研訓(xùn)一體：基于縣域全員培訓(xùn)的思考與實(shí)踐

陳玉秋

（沈陽(yáng)市于洪區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

近年來(lái)，伴隨著培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的快速增長(zhǎng)，縣域培訓(xùn)工作的重心開(kāi)始從“擴(kuò)體量”（受訓(xùn)者的覆蓋面）悄然地移向“提質(zhì)量”（培訓(xùn)的實(shí)效性）。在“擴(kuò)體量”的進(jìn)程中，一對(duì)矛盾快速地浮出水面：管理者對(duì)教師專業(yè)提升的培訓(xùn)需求明顯走強(qiáng)，而教師隊(duì)伍參訓(xùn)的意愿卻開(kāi)始一步步走弱。這意味著，用傳統(tǒng)的帶有待遇性的培訓(xùn)方式，來(lái)簡(jiǎn)單地應(yīng)對(duì)大體量帶有普惠性甚至是強(qiáng)制性的培訓(xùn)，并確保培訓(xùn)的質(zhì)量，是行不通的。為保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果，必須對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行一次大的調(diào)整或升級(jí)。

一、“研訓(xùn)一體”是縣域培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然選擇

“研訓(xùn)一體”是教研人員根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，所采取的學(xué)科研究與隊(duì)伍培訓(xùn)緊密結(jié)合的一種指導(dǎo)工作模式。責(zé)任主體是教研人員，基本方式是把科研、培訓(xùn)有機(jī)地融入教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程之中，關(guān)鍵就是要解決好學(xué)科教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。推行“研訓(xùn)一體”，有其現(xiàn)實(shí)的必然性和緊迫性。

1.讓培訓(xùn)工作有“根”。近年來(lái)，縣域培訓(xùn)工作受到詬病最多的是培訓(xùn)與需求之間離題太遠(yuǎn)，對(duì)許多參訓(xùn)教師而言，既不解渴，也不借力，大有“隔靴搔癢”之感。說(shuō)到底，就是培訓(xùn)工作的“根”沒(méi)有找準(zhǔn)，沒(méi)能立住。對(duì)于廣大的一線教師而言，參訓(xùn)的目的還是要解決眼前的實(shí)際問(wèn)題?！把杏?xùn)一體”工作模式，通過(guò)責(zé)任主體的位移，對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行了一次學(xué)科范圍的鎖定；通過(guò)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，又進(jìn)行了一次鎖定。通過(guò)這兩次下移式的需求鎖定，理論上，可使培訓(xùn)更接地氣。

2.讓教研工作有“力”。近些年來(lái)，縣域教研工作質(zhì)量的提升，難度很大，幅度不是很明顯，有許多客觀原因，其中一個(gè)重要原因就是專業(yè)化分工窄化了教研人員的工作職責(zé)，科研工作的獨(dú)立，無(wú)形中弱化了教研人員對(duì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的理性思考；培訓(xùn)工作的獨(dú)立，無(wú)形中弱化了指導(dǎo)鏈條的拉伸。研究得不深、指導(dǎo)得不透，不僅影響了教學(xué)指導(dǎo)的效果，實(shí)際上，也弱化了教研隊(duì)伍，甚至是科研隊(duì)伍、培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)提升的機(jī)會(huì)。“研訓(xùn)一體”工作模式，實(shí)際上就是針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，圍繞教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教研、科研、培訓(xùn)等力量、職責(zé)，甚至是智慧的一次大整合。

3.讓教師有實(shí)實(shí)在在的“收獲”?！把杏?xùn)一體”模式，不僅走近了教師的需求，還有一點(diǎn)，就是拉長(zhǎng)了教學(xué)指導(dǎo)的鏈條，細(xì)化了教師專業(yè)成長(zhǎng)需求的臺(tái)階。通過(guò)小步快走和高頻打磨，教師的教學(xué)技能會(huì)得到精雕細(xì)刻式的雕琢，做得好的話，教師的教學(xué)觀念，也會(huì)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到洗禮。

簡(jiǎn)言之，縣域培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)，就是通過(guò)“研訓(xùn)一體”這種方式，把培訓(xùn)需求進(jìn)一步回歸到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境之中，把相對(duì)獨(dú)立的培訓(xùn)工作進(jìn)一步回歸到教研工作的實(shí)際鏈條之中。

