英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

張　瑞

(黃河科技學(xué)院 英語(yǔ)系,河南 鄭州 450000)

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英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

張瑞

(黃河科技學(xué)院 英語(yǔ)系,河南 鄭州 450000)

摘要：聽(tīng)力理解在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中舉足輕重。如何構(gòu)建有效的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂一直為英語(yǔ)教學(xué)研究者和實(shí)踐者所關(guān)注。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理,剖析目前英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題,探討聽(tīng)力課堂生態(tài)失衡的原因,提出建立生態(tài)課堂的意義及優(yōu)化課堂生態(tài)的有效策略,以期更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)平衡,從而有效深化教育內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂;生態(tài)平衡

教育生態(tài)學(xué)主張運(yùn)用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動(dòng)態(tài)觀來(lái)研究教育現(xiàn)象,將生態(tài)學(xué)的基本原理滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們逐漸用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和原理去考察課堂教學(xué),形成了一種生態(tài)課堂教學(xué)觀,并且取得了很大進(jìn)展和豐碩成果。

從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看,英語(yǔ)課堂也是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)系統(tǒng)的因子包括課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境。如同自然界的生物和環(huán)境一樣,課堂生態(tài)主體之間、課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間彼此相依、相互作用,共同促成了課堂的有機(jī)生態(tài)平衡。而英語(yǔ)課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等要素交互作用的生態(tài)過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中,作為生態(tài)系統(tǒng)的主體,教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相合作、互相尊重,努力構(gòu)建多樣性、靈活性的教學(xué)過(guò)程,推動(dòng)良性課堂生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展。

聽(tīng)力理解在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中舉足輕重。如何構(gòu)建有效的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂一直為英語(yǔ)教學(xué)研究者和實(shí)踐者所關(guān)注。近年來(lái),針對(duì)如何提高聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效果,國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都進(jìn)行了大量的策略性研究,但在生態(tài)課堂視域下進(jìn)行的聽(tīng)力教學(xué)研究卻較為少見(jiàn)。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本理論和研究方法來(lái)促進(jìn)和改善聽(tīng)力教學(xué),不僅能夠豐富和發(fā)展教育生態(tài)學(xué),也為研究英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供新的思路,能有效深化教育內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

無(wú)論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是在語(yǔ)言交際中,聽(tīng)力理解都十分重要,聽(tīng)力的薄弱勢(shì)必會(huì)成為制約英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提高的瓶頸。盡管在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中,諸多教師和學(xué)者一直致力于如何改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的弊端和缺陷,但學(xué)生的聽(tīng)力水平相對(duì)于其他技能來(lái)講,依然較低。從生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀來(lái)透視當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),教學(xué)模式單一、缺乏有效互動(dòng)等課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象非常突出。

(一)良性課堂生態(tài)環(huán)境缺失

英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的生態(tài)環(huán)境是一個(gè)復(fù)合型的生態(tài)環(huán)境,是由校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和課堂氛圍等因素交互作用而構(gòu)成。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響大局,導(dǎo)致整個(gè)課堂生態(tài)環(huán)境失去平衡。

分析當(dāng)前各高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀,課堂生態(tài)環(huán)境的不協(xié)調(diào)首先體現(xiàn)為聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)的偏離。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中快速并準(zhǔn)確理解對(duì)方提供的信息,能夠用流利的英語(yǔ)與之交流,并勝任大多數(shù)與英語(yǔ)相關(guān)的工作。而目前很多英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的聽(tīng)力水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)偏離正常軌道,完全服務(wù)于應(yīng)試教育,對(duì)語(yǔ)言的互動(dòng)功能和跨文化交際功能沒(méi)有足夠重視,忽略了學(xué)生語(yǔ)言技能與文化素養(yǎng)的培養(yǎng),破壞了正常的課堂生態(tài),無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的真實(shí)意義和價(jià)值。

