中職課程與課程體系改革研究——以生物制藥技術(shù)專業(yè)為例

王　穎

(哈爾濱市醫(yī)藥工程學(xué)校，哈爾濱 150001)

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中職課程與課程體系改革研究
——以生物制藥技術(shù)專業(yè)為例

王穎

(哈爾濱市醫(yī)藥工程學(xué)校，哈爾濱 150001)

摘要：中職生物制藥技術(shù)專業(yè)是在最近幾年開設(shè)的一門新課程，因此還沒有積累充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成熟的教學(xué)方法?；诖?，本文通過對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)分析，提出了課程體系建設(shè)和實(shí)施思路，旨在為我國(guó)中職院校生物制藥技術(shù)專業(yè)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：中職院校；生物制藥技術(shù)專業(yè)；課程體系；課程設(shè)置

0引言

中職院校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。近年來，隨著我國(guó)生物制藥技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)這一專業(yè)人才的需求量越來越大，因此，我國(guó)大部分中職院校相繼開設(shè)了生物制藥技術(shù)這一專業(yè)。但從目前來看，大部分中職院校存在著課程體系構(gòu)建不合理、課程設(shè)置不科學(xué)、欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量不足等問題，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也無法社會(huì)對(duì)生物制藥技術(shù)方面的人才要求，生物制藥技術(shù)專業(yè)課程改革迫在眉睫。

1我國(guó)中職生物制藥技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)

大部分中職院校在教學(xué)上采用三年制職業(yè)教育，學(xué)生為初中畢業(yè)生或者與該階段學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生。在該專業(yè)培養(yǎng)上，要堅(jiān)持人的全面發(fā)展理論，從德、智、體、美等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的生物制藥技術(shù)人才。將培養(yǎng)出來的學(xué)生輸送到生物制藥企業(yè)，既能在第一線從事質(zhì)量檢驗(yàn)、管理、操作等工作，同時(shí)也能夠擔(dān)任醫(yī)藥購(gòu)銷工作。

生物制藥技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生具備以下幾個(gè)職業(yè)能力：第一，關(guān)愛生命，能夠在國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)要求下規(guī)范操作，的具有較高的安全生產(chǎn)意識(shí)以及使命感、責(zé)任感；在確保產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，生產(chǎn)生物藥品；第二，具有較高的專業(yè)知識(shí)和技能水平，對(duì)于生產(chǎn)中布置的綜合性任務(wù)能夠利用科學(xué)合理的方法有效解決；第三，對(duì)于各種生物制藥設(shè)備能夠熟練操作和運(yùn)用，按照相關(guān)要求開展產(chǎn)品生產(chǎn)或的檢驗(yàn)；第四，對(duì)于產(chǎn)品生產(chǎn)和檢驗(yàn)?zāi)軌蛴行Х治霾?zhǔn)確記錄，并制成相關(guān)記錄報(bào)告；第五，在具體工作中，能夠按照規(guī)范統(tǒng)籌處理儀器設(shè)備、工作、環(huán)境等。

2中職生物制藥技術(shù)專業(yè)存在的問題

2.1定位不準(zhǔn)確

中職院校的教學(xué)目標(biāo)，一方面是為社會(huì)提供所需人才，另一方面是解決學(xué)生就業(yè)問題，這一理念在我國(guó)中職教育中已經(jīng)提出多年。但是通過對(duì)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，工作能力較差，綜合評(píng)價(jià)比較低。這主要是對(duì)因?yàn)榇蟛糠种新氃盒?duì)這一專業(yè)的定位不準(zhǔn)確所造成的。

2.2培養(yǎng)模式落后

中職教育與普通教育存在本質(zhì)區(qū)別，因此在培養(yǎng)模式上也應(yīng)該更加符合專業(yè)特點(diǎn)，但是目前我國(guó)中職院校仍然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)過程中側(cè)重于理論，忽視了實(shí)踐的重要性。雖然我國(guó)中職院校已經(jīng)開始改革，但是這一現(xiàn)象仍然較為普遍，從整體上來說，在課程模式方面的改革并不明顯，教學(xué)內(nèi)容也無法滿足社會(huì)對(duì)生物制藥技術(shù)專業(yè)的人才需求。

