問題情境的創(chuàng)設在物理教學中的探究與思考

◆李明忠

(河北省承德縣第四中學)

問題情境的創(chuàng)設在物理教學中的探究與思考

◆李明忠

(河北省承德縣第四中學)

在課堂上，教師不僅要提出啟發(fā)性的有效問題，還要注重創(chuàng)造機會讓學生去發(fā)問，鼓勵學生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見。一是注重設置疑問，激發(fā)學生學習興趣；二是補充相關知識，開闊學生視野，引導學生學習；三是情景激發(fā)興趣，活躍學生思維。

物理教學 情景創(chuàng)設 學習興趣

俗話說的好，“發(fā)明千千萬，起點在一問”。問是動腦的結果，是學生求知欲、好奇心的流露。這種求索的心理傾向，有力的推動學生不斷地帶著疑問去學習，去思考，去探究。因此，在課堂上教師不僅要提出啟發(fā)性的有效提問，還要注重創(chuàng)造機會讓學生去發(fā)問，鼓勵學生勇于探索，敢于發(fā)表不同意見。

一、注重設置疑問，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，教師的善于質(zhì)疑，富有啟發(fā)的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲。但是，教師所提問的問題既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。

圍繞教學目的、重點、難點，經(jīng)過精心設計，進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問，對促進學生思維會有很大的作用，也會收到良好的教學效果。在初二物理課上，我講到《聲音的發(fā)生和傳播》時，提出了這樣一個饒有趣味的問題，“同學們見過樂器合奏嗎？你看舞臺上多姿的樂器有長的、圓的、有金屬的、竹子的、有吹的、拉的、打的、形狀不同，構造各異，可是都能發(fā)出美妙動聽的音樂，請同學們想一想，他們?yōu)槭裁茨馨l(fā)聲呢？各種樂器發(fā)聲的方式雖不一樣，但在發(fā)聲時都有一個共同的現(xiàn)象，這個現(xiàn)象是什么？”同學們都爭先恐后地回答：“振動”。教師通過啟發(fā)性的提問，把課本所要闡述的問題——物體在振動時會發(fā)出聲音，就這樣自然而然地歸納出來了。

教師根據(jù)學生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，激起學生的求知欲和積極的思維，這就叫“讀書無疑者，需教有疑。”引起學習的興趣，激發(fā)學生的思維，常常從“疑”“趣”“情”這三個字上考慮。所謂“疑”，即給學生造成一個疑點或懸念，以激發(fā)動機，使之成為推動學生學習的內(nèi)在動力；所謂“趣”，即是增加趣味，活躍思維；所謂“情”，即用生動活潑的情節(jié)和故事感染學生，引起共鳴，師生共同進入角色。我在講述“摩擦力”時問學生，“有一列火車停在車軌上，一個小孩子能不能推動它向前運動？”話剛說完，同學們先竊竊私語，而后哈哈大笑，認為小孩子怎么能推動這樣重的火車呢，也有的認為能推動，于是，我又啟發(fā)大家：“同學們好好想一想，到底推動推不動呢？”教室里靜了下來，同學們積極思考，紛紛說“推得動，能推動！”我這時說：“不僅能推動火車，還能推動地球呢，想一想，什么都能推動，但是條件得滿足。”教室里又熱鬧起來，這時，我講述“推動還是推不動，不決定于外力的大小，而是決定于物體與接觸面的摩擦力的大小?！庇谑?，自然把摩擦力引了出來。這堂課學生學的特別扎實認真，理解透徹。

通過提問，學生被教師的提問深深吸引住了，求知欲、好奇心融為一體，為學習準備了最佳的心理背景，使學生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)，這就是設置問題情境的教學效果。

二、補充相關知識，開拓學生視野，引導學生學習

在講述浮力“阿基米德原理”時，為了提高學生的學習興趣，也為新知識做鋪墊，我講述了關于阿基米德為國王檢驗皇冠真假的故事，誰知學生們對這個故事都很了解，你們知道這個故事說明了什么原理嗎？話剛說完，同學們異口同聲的說“阿基米德原理”，并且把該原理的內(nèi)容及理解都說了個夠，教室里沸沸揚揚，學生情緒異常高漲 。

引導是學生的助推器，具有引發(fā)學生學習興趣的巨大力量。亞里士多德說過“思維自疑問和驚奇開始”，有了疑問和驚奇，學生的思維會活躍起來，增強了他們認識世界的精神動力，為他們一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。

三、情境激發(fā)興趣，活躍學生思維

我在講述“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)時，有一段開場白：“夏日清晨，黃鸝美妙的歌聲把你從夢中喚來；雨季里，雷聲陣陣，讓你感覺到大自然的偉大力量；舞臺上，歌唱家高亢的歌喉，動聽的音樂，使你感覺生活多么美好?！斑@一些讓我們感悟的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？山谷里，大山懷抱中，一聲聲震蕩發(fā)泄心中的憂悶，使我們認識生命的價值與對待生活的方式，這是來自谷底山中洗禮與忠告嗎？萬事萬物發(fā)聲的原因都可以用物理來解釋，同學們想一想這說明了什么？

采用優(yōu)美的語言和富有哲理的傾訴點明了聲音的產(chǎn)生及其反射，這樣引入新課學生學起來就有味了。

物理教學與其他學科有著共同的特點，學生的學習愿望學習興趣總是在一定情境中發(fā)生的。離開了一定的情境，學生的學習興趣，學習愿望就會成為無源之水，無本之木。教師把那些不知與知，淺知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。這些問題，對學生來說既是他們力所能及的而又必須是經(jīng)過他們自己努力或者說“起跳“才能解決的，過難或容易的問題都會使人失去興趣。過易會使人無所用心，索然寡味；過難會使人失去信心，無所追求。只有那些簡繁得當，難易適度，高而可攀的問題，才能激起學生的學習興趣，打開他們求知的心扉，激起他們只是追求的熱情，點燃他們心中的創(chuàng)造之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學生從中體驗到“艱苦的腦力勞動后的幸?！焙妥约鹤鳛榘l(fā)現(xiàn)者的權威感，長此以往，學生的學習興趣和學習熱情必然會得到不斷地發(fā)展和提高。

在此基礎上，物理教學又有著獨自的方法和絕妙之處，那就是物理離不開生活，物理解釋生活，物理推動生活的發(fā)展。對物理知識的解釋和理解，如果放到真實的生活中，那么這個現(xiàn)實的情境便會把高深的物理知識全部展現(xiàn)在人們面前，使你欣喜若狂。教會學生學習，引導學生思維趨向知識的最佳情境中——生活與實踐，便會收到事半功倍的效果。