語用性開發(fā)：搭建課程意識(shí)到課程行為的橋梁

曹加明

語用性開發(fā)：搭建課程意識(shí)到課程行為的橋梁

曹加明

在教學(xué)一線，教師增強(qiáng)課程意識(shí)，對(duì)實(shí)際教學(xué)的促進(jìn)作用毋庸置疑。然而，即使具備了一些課程意識(shí)也并不意味著教者必然會(huì)將之轉(zhuǎn)化為課程行為，因此，一線教師極有必要搭建課程意識(shí)轉(zhuǎn)化為課程行為的橋梁——對(duì)語文文本資源進(jìn)行語用性開發(fā)。

圖片式文本在高中語文必修教材中所占比重雖然不大，但新聞、視頻、影片、宣傳展覽圖片、廣告圖片等等卻是學(xué)生日常生活繞不過去的重要存在。因此，挖掘教材中的圖片文本資源，充分感知利用日常生活中鮮活的圖片存在，對(duì)其進(jìn)行語用性開發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生的語用能力，是高中語文學(xué)習(xí)的題中應(yīng)有之義?，F(xiàn)以蘇教版必修二教材中的《圖片兩組》為例，淺談圖片文本資源的語用性開發(fā)，以期從微觀層面實(shí)現(xiàn)課程意識(shí)向課程行為的轉(zhuǎn)化。

針對(duì)圖片文本的特點(diǎn)，可以采用以下方式開發(fā)圖片式文本資源：

一、觀察

對(duì)圖片文本，首先要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，總體感知圖片的大體內(nèi)容，同時(shí)抓住細(xì)節(jié)，突出圖片所展示的主旨內(nèi)容和感人心魄的情感力量。如對(duì)第一組圖片中第一張王小亭拍的照片，教師既要引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知上?；疖嚹险颈蝗哲娹Z炸機(jī)轟炸后一片狼藉的慘狀，更要突出在轟炸中坐在血泊中嚎啕大哭的幼兒，這是極其震撼人心的鏡頭——是一個(gè)被蹂躪的民族在孤獨(dú)無助中的哭泣！以學(xué)生細(xì)致充分的觀察，來為深入挖掘圖片文本資源作語言內(nèi)容和思想情感的雙重準(zhǔn)備。

二、搜集

要想較為全面地感知圖片文本資源的豐富內(nèi)容，除了仔細(xì)觀察圖片，還需要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極自主地搜集相關(guān)的資料。例如對(duì)于第一組圖片中的第四張照片，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集整理二戰(zhàn)期間德國(guó)納粹關(guān)押屠殺猶太人及被占領(lǐng)國(guó)其他民族人民的集中營(yíng)的相關(guān)資料、二戰(zhàn)期間日本侵略者屠殺中國(guó)南京人民的“南京大屠殺”的相關(guān)資料，加深對(duì)文本中圖片的認(rèn)識(shí)和感受，并且以此對(duì)文本內(nèi)的圖片資源作豐富和補(bǔ)充。

三、討論

探討能夠碰撞出思維的火花?！秷D片兩組》這樣的文本，以照片、圖片為主，文字為輔，能夠直接傳情達(dá)意的文字極少，有的甚至只有一句話，例如第一組圖片中的第三張照片，文字部分只有“1945年4月25日，德國(guó)，被俘的德軍第11裝甲師士兵，這些少年在幾天前被強(qiáng)令穿上軍裝”，文字部分相當(dāng)簡(jiǎn)短，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些少年士兵的表情、年齡、生存狀態(tài)等展開討論，以互相觸發(fā)對(duì)圖片的認(rèn)知和思考。

四、聯(lián)想

對(duì)于圖文俱簡(jiǎn)的圖片文本，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，將那些圖片、文字之外的豐富的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充出來。如第二組圖片中的第三張照片，文字介紹部分相當(dāng)簡(jiǎn)短、圖片內(nèi)容又看似簡(jiǎn)潔，教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想鏡頭之外的家園是怎樣的、聯(lián)想戰(zhàn)場(chǎng)生活的情況、也可以聯(lián)想戰(zhàn)前的家園和家中甜蜜溫馨的生活場(chǎng)景，揣摩這個(gè)士兵戰(zhàn)前、戰(zhàn)時(shí)、戰(zhàn)后可能的內(nèi)心世界是怎樣的。通過聯(lián)想，把圖片之外的信息補(bǔ)充出來，完善圖片資源。

