小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)用初探

◆王赫微

(黑龍江省大慶市鐵人小學(xué))

小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)用初探

◆王赫微

(黑龍江省大慶市鐵人小學(xué))

英語(yǔ)分級(jí)閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，并促進(jìn)其認(rèn)知、情感與人格的全面發(fā)展。探究英語(yǔ)分級(jí)閱讀在小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生中的教學(xué)應(yīng)用和實(shí)施策略，旨在幫助一線教師提高閱讀課堂教學(xué)效率，從而擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言輸入量，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

英語(yǔ) 分級(jí)閱讀 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂分級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在語(yǔ)言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，明確要求教師要在小學(xué)階段通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，以達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力和自主學(xué)習(xí)的能力的目的。

英語(yǔ)教學(xué)需要大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，我國(guó)一線教師和廣大家長(zhǎng)也越來(lái)越重視到英語(yǔ)讀物的重要性。因此，針對(duì)不同年齡與不同英語(yǔ)水平學(xué)生的分級(jí)閱讀教材也就應(yīng)需而生。目前，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，過(guò)分解讀生詞與語(yǔ)法分析，逐句逐段跟讀等環(huán)節(jié)，不符合閱讀的本質(zhì)與兒童心智特點(diǎn)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)興趣的保持與輸入內(nèi)化。針對(duì)這種現(xiàn)狀，探究在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的方法與策略亟待解決。

二、分級(jí)閱讀在在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

(一)分級(jí)閱讀走進(jìn)課堂的意義

分級(jí)閱讀的教材大都圖文相配、形象生動(dòng)、情節(jié)有趣，單詞語(yǔ)句難度符合小學(xué)生心智水平。在閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最先掌握的往往不是單詞的發(fā)音與書寫，而是文本所傳達(dá)的意義，如此有助于學(xué)生獲得整體性的語(yǔ)言輸入。此外，閱讀教學(xué)有助于學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)，提高言語(yǔ)技能；采用不同策略閱讀文本有利于幫助學(xué)生形成策略意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(二)分級(jí)閱讀教學(xué)方法探究

閱讀教學(xué)要以故事圖片為引導(dǎo)、啟發(fā)、激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知常識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)未知知識(shí)，理解故事大意和主要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)方式。英語(yǔ)閱讀教學(xué)按照步驟可分為閱讀準(zhǔn)備階段、故事呈現(xiàn)階段、逐頁(yè)理解階段、讀后交流階段。

1.閱讀準(zhǔn)備階段

英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)備活動(dòng)是指在閱讀前開(kāi)展與閱讀主題或內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、激活學(xué)生閱讀背景知識(shí)，為英語(yǔ)活動(dòng)的正式開(kāi)展打下良好的情感與知識(shí)基礎(chǔ)。在此階段，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行封面閱讀活動(dòng)。閱讀讀物的封面包含著許多重要的信息，例如標(biāo)題、人物、作者等，通過(guò)閱讀封面學(xué)生不僅能夠獲取關(guān)于故事的基本信息，也能拓展故事的背景知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)于閱讀讀物的認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)Seasons Scrapbook(《公園里的春夏秋冬》)這一閱讀課時(shí)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)封面，請(qǐng)學(xué)生觀察封面上的四幅圖分別對(duì)應(yīng)哪個(gè)季節(jié)，問(wèn)學(xué)生是如何推斷出來(lái)的。請(qǐng)學(xué)生找一找本故事是誰(shuí)著的又是誰(shuí)配圖的？再看看封底，猜猜這課主要的話題是什么？通過(guò)這樣的過(guò)程，拓展了學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了低年級(jí)學(xué)生對(duì)于以四季的為題材的故事的了解，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文章。

2.故事呈現(xiàn)階段

故事的呈現(xiàn)方式可以是多種多樣的，比如采用多媒體影音激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不少英語(yǔ)故事書除了紙質(zhì)書本外還配套有相應(yīng)的視頻資源與音樂(lè)資源，通過(guò)對(duì)于視頻與聲音的賞析，學(xué)生能夠直觀地了解故事內(nèi)容，幫助學(xué)生在真實(shí)、自然、豐富的故事情境中體驗(yàn)和感知語(yǔ)言，嘗試?yán)斫夂吞崛』拘畔ⅰ?/p>

3.逐頁(yè)理解階段

教師逐頁(yè)逐句向?qū)W生呈現(xiàn)文本內(nèi)容。即教師通過(guò)自己的朗讀、表情演繹、肢體語(yǔ)言等對(duì)于文本內(nèi)容進(jìn)行形象化的演繹，將自己對(duì)作品內(nèi)容的理解、對(duì)作品情感和圖文美的體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，通引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)思維。

另外，可請(qǐng)學(xué)生自讀文章，即學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行獨(dú)立閱讀，嘗試從中獲取一些基本信息。如在學(xué)習(xí)X計(jì)劃一級(jí)的故事A Home for Ted(《Ted的家》)時(shí)，教師可以提出有針對(duì)性的問(wèn)題：

問(wèn)題1：What is Cat doing？Cat在做什么？

問(wèn)題2：What’s wrong with the house？這個(gè)房子怎么了？

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自讀基本以讀圖為主，通過(guò)游覽圖片，理解圖片順序排列之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生能夠很快地了解故事大概。

4.閱讀后續(xù)階段

閱讀后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、分享和交流閱讀心得、體驗(yàn)和感受英語(yǔ)閱讀的歡樂(lè)，因此形式多樣的閱讀后續(xù)活動(dòng)是十分必要的。

例如，在完成學(xué)習(xí)大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀二級(jí)What’s for breakfast？(《早餐吃什么？》)這一閱讀課后，教師可請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維，想想我們每天的早餐是什么，和主人公小螞蟻的早餐有什么區(qū)別，你能為大家設(shè)計(jì)一個(gè)人人喜歡的早餐嗎？通過(guò)這樣的延伸討論活動(dòng)，既鞏固了關(guān)于本課的食物類單詞，也鍛煉了英語(yǔ)交際能力。

同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后借閱英語(yǔ)閱讀書籍，并利用課間開(kāi)展英語(yǔ)閱讀交流會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們分享自己近期讀到的好書并交流閱讀心得，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂過(guò)渡到課外，構(gòu)架起閱讀與生活間的橋梁。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而小學(xué)階段對(duì)閱讀的教學(xué)并不盡如人意。圖文并茂的分級(jí)閱讀故事的出現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與人格的健全發(fā)展。本研究初步探究了英語(yǔ)課堂閱讀的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步完善小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供實(shí)踐參考。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).2011.

[2]王薔.提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索——基于全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2015，(05).

[3]沈淼.基于繪本應(yīng)用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初探[J].新課程，2012，(10).

[4]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(09).