基于課題研究基礎(chǔ)上的“7+6+X”培訓(xùn)課程探索

何 沖，文必勇

（北京教育學(xué)院朝陽分院，北京 100026）

隨著中小學(xué)管理者年齡的優(yōu)化、學(xué)歷層次的提高、綜合素養(yǎng)的提升，干部個性化特征愈加明顯。干部培訓(xùn)如何在滿足社會需求、組織需求的同時滿足管理者的個性化需求，干部培訓(xùn)課程體系的設(shè)計就顯得尤為重要。北京教育學(xué)院朝陽分院干部培訓(xùn)中心經(jīng)過五年的探索與實(shí)踐摸索出了基于課題研究的校級干部培訓(xùn)課程，提升了培訓(xùn)的實(shí)效性。

一、“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)理念

我們培訓(xùn)工作以研究為先導(dǎo)，在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，針對問題開展研究，以研究促進(jìn)培訓(xùn)改進(jìn)和質(zhì)量提升。在“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，我們堅持以課題為載體，以培訓(xùn)改進(jìn)為指向，按照干部專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和需求，堅持“為干部專業(yè)發(fā)展服務(wù)、為學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展服務(wù)、為區(qū)域教育均衡發(fā)展服務(wù)”的宗旨，努力提升培訓(xùn)的科學(xué)化和專業(yè)化水平。特別是在培訓(xùn)課程體系的建設(shè)中，我們既要考慮學(xué)校管理者的共性需求，又要考慮其個性需要；既要考慮課程體系的相對完整性，又要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對獨(dú)立性；既要激發(fā)干部參與培訓(xùn)的熱情，又要喚醒干部自覺學(xué)習(xí)的意識；既要做好行政上的組織管理，又要引導(dǎo)干部做好自主管理；既要緩解工學(xué)矛盾又要保證學(xué)習(xí)任務(wù)；既要促進(jìn)培訓(xùn)改進(jìn)又要提升培訓(xùn)質(zhì)量。在經(jīng)過一系列的課題研究和培訓(xùn)實(shí)踐改進(jìn)后，我們探索建立了基于課題研究的“7+6+X”培訓(xùn)課程，這既提高了干訓(xùn)實(shí)效又為我們改進(jìn)培訓(xùn)提供了現(xiàn)實(shí)參考和改進(jìn)思路。

二、基于培訓(xùn)基礎(chǔ)上的課題研究

自2011年以來，我們在培訓(xùn)過程中開始思考這樣一些問題：朝陽區(qū)的中小學(xué)校長應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)？這些素質(zhì)和能力中我們培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注的是什么？如何設(shè)計培訓(xùn)課程來提升這些能力？針對這些問題我們逐漸形成了研究思路，2011—2015年五年間我們先后申請并承擔(dān)了“中小學(xué)校長素質(zhì)能力模型構(gòu)建”“朝陽區(qū)中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略研究”“朝陽區(qū)中小學(xué)校級后備干部培訓(xùn)策略研究”等市區(qū)級課題。

（一）中小學(xué)校長素質(zhì)能力模型構(gòu)建

首先，我們通過“中小學(xué)校長素質(zhì)能力模型構(gòu)建”這一課題的研究，嘗試分析了朝陽區(qū)校長素質(zhì)能力的構(gòu)成方式，挖掘其背后原因，形成校長素質(zhì)模型和校長能力模型（參見圖1），為干部選拔、使用、培訓(xùn)、管理提供科學(xué)依據(jù)，也為后續(xù)課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

中小學(xué)校長素質(zhì)模型由四個模塊組成，分別是：專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、政策素質(zhì)和身體素質(zhì)，每一素質(zhì)模塊又分為五個主要元素。專業(yè)素質(zhì)模塊由學(xué)科素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、教育思維、管理知識和領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)組成；心理素質(zhì)模塊由認(rèn)知、意志、氣質(zhì)、情緒和情感組成；政策素質(zhì)模塊由教育政策、教育法規(guī)、教育思想、教育視野和教育價值組成；身體素質(zhì)模塊由體質(zhì)、耐力、靈敏、力量和鍛煉組成。