其次,良性課堂生態(tài)環(huán)境缺失還表現(xiàn)為聽(tīng)力教學(xué)資源比較單一。目前多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂上教師用的教材仍局限于教科書(shū),即使有一些超越課本的擴(kuò)充,也往往是歷年的專四、專八考試的聽(tīng)力試題,內(nèi)容枯燥單一。另外,由于聽(tīng)力課的教材內(nèi)容很多是從書(shū)面形式直接轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的,不太符合日常交際的實(shí)際情況,學(xué)生普遍感覺(jué)不能學(xué)以致用,逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,導(dǎo)致課堂生態(tài)中學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)不足,教學(xué)效果欠佳。

最后,課堂教學(xué)模式不夠靈活也是導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境失衡的重要原因。長(zhǎng)期以來(lái),英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)都是按照“聽(tīng)錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”的模式展開(kāi),教師控制著語(yǔ)音設(shè)備,學(xué)生在課堂上被動(dòng)跟隨光盤或磁帶一遍又一遍地聽(tīng)錄音,聽(tīng)力練習(xí)題型也多限于選擇、填空和問(wèn)答。這種死板的教學(xué)模式使聽(tīng)力課堂沉悶而乏味,極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外,很多教師對(duì)多媒體外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)模式并沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解,不懂得如何使用多媒體環(huán)境來(lái)開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式,課堂缺乏生機(jī)與活力,課堂生態(tài)環(huán)境諸因子仍未得到有效整合和平衡發(fā)展。

(二)課堂生態(tài)主體之間嚴(yán)重失衡

教師和學(xué)生是影響英語(yǔ)聽(tīng)力課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡的兩個(gè)重要因子,如何在教學(xué)過(guò)程中協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系至關(guān)重要。然而,現(xiàn)在的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂中,這些主體之間的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象卻比比皆是。

首先,生態(tài)主體之間的失衡體現(xiàn)為師生之間互動(dòng)不足。傳統(tǒng)的外語(yǔ)聽(tīng)力課是被動(dòng)型的課程,教師播放錄音、發(fā)布答案,處于居高臨下的地位,學(xué)生則被動(dòng)地接收信息,雙向交流難以展開(kāi),學(xué)生不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,嚴(yán)重削弱了教學(xué)效果和課堂效率。另外,多媒體在教學(xué)中的作用普遍地被夸大,部分教師甚至利用多媒體設(shè)備,將聽(tīng)力課上成了影視欣賞課,不僅影響了師生之間的有機(jī)生態(tài)聯(lián)系和互動(dòng),還大大制約了學(xué)生聽(tīng)力技能的提高。

其次,聽(tīng)力課堂中還缺乏生生互動(dòng)。相比其他課程,聽(tīng)力課的教學(xué)主要是在語(yǔ)音室完成的。由于多數(shù)的多媒體聽(tīng)力教室在座位安排上仍然沿襲了傳統(tǒng)行列式的編排,教師坐在操作臺(tái)后,學(xué)生之間也是獨(dú)立隔開(kāi),并且?guī)缀跞膛宕鞫鷻C(jī),這種特殊的課堂布局導(dǎo)致了學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)缺乏。還有一些學(xué)生利用聽(tīng)力教室的特殊性,低頭看手機(jī)或做別的事情,這種溝通的缺失,影響了學(xué)生之間觀點(diǎn)的交流,減少了課堂上及時(shí)練習(xí)所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì),不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

(一)淡化等級(jí)考試,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”,是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。盡管英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試是衡量學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和水平的標(biāo)準(zhǔn)之一,但絕對(duì)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)理念,充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的交際性、功用性特點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,而不是一味強(qiáng)調(diào)考試,為應(yīng)試而將學(xué)生置身于題海之中,扼殺他們的興趣和積極性。

(二)豐富教學(xué)資源,提高交際能力

在課堂上除了完成教材要求完成的核心內(nèi)容外,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充一些和學(xué)生相關(guān)的、難易程度適中的聽(tīng)力材料，如時(shí)事新聞、場(chǎng)景對(duì)話、商務(wù)談判、故事和歌曲等。為了選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?教師可以提前做調(diào)查,了解學(xué)生的興趣和現(xiàn)階段的聽(tīng)力水平和學(xué)習(xí)能力,因材施教以達(dá)到事半功倍的效果。為了營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛,教師有時(shí)也可以播放適當(dāng)?shù)挠⑽挠捌纫曨l,并組織討論。

