高職《智能儀表技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索

劉　瑞，劉欣玉

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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高職《智能儀表技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索

劉瑞，劉欣玉

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

摘要：在高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)模式已成為高職教育倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。本文以工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程《智能儀表技術(shù)》為例，探索項(xiàng)目化教學(xué)改革在高職教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)介紹《智能儀表技術(shù)》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施流程，并對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中面臨的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；智能儀表技術(shù)；教學(xué)改革

0引言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的普及，高校課堂逐漸演變?yōu)榕_(tái)上老師講得賣(mài)力乏味，臺(tái)下學(xué)生幾乎充耳不聞，而是在埋頭看手機(jī)，即所謂的低頭一族。為了解決當(dāng)下這個(gè)難題，全國(guó)高校都在努力開(kāi)展各種各樣的教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革已引入微課教學(xué)、慕課教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)等多種形式。目前，高職已有多門(mén)課程的項(xiàng)目化改革正在如火如荼地進(jìn)行。本文針對(duì)課程《智能儀表技術(shù)》，結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)模式改革對(duì)本門(mén)課程的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行探索與研究。

1《智能儀表技術(shù)》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

《智能儀表技術(shù)》是三年制高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)、過(guò)程控制自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)職業(yè)技術(shù)課程，由于高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，采用一貫的傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)方式，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受這種較復(fù)雜的理論知識(shí)比較有難度，所以該門(mén)課程的教學(xué)效果不甚理想。因而特別需要開(kāi)發(fā)出一種行之有效的教學(xué)方式來(lái)改善現(xiàn)在的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高職技術(shù)人才。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，選擇了項(xiàng)目化教學(xué)。所謂項(xiàng)目化課程，是指以工作任務(wù)(項(xiàng)目)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由原來(lái)單純的教師課堂填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為學(xué)生為完成某個(gè)任務(wù)而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。

本課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，是針對(duì)傳統(tǒng)的純理論課教學(xué)進(jìn)行的以項(xiàng)目化教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法的改革，從智能儀表在自動(dòng)化生產(chǎn)領(lǐng)域中的重要作用為著眼點(diǎn)，將本課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)出以項(xiàng)目為導(dǎo)向、學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)模式。

《儀器儀表技術(shù)》任務(wù)主要是介紹智能儀器的工作原理、基本構(gòu)成、信號(hào)的輸入、輸出與處理，人機(jī)界面，以及儀表的使用及維護(hù)方法，并結(jié)合實(shí)際的智能儀器，簡(jiǎn)要介紹智能儀器的初步設(shè)計(jì)方法。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目以一個(gè)典型的應(yīng)用案例為任務(wù)，圍繞任務(wù)的解決而展開(kāi)教學(xué)，突出知識(shí)的應(yīng)用性，讓學(xué)生先了解任務(wù)完成所需要的理論知識(shí)，然后通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的完成，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)的技能，從而使學(xué)生掌握智能儀表的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

根據(jù)本課程的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)5個(gè)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，如表1所示。

表1　項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1課程內(nèi)容

項(xiàng)目化教學(xué)具體知識(shí)內(nèi)容變化不大，但是在知識(shí)的組織方式上將進(jìn)行一個(gè)很大的改變,即是將純粹的理論知識(shí)介紹，轉(zhuǎn)換為一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目，將教師所講授到的知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目里體現(xiàn)，而通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，將純理論知識(shí)分解為項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)該項(xiàng)目所需要的知識(shí)，這樣更便于學(xué)生理解并接受新的知識(shí)，從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

1.2教學(xué)形式

由于知識(shí)的組織方式發(fā)生了很大的變化，所以在教學(xué)形式上也會(huì)跟著有很大的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師課堂教授理論知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講授的理論知識(shí)，而項(xiàng)目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂上以教師為主體的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目為目標(biāo)的學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并且采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，適合于小班上課，而小班上課的優(yōu)越性不言而喻，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

從教學(xué)效果看，采用這種項(xiàng)目化的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新技能的方法，體驗(yàn)了知識(shí)技能的“邊學(xué)邊用，活學(xué)活用”的價(jià)值，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初步形成。學(xué)會(huì)了面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

2課程的項(xiàng)目化教學(xué)流程

現(xiàn)以項(xiàng)目——“如何實(shí)現(xiàn)液位的自動(dòng)控制”為例介紹項(xiàng)目化教學(xué)流程，按照項(xiàng)目的提出——理論講解——提出解決方案——討論的教學(xué)思路進(jìn)行。

2.1項(xiàng)目的提出

問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)液位的自動(dòng)控制。

例如：某化工廠(chǎng)生產(chǎn)液化天然氣，大罐中的液化天然氣的液位高度有一定的要求，要根據(jù)實(shí)際需要利用某種儀表使監(jiān)控液位高度在一定的范圍內(nèi)。