校長能力是指作為學(xué)校組織策劃、執(zhí)行管理和改革發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者所必需的基本能力總和，在模型中，主要包括謀劃力、執(zhí)行力、人格力、文化力和學(xué)習(xí)力五個方面。其中，謀劃力是指校長以戰(zhàn)略視野為基礎(chǔ)，能夠深化對學(xué)校發(fā)展問題的理性探究；以決策能力為核心，體現(xiàn)出果斷的魄力和抉擇的智慧；同時要善于組織校內(nèi)外的力量，形成協(xié)同研究的團(tuán)隊工作模式，帶領(lǐng)全校師生謀劃個人、群體及學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖。執(zhí)行力是指校長應(yīng)具有先進(jìn)的管理思想和獨(dú)特的管理風(fēng)格，善于通過責(zé)任分解，將工作任務(wù)落實(shí)到位，并組織制訂相應(yīng)的工作流程，規(guī)范工作要求，提高工作效率，以工作績效的評估來引領(lǐng)學(xué)校工作不斷走向成功和卓越。人格力是指校長應(yīng)是德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)者，既體現(xiàn)在工作常態(tài)中的為人處事方法，更表現(xiàn)在校長同教職工、學(xué)生、學(xué)生家長及社會各方面人員的交往之中，用優(yōu)秀的個性品質(zhì)來塑造人格魅力，增強(qiáng)非權(quán)力影響力。文化力是指校長要提煉自己的辦學(xué)思想，進(jìn)行高品位的校園環(huán)境建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)師生建設(shè)具有校本特色的教學(xué)文化，打造高質(zhì)量特色化的教育品牌。學(xué)習(xí)力是指校長應(yīng)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的榜樣，善于應(yīng)用各種途徑和工具進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)會使用信息技術(shù)手段來拓展自己的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)校管理者、教職工進(jìn)行行動學(xué)習(xí)，開展問題解決式的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐緊密結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

圖1 中小學(xué)校長能力模型

圖2 三維領(lǐng)導(dǎo)力冰山模型

（二）中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略研究

基于對“中小學(xué)校長素質(zhì)能力模型建構(gòu)”這一課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)在校長素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)素質(zhì)占有主導(dǎo)地位，這是校長專業(yè)化的基礎(chǔ)。從校長能力構(gòu)成模型來看，我們需要進(jìn)一步關(guān)注五種能力的生成性要素，深入挖掘領(lǐng)導(dǎo)力的深層次特征，因此，我們進(jìn)行了有針對性的研究。在“中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略研究”課題中，我們整合了校長素質(zhì)能力模型中校長領(lǐng)導(dǎo)力的五種基本能力，依據(jù)冰山模型理論（參見圖2），從構(gòu)建要素、評價要素和實(shí)踐要素等三個維度創(chuàng)建了三維一體的領(lǐng)導(dǎo)力冰山模型，這樣能夠更為清晰地表現(xiàn)出校長領(lǐng)導(dǎo)力的全方位狀態(tài)。

其中，在構(gòu)件維度，存在四個依次深入的領(lǐng)導(dǎo)力要素：“決策領(lǐng)導(dǎo)力→組織執(zhí)行力→變革領(lǐng)導(dǎo)力→文化領(lǐng)導(dǎo)力”；而在實(shí)踐維度，包含四項由淺入深的領(lǐng)導(dǎo)力要素：“提出挑戰(zhàn)性目標(biāo)→營造激勵性環(huán)境→落實(shí)主體性職責(zé)→開發(fā)戰(zhàn)略性資源”。在評價維度上則包含六項評價性指標(biāo)：“績效→技能→知識→態(tài)度→動機(jī)→價值觀”，分別對“要件維度”和“實(shí)踐維度”的領(lǐng)導(dǎo)力要素進(jìn)行評估。三維冰山模型既能在不同的維度分別描述不同的領(lǐng)導(dǎo)力要素，又能從整體上評估領(lǐng)導(dǎo)力狀況，比較系統(tǒng)地反映出校長的領(lǐng)導(dǎo)力水平和品質(zhì)。

這一立體的校長領(lǐng)導(dǎo)力冰山模型讓我們看到，位于水面上的冰山部分是領(lǐng)導(dǎo)力外顯、可見的部分，一般屬于顯性要素，易于被培訓(xùn)和改進(jìn)，而處于水面下的通常是比較深隱的屬于內(nèi)在的、養(yǎng)成的元素，難于被短期快速培訓(xùn)，需要長期培養(yǎng)，逐步進(jìn)行改善。這就需要我們在培訓(xùn)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力顯性要素的改善，并積極引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注自身隱性要素的修煉。課題的研究為我們培訓(xùn)課程體系的建設(shè)提供了目標(biāo)指向。

（三）朝陽區(qū)中小學(xué)校級后備干部培訓(xùn)策略研究

干部培訓(xùn)部門如何根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力冰山模型把握現(xiàn)實(shí)需求與發(fā)展要求，在培訓(xùn)實(shí)踐中切實(shí)提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力水平，變革培訓(xùn)內(nèi)容與方式，成為我們迫切思考的問題。在對“朝陽區(qū)中小學(xué)校級后備干部培訓(xùn)策略研究”的課題進(jìn)行調(diào)研時，我們針對領(lǐng)導(dǎo)力冰山模型的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合干部的培訓(xùn)需求進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)：需求的多樣性要求課程內(nèi)容更豐富，增加實(shí)踐性內(nèi)容；增強(qiáng)培訓(xùn)形式的靈活性，減少課堂性學(xué)習(xí)。其中86%參與調(diào)研的干部認(rèn)為，參加后備干部培訓(xùn)面臨的最大問題是工學(xué)矛盾，有62%的干部認(rèn)為“加強(qiáng)和改進(jìn)校級后備干部培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”是合理設(shè)置培訓(xùn)課程。