五、反思

反思不是為了沉溺于過去，而是為了更好地總結(jié)過去、把握現(xiàn)在。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“未經(jīng)省察的人生不值得一過?！睂?duì)第二組圖片中的第一張照片，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在感受圖片所展示的經(jīng)過堅(jiān)苦卓絕的努力終于打敗侵略者的中國(guó)民眾的喜悅之余，思考人們是否遺忘了那艱難的抗戰(zhàn)歲月——人們應(yīng)該以何種方式記住那些傷亡的戰(zhàn)友甚至只是那些普通的民眾、國(guó)家層面該如何協(xié)調(diào)與那些并肩戰(zhàn)斗的盟國(guó)的關(guān)系、戰(zhàn)后的安排中是否有必要將日本歸還中國(guó)固有領(lǐng)土釣魚島正式添寫在歸還臺(tái)灣、澎湖之后，列入《開羅宣言》和《雅爾塔公告》等正式的文件，要引導(dǎo)學(xué)生深入反思圖片所表達(dá)的得與失，用反思去挖掘圖片文本資源的深刻內(nèi)涵和歷史、現(xiàn)實(shí)意義。

六、展望

人類不僅僅需要總結(jié)過去、把握現(xiàn)在的反思，更需要對(duì)未來的展望。正如即使在寒冬里，如果還有對(duì)春天的渴盼，就會(huì)依然把日子憧憬得有滋有味。例如對(duì)第二組圖片中的第四張照片——勃蘭特總理下跪，既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：在勃蘭特總理的驚人一跪中，能夠看到勃蘭特本人反思的行動(dòng)和他所代表的德國(guó)對(duì)待歷史的態(tài)度，更要激發(fā)學(xué)生思考——勃蘭特和德國(guó)對(duì)未來的展望以及這種展望對(duì)這個(gè)世界的現(xiàn)實(shí)的啟示意義。因?yàn)橐粋€(gè)鼠目寸光的人和民族是沒有未來的，那些既腳踏實(shí)地又仰望星空的個(gè)人和民族才是更有希望的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足圖片，展望圖片所隱藏的未來和方向；這樣，既拓展了圖片文本資源，又啟示了人生。

如果說上述只是大體闡述了圖片文本資源的開發(fā)方式的話，那么，學(xué)生語文課堂的語用的落實(shí)無疑還需要可操作的具體形式。

從切實(shí)易操作的角度來看，筆者以為，可以采取如下具體的語言運(yùn)用形式：

一、擬題

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，嘗試著為每張圖片擬題，以此來提高學(xué)生觀察圖片的針對(duì)性和專注度，學(xué)會(huì)更準(zhǔn)確地提取圖片的基本內(nèi)容，養(yǎng)成語言梳理和概括的習(xí)慣，在擬題中培養(yǎng)學(xué)生推敲語言的意識(shí)，在斟酌比較中切實(shí)提高語言概括能力。如對(duì)第一組圖片中第一張照片，可以激發(fā)學(xué)生基于文本，聯(lián)系背景及文字簡(jiǎn)介進(jìn)行擬題，在擬出的諸如《哭泣的幼兒》、《血泊中的無助兒童》、《大轟炸的血泊中嚎啕大哭的中國(guó)幼兒》等題目中進(jìn)行甄別、比較、選取、修改完善。借助圖片文本，進(jìn)行類似的擬題或是概括主要內(nèi)容、提取關(guān)鍵詞等語言訓(xùn)練，提高的將不僅僅是學(xué)生的語言概括力。

二、推介

立足于文本中的圖片，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集與該圖片相關(guān)的視頻、圖片、書籍、博客等等資料，然后鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行甄別、整理、分類、歸納，然后整合出以文本中的圖片為核心內(nèi)容和主題的班級(jí)或年級(jí)推介會(huì)。如第一組圖片中的第二張照片，即可指導(dǎo)學(xué)生收集文字、其他相關(guān)圖片或是視頻材料，然后制作成PPT或是主題視頻材料，在班級(jí)中召開以《抗戰(zhàn)中的中國(guó)勞工》為主題的推介會(huì)，進(jìn)行播放、介紹。活動(dòng)中，由同學(xué)自己收集整理材料、自己主持推介會(huì)。推介會(huì)之后，還可以組織同學(xué)談?wù)劵顒?dòng)感受和收獲。亦可以鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)文字材料整理之后油印出來，在校內(nèi)分發(fā)傳閱；或是將整理好的《抗戰(zhàn)中的中國(guó)勞工》的材料發(fā)在個(gè)人、班級(jí)的博客上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生向相關(guān)報(bào)刊投稿。

三、點(diǎn)評(píng)

