淺析高中語文課堂教育機智的發(fā)揮

◆戎麗英

(河北省正定縣第三中學(xué))

淺析高中語文課堂教育機智的發(fā)揮

◆戎麗英

(河北省正定縣第三中學(xué))

教育機智源于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是教師隨機應(yīng)變教學(xué)藝術(shù)的一種臨場表現(xiàn)。適時發(fā)揮教育機智，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新體驗，為教學(xué)活動錦上添花。

語文課堂 教育機智 經(jīng)驗 創(chuàng)新

所謂教育機智，就是教師在教學(xué)過程中對一些未曾預(yù)見到的偶然素的靈活、及時、妥善地處理，使教學(xué)活動朝著既定的教學(xué)目標前進的一種創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。它源于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也是教學(xué)藝術(shù)的一種臨場表現(xiàn)。從某種程度上說，它也是判斷一個教師是否成熟的標志。高中語文教師要想在教學(xué)過程中游刃有余，實現(xiàn)高中語文有效教學(xué)，就必須能夠隨機應(yīng)變，靈活運用教育機智。

一、以靜制動，排除干擾

自己在教學(xué)時有這樣一個小插曲：有一次講授朱自清的《荷塘月色》，我已經(jīng)精心準備好了一段導(dǎo)入語，可沒想到上一節(jié)是體育課，同學(xué)們興猶未盡，依然熱情高漲。預(yù)備鈴早已響過，教室里還是鬧哄哄的。我那一段開場白絕對是沒有了“市場”，如果在這個時候聲色俱厲地去批評學(xué)生，學(xué)生可以立即安靜下來，但原先設(shè)計的課堂導(dǎo)入也就失去了作用。于是我快步走到黑板前，用粉筆寫下了“憂愁﹤=﹥喜悅”，學(xué)生的目光立即被吸引到了黑板上，教室馬上安靜了下來。學(xué)生不知我葫蘆里賣的什么藥。上課的氣氛已經(jīng)具備，就這樣，我以靜制動，排除了上節(jié)體育課對語文課的影響，將學(xué)生的注意力成功地吸引到了課文上。

二、避實就虛，巧加點撥

有時在課堂上，學(xué)生會提出些古怪的，與教學(xué)無關(guān)的問題。教師不必急于回答，可以緩沖一下，將問題拋給學(xué)生，趁勢點撥，巧妙地把問題引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來。有一次，教授《孔雀東南飛》一文。學(xué)生突然提出一個與課文主旨毫無關(guān)系的問題：“左手持刀尺，右手執(zhí)綾羅”，劉蘭芝的動作方式和一般人不一樣，她也是左撇子(左利手)？當時我是這樣處理的：

師：是啊，你們覺得她是左撇子嗎?

生：是! (笑)

師：文章的本意是要把她寫成左撇子嗎?

生：不是吧。

師：啊，那這是為什么呢？我們能不能從修辭手法的角度去考慮?

生：互文！(有些學(xué)生高喊出來)

師：是啊，詩句通過互文手法寫劉蘭芝為自己做嫁衣的情形。

面對突如其來的無關(guān)問題，不要慌亂，而是要沉著應(yīng)對，保持十分冷靜的頭腦．先緩沖一下，順著學(xué)生思路去考慮，進而又不失時機地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把這一旁逸斜出的問題引導(dǎo)到教學(xué)目標上來。

三、前后聯(lián)系，借機解圍

有的學(xué)生知識經(jīng)驗不足，心理素質(zhì)欠佳，答問時常常出現(xiàn)尷尬。有時答非所問，牽強附會；有時離奇古怪，出現(xiàn)錯亂。教師此時應(yīng)保護學(xué)生的積極性，維護學(xué)生的自尊，巧妙聯(lián)系前后課文，尋求答案的“合理性”，使學(xué)生從尷尬中擺脫出來。面對學(xué)生答問中的偏差，語文教師不能簡單、粗暴地否定或訓(xùn)斥，而應(yīng)該及時“轉(zhuǎn)移”，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時要能夠巧妙聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，“借機”拓寬知識面，聯(lián)系前后課文，作些橫向比較，辨析一二，讓學(xué)生改變錯誤認識，獲得正確的知識和情感。

四、機智幽默，以誠動人

有時，教師在課堂上的衣著、舉止、言語不慎“露丑”，成為“笑柄”，有經(jīng)驗的教師往往坦然面對，用幽默的言語自我解嘲，擺脫窘境，并給學(xué)生意外的收獲。不少學(xué)生視野寬廣、知識面寬廣，有時候會提出一些讓教師感到為難的尖銳問題。為此，教師應(yīng)實事求是地處理學(xué)生的發(fā)“難”，不妨以愉悅的心境和學(xué)生一道探討有關(guān)問題，以溝通師生情感，拉近心理距離。對拿不準或不會的問題不妨如實承認：“這個問題我現(xiàn)在說不準，等查完資料再回答你?！边@既感受了老師可貴的人格，又沐浴了知識的甘露，獲益非淺。

第一，語文教師要有靈活的思維方式和豐富的臨場經(jīng)驗。新課程改革的要求和語文學(xué)科的性質(zhì)，決定了語文教師在教學(xué)中不能用統(tǒng)一的答案去要求學(xué)生，束縛學(xué)生。要讓學(xué)生在閱讀文章過程中，勇于表達自己的情感和體驗，教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，勤于思索，善于表達。

第二，語文教師要有厚實的專業(yè)功底和謹嚴全面的知識結(jié)構(gòu)。首先，對課文要有精深扎實的理解。這就要求我們教師在備課時要全面把握，高屋建瓴。對一篇課文及相關(guān)材料要爛熟于心，這樣才能在教學(xué)時左右逢源，否則就可能成為東拉西扯，牽強附會地說三道四。其次，語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也應(yīng)放到“大語文”的背景下來考察。知識爆炸，使許多教師現(xiàn)存的知識成為過時的東西：現(xiàn)代傳媒的普及，打破了教師獨占教學(xué)信息的局面；信息革命的浪潮，有力地沖擊著人們的時間觀、效益觀、價值觀乃至教育觀，深刻地影響著人們的生活方式。語文教師要積極參加新課程培訓(xùn)，樹立新的教學(xué)理念，更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能取得教學(xué)的主動權(quán)。

第三，語文教師要有豐富的情感。優(yōu)秀的文學(xué)作品，大到鴻篇巨著，小到一詩一詞，無一不是作家人生情感體驗的高度結(jié)晶。作為語文教師，我們要善于醞釀、傾注自己濃郁的思想感情。一個教師只有在情緒高昂，感情進入角色的時候，才能發(fā)揮自己的最佳水平，才能神思飄然。

第四，語文教師要有寬容的氣度和創(chuàng)新精神。教師要有容百家之言的氣度，要充分尊重學(xué)生的思想。這種實事求是的態(tài)度、自我批判的精神，正是教育機智的可貴體現(xiàn)。教師如果能有創(chuàng)新精神，經(jīng)常能進行深入的創(chuàng)造性閱讀，如提出問題發(fā)表不同見解，自覺地運用各種創(chuàng)造性思維方法去獨立思考，不唯教參是從，唯標準答案是從，那么，學(xué)生也會在教師行為的影響下進行創(chuàng)造性閱讀。

從某種程度上說，教育機智是教師全部的知識、閱歷、智慧乃至人格的反映。充滿教育機智的課堂教學(xué)，理應(yīng)成為語文教師們努力追求的理想境界。語文教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)，它需要我們不斷地探索與開拓。