除此之外,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,要求他們課下搜集與生活息息相關(guān)的英文素材,以及富有濃郁英美文化特色的視頻、聽(tīng)力甚至文字材料,在課堂上與其他同學(xué)分享。豐富的教學(xué)素材不僅能夠讓學(xué)生感到耳目一新,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,還能多方位地提高他們的語(yǔ)言技能,拓寬視野,鍛煉文化的敏銳性,提高跨文化的語(yǔ)言交際能力。

(三)構(gòu)建師生合理的生態(tài)位

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中,生態(tài)位指的就是教師和學(xué)生聽(tīng)力課堂中的角色和地位。為保證整個(gè)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定,教師和學(xué)生都要找到最適合自己發(fā)展的生態(tài)位,并在相應(yīng)的位置上發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。

師生合理生態(tài)位的構(gòu)建首先要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高更多取決于學(xué)生的自我訓(xùn)練。因此在聽(tīng)力課堂上,教師應(yīng)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。除此之外,教師還應(yīng)該有意識(shí)地關(guān)注不同學(xué)生的生態(tài)位,了解不同學(xué)生的特點(diǎn),選擇個(gè)性化的教學(xué)策略,設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段,以期達(dá)到學(xué)生個(gè)體生態(tài)位的優(yōu)化。

其次,合理的生態(tài)位離不開(kāi)和諧師生關(guān)系的建立。生態(tài)課堂要求師生之間是一種民主、平等、交往、對(duì)話和幫助的“伙伴”關(guān)系。教師和學(xué)生不是上下級(jí),而是相互平等的生態(tài)主體,應(yīng)該平等對(duì)話,通過(guò)溝通和交流表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn),建立新型的學(xué)習(xí)關(guān)系,共享知識(shí)、智慧和人生價(jià)值。

(四)倡導(dǎo)教學(xué)方法與課堂活動(dòng)的多樣化

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程,各種生態(tài)因子隨著不斷的交流和碰撞,都處在一個(gè)不斷變化的狀態(tài)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué),只有充分考慮課堂教學(xué)的具體情境選取不同的教學(xué)方法并設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng),在師生之間、生生之間開(kāi)展多維多向的互動(dòng),才能激發(fā)和保持學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,促成課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。

1.情境式聽(tīng)力教學(xué)。交際法的語(yǔ)言觀認(rèn)為,語(yǔ)言的基本功能是社會(huì)交際,人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了“做事情”或完成某些交際功能,比如和人打招呼、參加會(huì)談等,因此外語(yǔ)教學(xué)要重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則,得體地運(yùn)用語(yǔ)言。

具體到專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)力課堂中,教師可以適當(dāng)脫離課本,根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如求職面試、旅游購(gòu)物、酒店接待、求職應(yīng)聘、商務(wù)談判等,引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)過(guò)相關(guān)材料,掌握有關(guān)詞匯和句式之后,分小組進(jìn)行角色扮演。通過(guò)親自體驗(yàn)這些與生活息息相關(guān)的場(chǎng)景,身臨其境地進(jìn)行交流和溝通,學(xué)生不僅能夠鍛煉聽(tīng)力技能,還能夠提高口語(yǔ)水平和語(yǔ)言交際能力。另外,鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角和英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)辯論、戲劇表演、詩(shī)歌朗誦、歌曲演唱以及各類英語(yǔ)比賽等課外活動(dòng),不僅有助于他們聽(tīng)音辨音能力的提高,對(duì)他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力也是極有益處的。

2.協(xié)作式聽(tīng)力教學(xué)?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?！眳f(xié)作學(xué)習(xí)是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

聽(tīng)力課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)可以以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展。教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分小組,小組成員不必固定,每隔一段時(shí)間稍作調(diào)整,這樣不僅有利于保持學(xué)生之間的新鮮感,還能有效減少固定成員之間的語(yǔ)言僵化。小組活動(dòng)不僅限于對(duì)聽(tīng)力材料中所獲信息或話題的討論,還可以在活動(dòng)檢查環(huán)節(jié)中,互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,取長(zhǎng)補(bǔ)短,增強(qiáng)互動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)也可以延伸到課下。比如,每次課結(jié)束前教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)話題,以小組的形式布置下去,要求他們?cè)谡n下進(jìn)行情境對(duì)話和表演,并用手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行錄像,等到下次上課之前在班級(jí)播放。教師可以根據(jù)錄像設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,以供學(xué)生回答和討論。類似的活動(dòng)能夠兼顧到聽(tīng)力理解和交際能力的共同提高。

