新課程背景下初中生物小組合作學習的構建策略

◆閔慶富

(山東省臨沂汪溝第一中學)

新課程背景下初中生物小組合作學習的構建策略

◆閔慶富

(山東省臨沂汪溝第一中學)

隨著初中生物課程改革的實施，小組合作學習是許多一線初中生物教師所倡導的教學方法，并且在一線教學實踐中獲得推廣。生物教師力求在初中生物教學中，通過小組合作學習，構建高效課堂，落實課程改革的基本要求。

課程改革 小組合作 素質教育

在課程改革的理念下，小組合作學習的教學與學習模式被應用于課堂教學，也取得了一定的成效。但是，在小組合作學習推行的過程中，不可避免地存在一些問題，影響著小組合作學習的深入開展，為了更好地進行小組合作學習，筆者認為應該從以下幾點進行努力。

一、基于學生實際情況，科學地構建合作小組

在生物課堂中，構建合作小組是進行合作學習的基礎，科學的小組也是合作學習能夠順利進行的保障。既然在小組合作中，小組的作用不容忽視，因此，開展小組合作，首先要做的就是科學進行分組。通過在課堂教學中的多次實踐，在進行小組劃分的時候，本人確定了“組間同質”與“組內異質”的基本原則。每個小組都有一些成績優(yōu)異學生，也有一些成績普通的學生，這樣每個小組的總體水平趨于同質，這樣便于小組間的公平競爭，有利于小組之間的相對均衡的發(fā)展。同時，組內異質指的是，小組內部的成員之間又存在一定的差異性，既有優(yōu)等生，又有中等生，也存在一定比例的學困生。小組合作學習的目的之一，就是通過組間與組內學生的競爭與合作，促進全體學生的進步。

小組劃分之后，要根據(jù)小組的實際情況，制定小組學習的各個階段的目標，形成小組規(guī)則，增強每個學生的責任意識與榮譽意識，促進小組之間成員的相互合作與依賴。

二、在學習重點、難點內容時可進行合作學習

在小組合作學習的過程中，教師應該給學生布置好學習的任務，尤其是對于每節(jié)課的學習重難點知識，教師可以利用小組合作學習讓學生進行討論合作，最終推動問題的解決。

例如，在給學生講解七年級知識“正確認識合理膳食”的作用，對于七年級學生來說，這一內容具有一定的難度，許多學生不能從理性上理解。針對這類難點知識，本人在教學中設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，讓每個小組先討論這個問題，讓每個小組成員結合自己的發(fā)育特點談談對這一問題的理解，同時針對討論結果制定一個一周科學食譜。這樣的問題可以有效地調動學生的學習積極性與興趣。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，老百姓的生活有了顯著提高，一些孩子的體重明顯超過了正常年齡的體重，在小組討論這個問題的時候，如果組內有一些體型偏胖的同學，往往更能夠調動起學生的討論興趣，也能夠更有效地解決學習問題。這樣，通過學生的充分討論，重難點知識就比較容易地解決了。

三、培養(yǎng)學生正確交流的習慣是開展小組合作學習的關鍵

小組合作學習的重要表現(xiàn)形式是通過組間交流與組內交流實現(xiàn)的。交流是小組成員進行自我展現(xiàn)的機會，也是思維火花得以碰撞的機會。能夠調動學生去積極主動的學習，調動學生的學習積極性與主動性。

小組成員的交流也是讓集體智慧得以升華的機會。通過小組的交流。讓個例相對狹隘的思維得以擴展成豐富而廣闊的思維。通過交流，能夠讓學生自己的想法得以表達，并吸取其他同學的智慧，充分體現(xiàn)了合作的作用與目的。為了讓學生更好地交流，應該做到以下幾點：

首先，讓學生學會正確表達自己的想法。表達自己的想法就是讓學生把自己心中所想正確的用語言“說”出來，讓思想形成思維，讓思維用語言表達出來。這并不是一蹴而成的事，需要在小組合作學習的過程中，一點一滴的積累。

其次，要培養(yǎng)學生認真聆聽的良好習慣。小組合作學習旨在通過小組成員的合作，促進學習成員的整體進步，在小組合作過程中，既要鼓勵學生用于發(fā)表自己的見解，同時也應該讓其他不發(fā)言的學生學會傾聽。在小組合作的過程中，教師應該讓學生學會尊重他們的意見，不論發(fā)言的同學的觀點是否正確，都應該認真傾聽，給發(fā)言人以充分鼓勵與尊重，這樣學生的積極思維意識才會獲得保護與培養(yǎng)。

第三，確保小組合作學習的順利進行，應該制定一定的規(guī)則，確保小組合作能夠在規(guī)則的約束下進行，讓小組合作有序進行，而不是在學生無序的爭論中進行，既要有爭論，又要有效率。

四、有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障

首先，應該建立目標性評價。小組合作的目的之一在于通過小組成員之間的優(yōu)劣互補，促進小組成員的共同進步。在小組合作學習的過程中，既要有小組成員的個人學習目標與成長目標，也應該有小組的整體成長目標，以及整個班級的進步目標，只有進步，快速地進步，小組合作的經(jīng)濟作用才能較為充分地發(fā)揮。

其次，應建立激勵性地評價規(guī)則。小組合作學習的另一個目的是通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作精神，促進學生的整體進步。但是學生的整體進步，并不意味著同步進步，而是優(yōu)秀的帶動中等生或者學困生，讓優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，讓學困生與中等生也獲得較大的發(fā)展，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的作用。因此，小組合作過程中，教師應該有效落實激勵性的評價規(guī)則，充分發(fā)揮優(yōu)等生的先鋒模范作用。

第三，對學生的獎勵評價應與整體個體關系相結合。教師在對小組進行評價時，要以小組團隊作為評價的標準，同時也要考慮到每個成員在小組學習過程中發(fā)揮作用的大小，評價要有差異性與針對性，同時也要兼顧采用組間與組內評價相結合的方式。不要采取單一評價的方式，這樣不利于小組合作學習作用的充分發(fā)揮。

總之，在新課改理念不斷深入發(fā)展的今天，教學模式與學習方式都應該切合新課改的精髓，教師也應該不斷提高自我，把新的教學理念應用于教學實踐，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生主體地位的教學與學習模式，理應獲得提倡。

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2012.

[2]郭鳳云.初中生物合作學習的實踐與思考[J].教育實踐與研究。2010.