2.3缺乏課程體系優(yōu)化

大部分教師都是從講授的單一課程出發(fā)，在人才培養(yǎng)體系方面，過于強(qiáng)調(diào)課程的重要性。但是卻沒有將課程進(jìn)行有效連接，忽視了對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，每門課程單獨(dú)形成一個(gè)體系，在教學(xué)內(nèi)容上經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生較大影響。

3生物制藥技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

生物制藥技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建根據(jù)課程體系構(gòu)建思路，以職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)進(jìn)行改革，逐漸實(shí)現(xiàn)由單一向綜合，由低級(jí)向高級(jí)，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的過渡。按照該專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、技能形成規(guī)律等，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)排序。在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，突出的實(shí)踐教學(xué)的重要性，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，在實(shí)踐中豐富理論。根據(jù)學(xué)期要求，對(duì)課程進(jìn)行合理分配，形成工學(xué)結(jié)合、開放的課程體系。生物制藥技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)可以分為以下四個(gè)模塊，即：人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)以及技能提升模塊。

教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，課程發(fā)展離不開教師的推動(dòng)作用，同時(shí)也直接關(guān)系到課程體系改革能夠取得進(jìn)一步深化。因此，中職院校在開展生物制藥技術(shù)專業(yè)課程體系改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐檢驗(yàn)的教師隊(duì)伍，只有如此，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。生物制藥技術(shù)專業(yè)與中職教育其它專業(yè)相比，涉及的學(xué)科較多，因此對(duì)師資的要求也比較高。

4生物制藥技術(shù)專業(yè)課程實(shí)施

在具體實(shí)施過程中，必須準(zhǔn)確定位，將項(xiàng)目教學(xué)作為驅(qū)動(dòng)，將專業(yè)能力作為切入點(diǎn)，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠崗位需求。打破傳統(tǒng)課程安排，在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，突出學(xué)生的主體地位，注重理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法開展專業(yè)教學(xué)。在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)橹行牡目己朔绞?，將成?jī)考核作為以部分，重點(diǎn)考核學(xué)生專業(yè)技能，在教學(xué)中，通過小組合作、共同討論等對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)水平、溝通能力等進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)目前我國(guó)中職教育生物制藥技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行了深入剖析，并提出了具體的構(gòu)建措施。由于每個(gè)學(xué)校開展這一專業(yè)時(shí)間有早有晚、取得的成就也不盡相同，因此，在具體構(gòu)建過程中，不能直接照搬，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校和專業(yè)實(shí)際情況，以社會(huì)需求為指導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳青.論中職生物制藥技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3).

[2]徐瑞東.付艷.趙玉冰.呂照青.基于“中高職貫通人才培養(yǎng)模式”下的《生物制藥技術(shù)》課程改革研究[J].生物技術(shù)世界，2015(09).

[3]胡長(zhǎng)效.生物制藥技術(shù)專業(yè)《生物制藥概論》課程開發(fā)研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014(7).

(編輯趙欣宇)

Secondary Vocational Curriculum and Curriculum System Reform——Taking the Bio-pharmaceutical Technology Specialty as an Example

WANG Ying

(Harbin Medical Engineering School，Harbin 150001, China)

Abstract：The bio-pharmaceutical technology specialty is a new course opened in the resent years, so enough teaching experience and teaching methods have not been accumulated. Through the analysis of the characteristics of this specialty, the paper puts forward the curriculum system construction and the implementation ideas, aiming to provide reference for the reform of bio-pharmaceutical technology specialty in secondary vocational colleges in China.

Keywords：secondary vocational college; bio-pharmaceutical technology specialty; curriculum system; curriculum setting

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)02-0057-02

作者簡(jiǎn)介：王穎(1984-)，女。講師，碩士。主要研究方向：藥專業(yè)教育教學(xué)。

收稿日期：2015-10-08