3.情感式聽(tīng)力教學(xué)。情感是學(xué)生學(xué)好各種知識(shí)的催化劑,對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和利用情感,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,提高課堂教學(xué)效率。比如,在聽(tīng)力課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師不要僅僅局限于簡(jiǎn)短的話語(yǔ)介紹,還可以利用影視、借用歌曲,引導(dǎo)學(xué)生在觀看和欣賞影片片段和英文歌曲以后,對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論,從而較好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,活躍課堂氣氛。

4.以點(diǎn)帶面式聽(tīng)力教學(xué)。語(yǔ)言能力的發(fā)展應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面能力的共同發(fā)展。因此在聽(tīng)力課上,我們需要打破傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)—講—聽(tīng)的機(jī)械模式,以聽(tīng)力練習(xí)為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合說(shuō)、讀、寫(xiě)等其他方面技能的訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,從而達(dá)到提高學(xué)生意志力和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心的目的。

實(shí)踐聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合,教師首先可以播放聽(tīng)力材料,聽(tīng)過(guò)之后,要求學(xué)生復(fù)述聽(tīng)到的話題和內(nèi)容,或者組織他們討論聽(tīng)力材料中的某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的話題。如此不僅能夠緩解聽(tīng)覺(jué)疲勞,還能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)到的單詞和句式進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的交流,聽(tīng)說(shuō)互動(dòng),共同進(jìn)步。

實(shí)踐聽(tīng)唱相結(jié)合,教師可以在課上選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨シ?并引領(lǐng)他們學(xué)唱,使他們感到聽(tīng)力訓(xùn)練不再枯燥乏味,還能夠在欣賞美的過(guò)程中增加他們好好學(xué)習(xí)的力量和信心。課外還可以鼓勵(lì)學(xué)生定期組織個(gè)人、小組和班級(jí)間的英文歌曲大獎(jiǎng)賽,培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

實(shí)踐視、聽(tīng)、演相結(jié)合,教師可以選擇相關(guān)視頻,要求學(xué)生在觀看之后,開(kāi)展角色配音表演或場(chǎng)景表演。通過(guò)多方位的感官體驗(yàn),學(xué)生能夠深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。

另外,課堂上教師還可以選擇一些語(yǔ)速較慢的音頻資料讓學(xué)生聽(tīng)后背誦或聽(tīng)寫(xiě),使他們獲得更細(xì)節(jié)的東西,更好地建構(gòu)語(yǔ)言的意義。適時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練也有助于他們更好地適應(yīng)專業(yè)四級(jí)考試中的聽(tīng)寫(xiě)試題,提高專四的通過(guò)率。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中各要素經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)整、磨合已經(jīng)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),然而隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需要和教學(xué)理念的不斷變化,尤其是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)被引入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)后,原本相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)出現(xiàn)了許多新問(wèn)題、產(chǎn)生了眾多失調(diào)現(xiàn)象。而傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)目前聽(tīng)力教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和失調(diào)現(xiàn)象已不能夠給予強(qiáng)有力的解釋和指導(dǎo)。因此,為了尋求更有力的解決途徑,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的有關(guān)理論和方法,解讀當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,找到生態(tài)學(xué)與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的契合點(diǎn),進(jìn)而提出解決英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中矛盾和失調(diào)現(xiàn)象的對(duì)策,對(duì)于指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,推動(dòng)聽(tīng)力課堂的生態(tài)平衡具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

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DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.03.038

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-9476(2016)03-0146-03

作者簡(jiǎn)介：張瑞(1980-),女,河南遂平人，講師,碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2014年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂的生態(tài)教學(xué)模式研究”(SKL-2014-1218)。

收稿日期：2015-12-02