學(xué)分制背景下實(shí)行本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及對(duì)策

◆王麗霞

(新鄉(xiāng)學(xué)院)

學(xué)分制背景下實(shí)行本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及對(duì)策

◆王麗霞

(新鄉(xiāng)學(xué)院)

本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施，可以有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，但由于很多高校的本科生導(dǎo)師制還在探索階段，從沒(méi)有實(shí)行完全學(xué)分制、導(dǎo)師的崗位職責(zé)定位模糊不清晰、各類管理制度不完善等方面分析了學(xué)分制背景下地方高校本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)分制背景下本科生導(dǎo)師制的突出特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析，提出學(xué)分制背景下本科生導(dǎo)師制實(shí)施的對(duì)策。

本科生導(dǎo)師制 學(xué)分制 對(duì)策

本科生導(dǎo)師制是在高等學(xué)校中遴選一些符合特定條件的導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)一部分本科生，導(dǎo)師與學(xué)生可以進(jìn)行雙向選擇，導(dǎo)師要按照一定的要求對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生保持聯(lián)系，對(duì)其在學(xué)習(xí)上和生活中遇到的各種問(wèn)題予以幫助解決，學(xué)生應(yīng)按照導(dǎo)師的要求完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、學(xué)分制背景下地方高校本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

首先， 沒(méi)有實(shí)行完全學(xué)分制。許多高校由于辦學(xué)條件有限、教學(xué)資源不足等因素， 依然實(shí)行學(xué)年學(xué)分制， 教學(xué)大綱里強(qiáng)制性規(guī)定多，還不能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課程、選教師、選專業(yè)方向、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程等， 這些客觀存在的問(wèn)題使導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式，阻礙了導(dǎo)師制的發(fā)展。

其次，導(dǎo)師的崗位職責(zé)定位模糊不清晰。有些高等學(xué)校的導(dǎo)師做的較多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活上的關(guān)心和道德上的引領(lǐng)，有部分學(xué)校導(dǎo)師工作也進(jìn)行了，但效果總體上并不理想，絕大部分實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校在其崗位職責(zé)里都明確規(guī)定，導(dǎo)師要在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上、專業(yè)上等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，但并沒(méi)有明確規(guī)定如何引導(dǎo)，如何強(qiáng)化，具體引導(dǎo)到什么水平，都沒(méi)有明確的界定。

再次，各類管理制度不完善。具體表現(xiàn)在本科生導(dǎo)師制沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的義務(wù)規(guī)定，對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)機(jī)制、體系也有待進(jìn)一步完善，所有這些問(wèn)題都使得學(xué)分制背景下推行本科生導(dǎo)師制存在一定的困難。

二、學(xué)分制背景下本科生導(dǎo)師制的突出特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)

根據(jù)教育部規(guī)定，輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例是按1︰200來(lái)設(shè)置的，但絕大多數(shù)高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的生均比例都在1︰300以上，輔導(dǎo)員每天都被瑣碎繁雜的日常學(xué)生事務(wù)纏身，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。教師的任務(wù)是既教書又育人，但往往在教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳授，缺乏必要的育人環(huán)節(jié)。

實(shí)行本科生導(dǎo)師制可以在一定程度上彌補(bǔ)高等學(xué)校在育人環(huán)節(jié)中存在的不足。本科生的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生一般情況下在10人左右，而且在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑、解惑等全面的指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性、身心的健康發(fā)展。

2.導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的過(guò)程是師生共同進(jìn)步的過(guò)程

傳統(tǒng)意義上的班級(jí)授課制，教師和學(xué)生缺少深入的溝通交流，教師沒(méi)有辦法去深入了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好等，也就不可能真正做到因材施教。本科生導(dǎo)師制下的教師和學(xué)生，相互間溝通交流深入，導(dǎo)師在和學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)過(guò)程、生活以及心理上有了更深入的了解，可以有效利用自己所學(xué)的各種知識(shí)和高尚的品德去影響身邊的每一位學(xué)生。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中導(dǎo)師也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點(diǎn)，不斷探索改進(jìn)，促進(jìn)自己更大的進(jìn)步。因此說(shuō)，本科生導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)教師和學(xué)生之間相互影響和促進(jìn)，雙方都得到了提高。