二、基于草根問(wèn)題是“研訓(xùn)一體”展開(kāi)的前提

所有培訓(xùn)都是問(wèn)題導(dǎo)向的，即由問(wèn)題開(kāi)始到破題而終?！把杏?xùn)一體”的獨(dú)特之處，在于“問(wèn)題”不僅是培訓(xùn)要破解的目標(biāo)，同時(shí)也是培訓(xùn)的資源或者工具，拉動(dòng)培訓(xùn)過(guò)程的內(nèi)生式展開(kāi)，貫穿于培訓(xùn)的全程。換句話說(shuō)，“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——再提出問(wèn)題——再解決問(wèn)題”的螺旋式上升，就是“研訓(xùn)一體”展開(kāi)的內(nèi)在邏輯。確保這一邏輯發(fā)生出來(lái)，就必須基于“草根問(wèn)題”，也就是由參訓(xùn)者提出并急需幫助解決的實(shí)踐問(wèn)題，這種問(wèn)題是有生命力的，能使培訓(xùn)的流程和需求變化的進(jìn)程很好地咬合在一起。

1.找準(zhǔn)培訓(xùn)切入的共識(shí)性問(wèn)題。每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都是問(wèn)題導(dǎo)向的，但所要解決的問(wèn)題未必就是教師們最渴望解決的問(wèn)題，尤其是委托的培訓(xùn)項(xiàng)目，都必須通過(guò)參訓(xùn)對(duì)象的需求調(diào)查，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再聚焦，按照共識(shí)度對(duì)參訓(xùn)人員的需求進(jìn)行排序，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的原設(shè)計(jì)程序進(jìn)行微調(diào)。培訓(xùn)項(xiàng)目的啟動(dòng)，就從共識(shí)度最大的問(wèn)題切進(jìn)去。

2.把握培訓(xùn)進(jìn)程中的共研問(wèn)題。在培訓(xùn)推進(jìn)的過(guò)程中，要特別關(guān)注參訓(xùn)教師們的疑惑和不解，把較普遍的問(wèn)題直接作為培訓(xùn)項(xiàng)目向前推進(jìn)的新主題，并采取可行的方式加以破解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是不放過(guò)培訓(xùn)過(guò)程中生成的新問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行整合，直接作為培訓(xùn)下一個(gè)程序的起點(diǎn)。比如“怎么就是不靈？”這是很多參訓(xùn)教師看過(guò)示范課、聽(tīng)過(guò)講座后發(fā)出來(lái)的共同聲音。不靈表現(xiàn)在哪？問(wèn)題出在哪？通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、排序法和賦分法、相應(yīng)數(shù)值法、匯總統(tǒng)計(jì)法、網(wǎng)絡(luò)圖法、魚(yú)骨圖法等方法分析問(wèn)題，不斷追問(wèn)，聚焦成為一個(gè)新的問(wèn)題，也就是“如何立足學(xué)員的起點(diǎn)，立足學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員興趣？”，并將這個(gè)問(wèn)題直接作為培訓(xùn)的下一個(gè)程序共同探討的主題。

3.催生培訓(xùn)后的個(gè)體興趣問(wèn)題。在培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教師不一定從什么方面就會(huì)得到啟發(fā)，而提出有深度的問(wèn)題或見(jiàn)解，這是一個(gè)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的“閃光點(diǎn)”，把握住了，就等于給參訓(xùn)教師的內(nèi)心播下了自我錘煉的種子，其價(jià)值甚至高于我們所施加的培訓(xùn)。要及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，不僅要給予肯定和鼓勵(lì)，還要向前再邁一步，就是幫助這位老師直接把有深度的問(wèn)題或見(jiàn)解變成他深入研究的問(wèn)題。

三、專家型引領(lǐng)是“研訓(xùn)一體”順利展開(kāi)的關(guān)鍵

“研訓(xùn)一體”模式的順利展開(kāi)，關(guān)鍵是解決好三個(gè)“問(wèn)題”，即“共識(shí)問(wèn)題”的破解、“共研問(wèn)題”的催生和“個(gè)性問(wèn)題”的確定。這三大“問(wèn)題”的解決，都很專業(yè)，沒(méi)有一個(gè)高位專業(yè)的引領(lǐng)（專家型引領(lǐng)），不用深論，是根本做不到的。

最好是每一個(gè)教研人員都能做到專家型引領(lǐng)，但現(xiàn)實(shí)的情況是，能做到此點(diǎn)的教研人員鳳毛麟角。當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)專家型引領(lǐng)的可行辦法，就是“抱團(tuán)”引領(lǐng)，即：內(nèi)建架構(gòu)，也就是以教研人員為核心，把科研人員和培訓(xùn)人員捆綁在一起，形成本地最高水平的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，圍繞專題，分工協(xié)作，完成常態(tài)引領(lǐng)工作；外借智慧，也就是對(duì)于難以解決的問(wèn)題，邀請(qǐng)外地的專業(yè)高手進(jìn)行定期或不定期的專業(yè)引領(lǐng)。

四、微專題的案例共析是“研訓(xùn)一體”的基本方式

案例分析，被多種培訓(xùn)所采納，深受參訓(xùn)者喜歡，被證明是一種有效的培訓(xùn)方法。之所以有效，在于鮮活的案例很容易把參訓(xùn)者引入到真實(shí)的解決問(wèn)題的情境之中，以旁觀者之眼，快速找到如何下手解決問(wèn)題的“感覺(jué)”。

