CAI課件的使用在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

姜　安

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CAI課件的使用在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

姜安

時(shí)代在發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。隨著課改深入及教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，CAI課件教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。CAI課件在使用過(guò)程中，出現(xiàn)的一些問(wèn)題很有探討的必要。

一、課件使用在為教師備課省時(shí)省力的同時(shí)不能沒有教師個(gè)人的獨(dú)立創(chuàng)造

課件使用益處之一在于大大減輕了教師工作的強(qiáng)度。一位初次教高中語(yǔ)文的教師，如果稍微有點(diǎn)責(zé)任感，要備好高中語(yǔ)文課是一件很不容易的事。如果有現(xiàn)成的課件以供參考，這無(wú)疑能減輕教師工作的強(qiáng)度。教師上課的課件，不外乎三種情況：①使用的是其他教師的課件；②使用的是在其他教師課件的基礎(chǔ)上融入了自己的創(chuàng)造的課件；③使用的是教師個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)造的課件。

教師備課省時(shí)省力的不同，就有三種不同的課件來(lái)源，三種不同的教學(xué)效果。

第一種情況教師備課最省時(shí)省力，甚至無(wú)需備課，但教學(xué)效果最差。當(dāng)教師就某一文本教了幾次，自以為對(duì)文本的重難點(diǎn)把握到位，上課前對(duì)課件匆匆瀏覽一遍甚而沒怎么看就去上課的教師不是沒有。至于課件對(duì)學(xué)生適不適用，學(xué)生一堂課下來(lái)有沒有收獲，教師很少考慮。這種情況一旦出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常可怕的。

第二種情況，教師備課比第一種情況要多費(fèi)點(diǎn)力，多花點(diǎn)時(shí)間，教學(xué)效果要優(yōu)于第一種。當(dāng)你手頭有其他老師的課件，你不能不管三七二十一，拿過(guò)來(lái)就用，而是要“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”。要有鑒別，優(yōu)中選優(yōu)。拿過(guò)來(lái)以后，更重要的還是要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行增刪。同樣的課件，在A班適應(yīng)，在B班就不一定適應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生的情況有不同。特別是集體備課，同組教師分工合作制作出來(lái)的課件，拿過(guò)來(lái)以后，教師還要有依據(jù)班上的學(xué)情進(jìn)行再創(chuàng)造，即第二次備課，而不能不負(fù)責(zé)任地拿了課件就用。

第三種情況，是教師備課最花時(shí)間和最費(fèi)力的，教學(xué)效果依教師情況（教師備課所花的時(shí)間精力或教師的專業(yè)素養(yǎng)等）而定，但一定優(yōu)于第一種情況。因?yàn)闆]有現(xiàn)成的課件，也沒有其它課件以供參考，那教師就只能在精心備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上自己制作課件。

解決以上問(wèn)題的辦法就是課件的制作和使用一定要有教師的個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)造在里面。只有教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)造的課件，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。三種情況教師所付出的個(gè)人勞動(dòng)，所取得的好的教學(xué)效果一般是逐漸遞加的。不同的教學(xué)效果的出現(xiàn)，與教師備課所付出的勞動(dòng)程度有關(guān)。教師備課越省力，教學(xué)效果可能就越差。

二、課件使用在為教學(xué)提供教學(xué)情境的同時(shí)不能喧賓奪主

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的氛圍。課件的使用給教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能。學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為了讓學(xué)生感受自然環(huán)境烘托下的林沖形象，截取林沖在風(fēng)雪中耍槍棒的視頻畫面，增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受，這是可以的，但如果不上語(yǔ)文課，課堂上就看電影林沖，或用很多的教學(xué)時(shí)間來(lái)看視頻，這顯然就脫離了教學(xué)主題。還有的教師在制作課件時(shí)，沒有注意幻燈片的背景圖案，以為越好看越好，結(jié)果學(xué)生不注意文本，反而去欣賞優(yōu)美的與教學(xué)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的圖片，這顯然違背了課件制作的初衷。在語(yǔ)文課堂上，師生的學(xué)習(xí)任務(wù)是文本，而不是其它。切莫喧賓奪主，讓創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，起輔助教學(xué)的CAI課件占了主角。

三、課件使用與傳統(tǒng)課堂的矛盾及其轉(zhuǎn)化

課件的使用益處多多，但與傳統(tǒng)課堂相比，有它的弊端；以前的課堂，教學(xué)形式落后，但也有它的益處。利弊主要體現(xiàn)在課堂的生成上。語(yǔ)文教學(xué)的主陣地在課堂，而課堂的精彩之處恰恰在課堂的生成上，也就是強(qiáng)調(diào)上課的動(dòng)態(tài)過(guò)程?，F(xiàn)在課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。如果是多媒體教學(xué)，往往是按部就班的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于課堂中學(xué)生產(chǎn)生的新問(wèn)題，并且有可能還是比較關(guān)鍵的問(wèn)題，課件中可能根本就沒有涉及到，那教師是按部就班地繼續(xù)上課，還是打亂原有的設(shè)計(jì)程序，就學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答？傳統(tǒng)課堂是船小好掉頭，因?yàn)榘鍟梢砸罁?jù)課堂實(shí)際形成，課件教學(xué)則是固定的程序設(shè)計(jì)，要臨時(shí)改變很難。課件教學(xué)其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，它可能更能看出一個(gè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智。

怎么轉(zhuǎn)化這一矛盾呢？

首先，教師要依據(jù)班上學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)好課件，要能預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的種種情況，在課件中盡可能有所準(zhǔn)備。

其次，課件不能太程序化。課件只是輔助的，而不是主要的教學(xué)手段。有的教師依靠課件，一堂課下來(lái)沒寫一個(gè)字，整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)好像就是靠著精致的多媒體課件，在接連不斷、或快或慢的鼠標(biāo)的輕輕點(diǎn)擊中完成的。這還叫教育教學(xué)？

再次，可以把課件教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。課件的使用要恰到好處，不可貪多，課堂知識(shí)關(guān)鍵處或課堂生成的主要知識(shí)點(diǎn)還是要體現(xiàn)在課堂的黑板板書上。CAI課件教學(xué)不是沒有黑板上的板書，課件中有的內(nèi)容就不要再重復(fù)在黑板的板書上。

★作者單位：湖南益陽(yáng)市第十四中學(xué)。