練，提高了課堂教學(xué)效率。

3.課后評價(jià)系統(tǒng)。課后評價(jià)系統(tǒng)可分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)主要通過教學(xué)資源庫后臺監(jiān)控的學(xué)生登錄時長、登錄次數(shù)、問題參與度和參與小組討論的頻度等數(shù)據(jù)，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的平時表現(xiàn)進(jìn)行評估。而終結(jié)性評價(jià)仍考慮采取傳統(tǒng)的線下隨堂測試（包括理論測試、實(shí)踐操作或?qū)嵺`測試等環(huán)節(jié)）。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容

高職院?；谖⒄n的混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)側(cè)重結(jié)合單元知識目標(biāo)的微課設(shè)計(jì)。以“氣相色譜儀的氣路系統(tǒng)檢查”教學(xué)單元為例，在制作的微課中，通過真實(shí)的氣體泄漏所造成的危害圖片引入，引出關(guān)鍵問題，層層推進(jìn)。導(dǎo)入本次教學(xué)單元涉及的學(xué)生討論指南，并針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給出一定的解說或示例。

教師在課堂教學(xué)過程不應(yīng)簡單、機(jī)械重復(fù)微課的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些多媒體素材，從視覺和聽覺上刺激學(xué)生，增強(qiáng)注意力，又要注重面對面交流和反饋，有利于學(xué)生掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)。

混合式學(xué)習(xí)的概念提出較早，但在具體課程的應(yīng)用尚處于起步階段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，基于微課、慕課等新型資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上的快速傳播和分享，高職院校將有更多的教師參與到混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中。微課與混合式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，必將對高職教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

[1]馬國慶.基于微課的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].職教論壇，2015（11）：66-70.

[2]王國華,俞樹煜,黃慧芳.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（2）：25-31.

[3]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.全國高校微課教學(xué)比賽簡報(bào)[EB/OL].[2013-03-01].http:weike.enetedu.com/ news/html/2013-5-10/2013510105403.htm.

[4]Miachel BHorn,Heather Staker.混合式學(xué)習(xí)——用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].聶風(fēng)華，徐鐵英，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

[5]張一春.微課建設(shè)的研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

[6]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[7]黃一波,吳朝華,丁敬敏.微課建設(shè)的理性思考[J].職教通訊，2016（6）：57-60.

[責(zé)任編輯陳國平]

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校微課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：2014SJB494）

黃一波，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)楹铣苫瘜W(xué)、高等職業(yè)教育。

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1674-7747（2016）36-0043-03