“研訓(xùn)一體”的展開(kāi)，就是不斷找到這種“感覺(jué)”的一個(gè)連續(xù)催生的過(guò)程。不僅需要案例分析方法的介入，實(shí)際上，每一個(gè)“共研問(wèn)題”的催生和解決，都需要案例分析的支撐，在此稱之為“微專題案例共析”。

五、做好質(zhì)量評(píng)價(jià)是“研訓(xùn)一體”的必要保障

“研訓(xùn)一體”模式，是以調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者內(nèi)在動(dòng)力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式。這種動(dòng)力，既需“內(nèi)引”，比如培訓(xùn)始終圍繞著參訓(xùn)者提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)，就是在不斷地?zé)òl(fā)參訓(xùn)者的內(nèi)在活力；也需“外激”，正如英國(guó)管理學(xué)家H·赫勒所指出的“當(dāng)人們知道自己的工作成績(jī)有人檢查的時(shí)候會(huì)加倍努力”。“外激”的方式，可以是軟評(píng)價(jià)，比如給受訓(xùn)者搭建各種展示平臺(tái)，雖無(wú)直接的壓力卻必須付出更多的努力；還可以是硬評(píng)價(jià)，也就是委托第三方進(jìn)行更加權(quán)威、更加專業(yè)的評(píng)價(jià)。

六、“研訓(xùn)一體”的實(shí)踐嘗試

于洪區(qū)是沈陽(yáng)的近郊，教育質(zhì)量前面有標(biāo)兵、后面有追兵，提高質(zhì)量的壓力很大。解決問(wèn)題的唯一辦法就是提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。為此，教師進(jìn)修學(xué)校，在市教育局專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持下，從2013年開(kāi)展了“研訓(xùn)一體”的專題探索，通過(guò)幾年極其艱辛的探索，取得了一些令人欣慰的實(shí)踐成果。

（一）初步構(gòu)建起“研訓(xùn)一體”的工作模式

為推進(jìn)“研訓(xùn)一體”模式一步步地落到實(shí)處，我區(qū)首先對(duì)推進(jìn)的工作模式進(jìn)行了探索，即“師校統(tǒng)籌，部門(mén)協(xié)作，試點(diǎn)先行，第三方評(píng)價(jià)”。

1.“師校統(tǒng)籌”，就是加強(qiáng)師校的校級(jí)統(tǒng)籌。包括：（1）做好準(zhǔn)備，尤其是思想和責(zé)任上的準(zhǔn)備。為此，我?；藢⒔荒甑臅r(shí)間，進(jìn)行研討和培訓(xùn)。（2）任務(wù)歸位。對(duì)委托培訓(xùn)的項(xiàng)目進(jìn)行分類或分解，凡與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的責(zé)任主體從培訓(xùn)部門(mén)移到教研部門(mén)，均由相應(yīng)的教研員來(lái)承擔(dān)。（3）方案論證。教研員制訂的培訓(xùn)方案，由校級(jí)出面組織專家進(jìn)行論證。（4）過(guò)程服務(wù)。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織力量參與培訓(xùn)項(xiàng)目的全程指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起研究解決；發(fā)現(xiàn)需求，積極搭好臺(tái)子；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)推廣。為了做好服務(wù)，我校甚至還為研訓(xùn)教師準(zhǔn)備了一個(gè)“信息工具箱”[1]，里面有需求分析工具、項(xiàng)目申請(qǐng)工具、項(xiàng)目實(shí)施工具、組織活動(dòng)工具、項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估工具等，如果研訓(xùn)教師需要，就可以直接拿過(guò)來(lái)參照或參用。

2.“部門(mén)協(xié)作”，就是在師校內(nèi)部圍繞培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際需要，通過(guò)項(xiàng)目管理制度的建設(shè)，組建起“教研員牽頭，科研人員、培訓(xùn)人員等共同參與”的具體項(xiàng)目培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)專題上進(jìn)行分工，在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施上一起研究、一起合作。

3.“試點(diǎn)先行”，就是為了盡量減少“研訓(xùn)一體”落實(shí)過(guò)程中的盲動(dòng)，我區(qū)采取了“先行試點(diǎn)，再以點(diǎn)帶面”的做法。2014年啟動(dòng)了語(yǔ)數(shù)外三科試點(diǎn)項(xiàng)目，2015年25個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目全面鋪開(kāi)。

4.“第三方評(píng)價(jià)”，就是培訓(xùn)的效果既不由項(xiàng)目組來(lái)說(shuō)明，也不由實(shí)效來(lái)考查，而是由委托方組織專業(yè)人士來(lái)考核。我區(qū)主要是由人事科牽頭進(jìn)行效果評(píng)估。