3.本科生導(dǎo)師制應(yīng)突出專業(yè)教育

本科生導(dǎo)師制是在加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)教育的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，專業(yè)教育是本科生導(dǎo)師工作的重點(diǎn)和核心。本科生導(dǎo)師需要進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的消化吸收，在此基礎(chǔ)上形成一系列專業(yè)技術(shù)和能力。本科生導(dǎo)師還要幫助學(xué)生不斷提高自己的科學(xué)研究水平和運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。本科生導(dǎo)師還要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡量不走彎路。本科生導(dǎo)師的主要工作應(yīng)以專業(yè)教育為重點(diǎn)，但并意味著指導(dǎo)學(xué)生其他方面就應(yīng)該削弱，總的來(lái)說(shuō)，本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)教育、思想引導(dǎo)教育、生活指導(dǎo)教育、心理疏導(dǎo)教育以及就業(yè)教育等都是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，是在圍繞相關(guān)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

三、學(xué)分制背景下本科生導(dǎo)師制實(shí)施的對(duì)策分析

1.進(jìn)一步完善學(xué)分制，為本科生導(dǎo)師制的實(shí)施創(chuàng)造條件

選課制是學(xué)分制(得以順利實(shí)施的保證)的核心，本科生導(dǎo)師制則是學(xué)分制得以實(shí)施的保證。選課制就是學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主來(lái)選擇專業(yè)和相關(guān)課程、教師和上課時(shí)間，可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校應(yīng)合理進(jìn)行課程設(shè)置，開(kāi)出足夠多的、高質(zhì)量的公共選修課和專業(yè)選修課供學(xué)生進(jìn)行選擇;在現(xiàn)有資源條件下， 對(duì)同一課程盡量開(kāi)出不同層次的、不同學(xué)時(shí)、不同學(xué)期的課程; 讓學(xué)生可以跨年級(jí)、跨專業(yè)選擇課程，讓學(xué)生根據(jù)自身的性格特點(diǎn)和興趣需要選擇課程。

自主選擇教師。學(xué)生在選課的同時(shí)， 也可以有控制地選擇教師， 學(xué)校通過(guò)建立競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制， 支持教師每人可以同時(shí)開(kāi)設(shè)多門課程，同一門課可以由多位教師同時(shí)開(kāi)設(shè)。同一課程盡量開(kāi)出不同風(fēng)格、不同特色， 供學(xué)生進(jìn)行選擇，允許學(xué)生依據(jù)自己的基礎(chǔ)、志趣、特長(zhǎng)等選擇課程和授課教師。

2.建立健全導(dǎo)師制各項(xiàng)規(guī)章制度

健全、規(guī)范的管理制度是導(dǎo)師制順利實(shí)施的必要條件，也是管理導(dǎo)師的依據(jù)。首先應(yīng)明確導(dǎo)師的工作職責(zé)，導(dǎo)師要從思想、學(xué)習(xí)等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。

導(dǎo)師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有完整的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，愛(ài)好特長(zhǎng)等制定突出個(gè)人特色的成長(zhǎng)方案。在具體的實(shí)施細(xì)則中要有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體內(nèi)容要有具體量化要求，考核過(guò)程中要采取定性與定量結(jié)合的辦法。

規(guī)章制度中要注重融入對(duì)學(xué)生考核的具體要求，建立相應(yīng)對(duì)等的考核機(jī)制，引起學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)的重視，不只是形式上的教育，更要有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和效果，形成激勵(lì)后才能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使其主動(dòng)地進(jìn)行探索。