如果說，召開推介會(huì)，只是收集利用已有資料的話，那么對(duì)文本中的圖片進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，則是啟動(dòng)了學(xué)生的思維引擎。如對(duì)第一組圖片中第一張王小亭拍的照片，可以引導(dǎo)學(xué)生從照片作者王小亭拍攝照片的選材角度、照片的背景、捕捉重要瞬間的意識(shí)等角度點(diǎn)評(píng)，還可以從照片發(fā)表在美國(guó)之后產(chǎn)生的世界性的重大影響的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以從戰(zhàn)爭(zhēng)中的宣傳工作角度點(diǎn)評(píng)，還可以從戰(zhàn)爭(zhēng)中的普通人甚至是兒童、老人的命運(yùn)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或是從反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的人性角度點(diǎn)評(píng)，更要從圖文轉(zhuǎn)換即照片、圖片等所蘊(yùn)含的豐富的語言內(nèi)容的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、演講

點(diǎn)評(píng)啟動(dòng)了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)；演講則會(huì)將這種觀點(diǎn)更動(dòng)情地、更撼人心魄地表達(dá)出來。激發(fā)學(xué)生以《圖片兩組》一文中的單幅圖片或是全文的圖片為主題，撰寫演講稿，修改之后，在小組內(nèi)部先進(jìn)行試講，小組成員提出修改文稿的意見或是提出有關(guān)演講的語速、語氣、體態(tài)語言等完善建議，集思廣益，修改完善之后，在班級(jí)內(nèi)部的展示中或是學(xué)校的演講比賽中演講，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采和對(duì)圖片文本的理解，也展現(xiàn)小組成員的智慧。通過演講，挖掘圖片資源，訓(xùn)練學(xué)生的文稿寫作能力，同時(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、辯論

演講只是個(gè)人或者小組觀點(diǎn)的單方演說，辯論則是雙方或多方觀點(diǎn)的激烈交鋒。如針對(duì)第一組圖片中第三張以及第二組圖片中第三、四張，組織學(xué)生分組以《勃蘭特下跪可以替納粹贖罪》和《勃蘭特下跪難以替納粹贖罪》兩個(gè)觀點(diǎn)展開辯論。辯論之前，指導(dǎo)各個(gè)小組成員廣泛收集選取相關(guān)資料，提煉語言，整理思路；辯論中，請(qǐng)班級(jí)同學(xué)和老師擔(dān)任評(píng)委和主持，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)委從語言表達(dá)、體態(tài)、例證、服飾、思維邏輯等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。辯論最終的勝負(fù)不是最重要的，最重要的是充分開發(fā)利用了文本中的圖片資源，從語言表達(dá)、思維邏輯等方面歷練了學(xué)生。真理越辯越明，語言越辯越豐，學(xué)生對(duì)文本中的圖片資源的關(guān)注和開發(fā)興趣也會(huì)越來越濃。

六、觀訪

參觀采訪可以更為直觀地感觸現(xiàn)實(shí)，剝除歷史與當(dāng)下之間的一些隔膜，更重要的是可以拉近文本中的圖片與現(xiàn)實(shí)生活的距離。有條件的學(xué)校和地方，可以組織學(xué)生參觀與文中的圖片相關(guān)的紀(jì)念場(chǎng)所，如和二戰(zhàn)相關(guān)的一些紀(jì)念遺址或是紀(jì)念館；也可以采訪南京大屠殺幸存者或是抗戰(zhàn)老兵，傾聽親歷者的真實(shí)心聲；通過這些實(shí)實(shí)在在的參觀采訪活動(dòng)，加深對(duì)文中圖片的理解和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生在參觀咨詢、訪談主持或是采訪互動(dòng)交流中，搭建文本圖片與現(xiàn)實(shí)生活、語言表達(dá)之間的橋梁。

總之，如果我們一線語文教師能夠帶著一點(diǎn)課程建構(gòu)的意識(shí)，增強(qiáng)課程意識(shí)向課程行為的轉(zhuǎn)化的自覺意識(shí)，著眼于學(xué)生的語言運(yùn)用，積極挖掘《圖片兩組》這樣的圖片文本資源，在教學(xué)中適時(shí)開展擬題、推介、點(diǎn)評(píng)、演講、辯論、觀訪等具體可行的語言訓(xùn)練活動(dòng)，來豐富、拓展圖片文本資源，圖片文本資源的語用性開發(fā)也許可以走上一條切實(shí)可行的探索之路。由此，包括圖片式文本在內(nèi)的各式文本資源的語用性開發(fā)，庶幾可以成為課程意識(shí)轉(zhuǎn)化為課程行為的實(shí)用的橋梁。

[作者通聯(lián)：江蘇灌南高級(jí)中學(xué)]