傳統(tǒng)的儀表，其設(shè)計(jì)目的一般為測(cè)量各種信號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的顯示、記錄等，儀表的功能也比較單一，例如在化工、熱工及自動(dòng)化生產(chǎn)過(guò)程中經(jīng)常用到的各種儀表，在日常生中也有水表、電表及汽車(chē)上的速度表等。也就是說(shuō)這類(lèi)儀表是直接把測(cè)量信號(hào)轉(zhuǎn)換成所需要的指示值，從而指示出來(lái)。但這類(lèi)儀表顯然無(wú)法完成上述問(wèn)題的任務(wù)。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題除了要能夠顯示液位的高度，最重要的還要完成控制任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)液化天然氣大罐液位高度的監(jiān)控。那么，就要去設(shè)計(jì)這么一種類(lèi)型的儀表來(lái)完成上述任務(wù)，這就是智能儀表。

2.2智能儀表的基本知識(shí)

在以上所提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智能儀表的相關(guān)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3項(xiàng)目的解決方案

針對(duì)提出的問(wèn)題，我們需要一種監(jiān)控液化天然氣大罐液位的智能儀表。如圖1即為一種監(jiān)控液化天然氣大罐液位的液位智能儀表。

圖1　液位智能儀表

在課堂項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，可以用一個(gè)實(shí)物圖讓學(xué)生切實(shí)明白這么一類(lèi)智能儀表，在了解了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)智能儀表有一個(gè)直觀(guān)和全面的認(rèn)識(shí)。避免了學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)完之后還是不知道智能儀表到底是什么。

3結(jié)語(yǔ)

(1)任何改革都不是一蹴而就的，先從學(xué)校領(lǐng)域和模擬領(lǐng)域出發(fā), 由教師自行設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的涵蓋一定知識(shí)內(nèi)容的“基礎(chǔ)性項(xiàng)目”，探索積累“項(xiàng)目教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流合作，以克服教學(xué)改革中的困難，并找到適合自己的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式，然后再引進(jìn)一些類(lèi)似德國(guó)學(xué)校的綜合性強(qiáng)的、相對(duì)復(fù)雜一些的要求比較高的裝配“產(chǎn)品”。

(2)學(xué)生計(jì)劃工作和組織協(xié)調(diào)能力還較差，需多方位設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，在平時(shí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)。另外，項(xiàng)目化教學(xué)方式不便于管理學(xué)生管理，很多工作不能在課堂上完成，而只能靠學(xué)生自覺(jué)完成，這樣以來(lái)，使得有些學(xué)生做得很好，而有相當(dāng)一部分學(xué)生存在依賴(lài)心里，靠同組內(nèi)其他同學(xué)完成。

(3)必須與教育教學(xué)改革相結(jié)合。項(xiàng)目化的教學(xué)改革是一整套的改革，隨之而來(lái)的是與之相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法，教材等。另外學(xué)校還須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)(專(zhuān)業(yè)工程手冊(cè)、材料手冊(cè)、“四新”專(zhuān)業(yè)資料、網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目制作崗位建設(shè)(實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的布置)等)。

(4)應(yīng)有與項(xiàng)目化教學(xué)相適應(yīng)的師資力量?，F(xiàn)有的教師資源還比較單一，大多數(shù)還屬于從學(xué)校到學(xué)校的教師，具有綜合知識(shí)和綜合技能的師資嚴(yán)重短缺，應(yīng)在平時(shí)通過(guò)多種途徑培養(yǎng)“多能型”教師，從而推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)程。

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(編輯文新梅)

Exploration on the Project-oriented Teaching Reform ofthe“Intelligent Instrument Technology” in Higher Vocational Colleges

LIU Rui, LIU Xinyu

(Anhui Technical college of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China)

Abstract：In the course teaching of higher vocational education, project-oriented teaching mode is a advanced teaching method of higher vocational education. In the paper, taking engineering professional course “Intelligent Instrument Technology” as an example, project-oriented teaching reform in higher vocational teaching is explored. Course project design, and teaching implementation process of the project of “Intelligent Instrument Technology” are introduced, and the problems in the practice of project-oriented teaching mode are discussed.

Keywords：project-oriented teaching; Intelligent Instrument Technology; teaching reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)02-0036-03

作者簡(jiǎn)介：劉瑞(1980-)，女。碩士，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系講師。主要研究方向:電氣儀表自動(dòng)化。

基金項(xiàng)目：安徽省高校院級(jí)項(xiàng)目(2013ZY149)；安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(2014yjyxm29)

收稿日期：2015-11-18