根據(jù)課題研究成果，2013年我們在原有的課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革。遵循干部成長規(guī)律，結(jié)合干部培訓(xùn)需求，將課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為理論基礎(chǔ)、專業(yè)化成長、學(xué)校管理實(shí)務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃、拓展提升等五大模塊。調(diào)整后的課程結(jié)構(gòu)關(guān)乎每位干部的個人成長。專業(yè)化成長模塊中我們對每位干部進(jìn)行心理與領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)類型的測試及分析，引導(dǎo)干部關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力冰山模型的隱性要素；職業(yè)生涯規(guī)劃模塊中我們對每位干部的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，從實(shí)踐維度上為干部成長提供咨詢與輔導(dǎo)。

三、“7+6+X”的培訓(xùn)課程探索

基于以上課題的研究，我們開始逐步調(diào)整干部培訓(xùn)課程。一方面關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力冰山模型顯性要素的改進(jìn)，另一方面引導(dǎo)干部對隱性要素進(jìn)行自我提升與培養(yǎng)，再一方面根據(jù)干部成長需要及對培訓(xùn)要求，我們對校級干部培訓(xùn)的課程進(jìn)行了深入研究，構(gòu)建了以“7+6+X”的課程模塊為核心的校級干部培訓(xùn)課程。其中基礎(chǔ)必修設(shè)置7個模塊，專業(yè)選修設(shè)置6個模塊，自主研修設(shè)置X個模塊（參見表1）。

基礎(chǔ)必修主要是依據(jù)校長素質(zhì)模型和領(lǐng)導(dǎo)力冰山模型，將校級干部履職必備的基本素養(yǎng)、專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能設(shè)計成七個模塊，干部們按照規(guī)定任務(wù)必須完成的學(xué)習(xí)課程。其中，傳統(tǒng)文化模塊主要包括中國古典名著、詩詞歌賦、諸子百家等重要思想、中華傳統(tǒng)禮儀、中華傳統(tǒng)倫理、民族藝術(shù)等中國傳統(tǒng)文化精髓學(xué)習(xí)。教育科研模塊主要包括教育研究的選題與開題、文獻(xiàn)綜述、課題研究基本方法、課題研究流程、成果梳理等。法律法規(guī)模塊主要包括《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《教師法》等學(xué)校辦學(xué)相關(guān)的重要法律法規(guī)學(xué)習(xí)。黨風(fēng)廉政建設(shè)模塊主要包括習(xí)近平治國理政思想、領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政若干準(zhǔn)則、黨員紀(jì)律處分條例以及其他有關(guān)黨風(fēng)廉政文件精神學(xué)習(xí)。基層黨組織建設(shè)模塊主要內(nèi)容包括《黨章》《中國共產(chǎn)黨基層組織選舉工作暫行條例》《中國共產(chǎn)黨和國家機(jī)關(guān)基層組織工作條例》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育系統(tǒng)黨的建設(shè)工作的意見》（朝教黨發(fā)[2013]25號）以及基層黨組織工作規(guī)范、基層黨員干部素質(zhì)能力建設(shè)等。學(xué)校管理實(shí)踐模塊主要包括學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、人力資源管理、學(xué)校財務(wù)資產(chǎn)管理、學(xué)校審計、教育考察等。國際素養(yǎng)提升模塊主要包括國外教育改革現(xiàn)狀與走向、發(fā)達(dá)國家的教育制度與教育理論、國外學(xué)校管理理念與實(shí)踐、國際教育思潮、國際視角下的北京教育、教育國際化與人才培養(yǎng)、跨文化交際與國際禮儀、課程改革與教育變革等。

專業(yè)選修主要是依據(jù)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段專業(yè)水平與管理能力要求所開設(shè)的針對性的培訓(xùn)。結(jié)合干部專業(yè)發(fā)展需求、上級專項工作要求和崗位實(shí)踐管理中的問題，與國內(nèi)知名高校合作，開展學(xué)校規(guī)劃與治理、學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、學(xué)校環(huán)境調(diào)試等專項培訓(xùn)，突出專業(yè)性、針對性和實(shí)踐性。干部們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇一個模塊學(xué)習(xí)，并完成一次國內(nèi)名校的教育考察。