3.構(gòu)建切實(shí)可行的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)機(jī)制

本著調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師工作的積極性，進(jìn)一步推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施的目的，本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)機(jī)制的建立應(yīng)該涵蓋以下幾個(gè)方面:一是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，從發(fā)展的角度去看問(wèn)題。要在對(duì)本科生導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行區(qū)分的基礎(chǔ)上，確定一些重點(diǎn)要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，一旦這些必要工作職責(zé)本科生導(dǎo)師沒(méi)有落實(shí)到位，則采取一票否決的形式;要將本科生導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)一步細(xì)化，每部分工作職責(zé)都要有相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，一般情況下每周要公布一次，以更好地督促導(dǎo)師改進(jìn)工作;二是將本科生導(dǎo)師的工作納入整個(gè)教育教學(xué)整體工作之中，將其作為考核教師育人成果的一種重要體現(xiàn)，教師在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)選先時(shí)，擔(dān)任本科生導(dǎo)師時(shí)的育人量化考核作為一項(xiàng)重要依據(jù)，并在整個(gè)教師考核體系中占有一定的權(quán)重;三是恰當(dāng)?shù)倪x擇本科生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)主體。不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中視角不同，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性有著很大的影響，一般來(lái)講，評(píng)價(jià)主體要包括本科生導(dǎo)師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師間的互評(píng)以及系本科生導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)等，本科生的導(dǎo)師要對(duì)照評(píng)價(jià)結(jié)果，找出自身工作中存在的不足，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)育人效果的進(jìn)一步提;四是對(duì)于考核優(yōu)秀的本科生導(dǎo)師，在教學(xué)工作量的核算以及教學(xué)津貼方面應(yīng)該有所體高現(xiàn)

4.進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師制能否成功實(shí)施的關(guān)鍵取決于兩方面的因素，一是學(xué)生，一是導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師素質(zhì)偏低有多方面的原因，如在選拔上對(duì)導(dǎo)師個(gè)人素質(zhì)要求不夠嚴(yán)格，對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)力度不夠，在對(duì)導(dǎo)師的規(guī)范化管理方面也欠缺。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，第一，應(yīng)建立規(guī)范化的導(dǎo)師管理制度。包括對(duì)導(dǎo)師的遴選、對(duì)導(dǎo)師工作職責(zé)的要求、對(duì)導(dǎo)師的日常管理、對(duì)導(dǎo)師的考核與評(píng)聘等。只有制度明確，工作才有據(jù)可依。高校也可以設(shè)立專門的針對(duì)本科生導(dǎo)師培訓(xùn)的部門，對(duì)本科生導(dǎo)師的工作目標(biāo)、方法和形式進(jìn)行培訓(xùn)，或者將本科生導(dǎo)師集中在一起讓導(dǎo)師與導(dǎo)師進(jìn)行交流，溝通，分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)，這有利于導(dǎo)師們相互學(xué)習(xí)、借鑒，提高自己的指導(dǎo)技巧。第二，要注重對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的能力素質(zhì)培訓(xùn)。導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)水平并不與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平直接等同，導(dǎo)師在整個(gè)指導(dǎo)活動(dòng)中更多的是對(duì)學(xué)生的方向性指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)業(yè)、學(xué)生思想、人生品格、科研的引導(dǎo)以及社會(huì)就業(yè)等方面的全面引導(dǎo)。這種引導(dǎo)需要通過(guò)合理的途徑才能實(shí)現(xiàn)，絕大一部分導(dǎo)師不具備有效溝通交流和有效引導(dǎo)學(xué)生的能力和手段，這樣一種能力更多的需要來(lái)自于專業(yè)的培訓(xùn)和自我總結(jié)，導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合能力素質(zhì)建設(shè)是導(dǎo)師制成功實(shí)行的保障根本。

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2015年河南省教育廳人文社科項(xiàng)目資助“新建地方本科高校人才培養(yǎng)模式研究”(2015-QN-156)階段性研究成果；2013年新鄉(xiāng)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高等學(xué)校學(xué)分制管理制度改革與實(shí)踐”(XJGLXZ2013-27)的階段性研究成果。