（二）初步構(gòu)建起“研訓(xùn)一體”的流程模式[2]

此模式為“基于問(wèn)題，案例共析，課堂實(shí)踐，再生專題”。

1.“基于問(wèn)題”，就是從教師們最希望幫助解決的教學(xué)問(wèn)題入手。為此，每一個(gè)項(xiàng)目啟動(dòng)之前，都必須對(duì)參訓(xùn)教師做好翔實(shí)的需求調(diào)查和分析。

2.“案例共析”，就是針對(duì)教師們提出共性問(wèn)題，尋找典型案例，也就是直接去解決這個(gè)共性問(wèn)題的案例，一起學(xué)習(xí)，一起研究。

3.“課堂實(shí)踐”，就是參訓(xùn)教師所學(xué)、所感、所悟，都要拿到自己的課堂教學(xué)上進(jìn)行實(shí)踐的探索，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也要進(jìn)入課堂進(jìn)行檢驗(yàn)和指導(dǎo)，而不是一聽(tīng)了之，一放了之。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)就是參訓(xùn)教師真正的試驗(yàn)場(chǎng)。

4.“再生專題”，就是在培訓(xùn)過(guò)程中，不放過(guò)教師們提出的任何一個(gè)新問(wèn)題。如果這些新問(wèn)題具有很強(qiáng)的共性，就變成下一步參訓(xùn)者集中攻堅(jiān)的專題；如果個(gè)性很強(qiáng)，就建議個(gè)體作為學(xué)習(xí)實(shí)踐上的努力方向。比如，初中思品和歷史學(xué)科《課程綱要的編寫(xiě)》，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在組織實(shí)施課程綱要的時(shí)候，并沒(méi)有能夠真正發(fā)揮喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，起到學(xué)習(xí)導(dǎo)航的功能。于是生成一個(gè)新的專題：如何有效實(shí)施課程綱要？

（三）初步催生出幾個(gè)學(xué)科的個(gè)性化流程模式

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科鄭貴斌老師構(gòu)建了“一專題研究、兩結(jié)構(gòu)構(gòu)建、三階段推進(jìn)”模式。再如初中數(shù)學(xué)學(xué)科毛麗麗老師采取“片段式推進(jìn)突出重點(diǎn)，組合式推進(jìn)突破難點(diǎn)”的培訓(xùn)模式。

通過(guò)上述實(shí)踐上的初探，盡管時(shí)間還很短，但令人欣喜的成果開(kāi)始初步顯現(xiàn)出來(lái)：

1.促進(jìn)了研訓(xùn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。研訓(xùn)教師毛麗麗說(shuō)：“這一年多的時(shí)間自己看的書(shū)，思考的問(wèn)題超過(guò)前幾年自己做教研員的總和?！彼约簩?duì)著關(guān)景雙、楊玉東博士的視頻做實(shí)錄、做批注、做遷移，自費(fèi)配了錄像機(jī)，下校調(diào)研，走哪錄哪，自己實(shí)錄、做課例、做反思。

2.促進(jìn)了研訓(xùn)教師的專業(yè)覺(jué)醒。研訓(xùn)教師走出了慣有的導(dǎo)師心態(tài)，走出理性自負(fù)和知識(shí)輸入的泥沼，走進(jìn)理性思考狀態(tài)。他們由研訓(xùn)活動(dòng)中，生成新的研究專題，并確定為研究課題，使得研訓(xùn)工作主題更加明確，更有針對(duì)性，更加規(guī)范、系統(tǒng)。

3.重塑了教師進(jìn)修學(xué)校形象。優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、高質(zhì)量的培訓(xùn)，贏得了基層校長(zhǎng)和教師的肯定。學(xué)校開(kāi)始主動(dòng)提出培訓(xùn)需求。我們區(qū)的研訓(xùn)工作也得到了上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的充分肯定。

在2013年市本級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目論證會(huì)上，我們區(qū)的“區(qū)域性‘研訓(xùn)一體’項(xiàng)目實(shí)施者專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”項(xiàng)目，得到專家郭黎研教授的肯定，認(rèn)為我們的培訓(xùn)項(xiàng)目因用而訓(xùn)，是最有實(shí)效性的培訓(xùn)，我們的項(xiàng)目是最有延展性的培訓(xùn)；在查閱我們檔案資料的時(shí)候，指出我們的操作很規(guī)范，培訓(xùn)需求問(wèn)卷和效果評(píng)估問(wèn)卷設(shè)計(jì)比較科學(xué)、合理，有點(diǎn)實(shí)證性研究的味道。▲

參考文獻(xiàn)：

[1]李方，鐘祖榮，余新.教師培訓(xùn)管理工具箱[M].北京：高等教育出版社，2010：17-45，190-218.

[2]顧泠元.口述教改[M].上海：上海教育出版社，2014：57-100.