自主研修主要是基于干部自主研學(xué)能力、綜合素養(yǎng)及學(xué)術(shù)能力提升的拓展類培訓(xùn)課程。這部分課程主要是根據(jù)干部自修自學(xué)情況進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。干部參加的其他區(qū)級及以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)活動、自主研發(fā)的區(qū)級層面課程和課題以及區(qū)級以上的學(xué)術(shù)成果可按照要求認(rèn)證相應(yīng)學(xué)分。

“7+6+X”課程從類型上分為基礎(chǔ)必修、專業(yè)選修和自主研修三種類型，體現(xiàn)培訓(xùn)的靈活性，一定程度上給予干部更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。模塊設(shè)計上重點(diǎn)參考課題研究成果，體現(xiàn)培訓(xùn)的科學(xué)性?；A(chǔ)必修模塊中傳統(tǒng)文化、法律法規(guī)和國際素養(yǎng)等模塊內(nèi)容重在培養(yǎng)干部的文化領(lǐng)導(dǎo)力和變革領(lǐng)導(dǎo)力等構(gòu)件要素，專業(yè)選修模塊中關(guān)于校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的六個維度重在關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐要素，自主研修X模塊重在體現(xiàn)干部個體的自主學(xué)習(xí)意愿與專業(yè)發(fā)展成果。課程實(shí)施上以任務(wù)驅(qū)動為主，解決實(shí)際問題為核心，體現(xiàn)培訓(xùn)的參與性。課程評價引入學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，拓寬干部的專業(yè)發(fā)展途徑，體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性。課程所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢和特色讓學(xué)員們獲得了與眾不同的學(xué)習(xí)體驗。

表1 校級干部培訓(xùn)課程（以“7+6+X”課程模塊為核心）

（一）課程類型滿足學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)需求

在三大課程類型中，基礎(chǔ)必修凸顯共性學(xué)習(xí)需求，專業(yè)選修凸顯個體化學(xué)習(xí)需求，自主研修凸顯自主性學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)必修旨在夯實(shí)校級干部專業(yè)基礎(chǔ)，目標(biāo)指向校級干部崗位勝任能力提升，既有校長又有書記專業(yè)化內(nèi)容，體現(xiàn)發(fā)展性；專業(yè)選修旨在滿足干部的個性化和差異化學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)指向干部自身的學(xué)習(xí)診斷及專業(yè)發(fā)展意識的覺醒，體現(xiàn)針對性；自主研修旨在激發(fā)干部自主學(xué)習(xí)意愿，目標(biāo)指向干部專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃能力提升，體現(xiàn)自主性。

（二）模塊選擇符合學(xué)員成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“7+6+X”的模塊促進(jìn)了原有課程在邏輯和結(jié)構(gòu)上的重組、整合，建構(gòu)起一種自主選擇、靈活組織、具有開放性和獨(dú)立性的課程結(jié)構(gòu)。模塊設(shè)計打破學(xué)科界限壁壘，實(shí)現(xiàn)原有課程內(nèi)容的融合與優(yōu)化。模塊內(nèi)容針對培訓(xùn)面臨的實(shí)際問題，針對課題研究成果，針對校級干部素質(zhì)能力的核心要素和校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足干部專業(yè)發(fā)展的不同需求。學(xué)員可以根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性特點(diǎn)。

（三）任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)

無論是基礎(chǔ)必修還是專業(yè)選修，我們改變了以往以課堂講授為主的培訓(xùn)模式，而是在每個課程模塊中都設(shè)計安排了具體學(xué)習(xí)任務(wù)，通過培訓(xùn)者對任務(wù)的分析與確認(rèn)，主動尋找與任務(wù)的相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探尋問題解決的方式途徑，從而作用于具體的培訓(xùn)工作情境，以培訓(xùn)任務(wù)的完成為線索，使培訓(xùn)者主動置身于任務(wù)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。[1]以“任務(wù)驅(qū)動”的形式深入理解培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員主動思考與探究，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的主體參與意識，促使他們積極主動地投身于培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，真正成為培訓(xùn)的參與者。

（四）學(xué)分互認(rèn)拓寬學(xué)員專業(yè)發(fā)展途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。學(xué)分互認(rèn)倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，滿足干部多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，能夠避免重復(fù)培訓(xùn)，減輕學(xué)員負(fù)擔(dān)。我們在干部培訓(xùn)中通過鼓勵學(xué)員自主研修實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，體現(xiàn)了干部培訓(xùn)的開放性，有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于拓寬學(xué)員專業(yè)發(fā)展途徑，為學(xué)員參加多種形式的繼續(xù)教育創(chuàng)造了條件?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]杜劍華，王煥軼.任務(wù)驅(qū)動式的區(qū)域性教師培訓(xùn)者團(tuán)隊建設(shè)的實(shí)踐研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2014（4）：47-49，54.