課程有效性——高職課程改革的重點(diǎn)

王明霞,潘菊素,鐘碧芬

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 寧波 315100)

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課程有效性——高職課程改革的重點(diǎn)

王明霞,潘菊素,鐘碧芬

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 寧波 315100)

摘要：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),筆者從當(dāng)前課程改革的現(xiàn)狀、問(wèn)題著手，提出課程教學(xué)的有效性，做好“八個(gè)對(duì)接”，以提高課程教學(xué)效益為重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。聚焦課程，研究課程，改革課程，將課程目標(biāo)始終貫穿于課程有效教學(xué)之中，將課程設(shè)計(jì)及成果有效實(shí)施到課程教學(xué)之中，并產(chǎn)生一批具有豐富教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的高質(zhì)量課程。

關(guān)鍵詞：高職；課程；有效性；教學(xué)改革

0引言

課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革日益受到人們的重視。高等職業(yè)院校對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容體系的改革進(jìn)行了各種有益的探索，并取得了一定的成效。了解高職課程建設(shè)改革現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，分析課程改革發(fā)展趨勢(shì)，把握課程體系改革的目標(biāo)，構(gòu)建高職教育課程的新模式，對(duì)提高高職教育教學(xué)改革的實(shí)效性有著重要的指導(dǎo)作用。

1高職課程有效性的內(nèi)涵

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育目的則表征社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的要求，反映社會(huì)對(duì)教育結(jié)果的理想預(yù)期。人類(lèi)活動(dòng)的意識(shí)性使教育的過(guò)程寓于特定目的的指導(dǎo)之下，而這種指導(dǎo)作用只有細(xì)化為可操作的課程目標(biāo)才能最終得以貫徹實(shí)施。在一般的意義上，課程即教學(xué)的科目，[1]它是溝通教育目的與課堂教學(xué)的中介與橋梁，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要載體與手段。有效性評(píng)價(jià)是主體以自身需要為尺度對(duì)客體是否或者在多大程度上滿(mǎn)足這種需要所做出的一種主觀評(píng)價(jià)。事物的“有效性”是相對(duì)的，不同主體對(duì)同一客體的有效性可能做出不同的評(píng)價(jià)，它必然以特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。因此，“課程有效性”指課程實(shí)施結(jié)果能夠滿(mǎn)足高職教育各相關(guān)主體的需要。那么，在高職課程有效性評(píng)價(jià)中要把握以下三個(gè)要點(diǎn)。

1.1實(shí)現(xiàn)教育目的是高職課程有效性的根本

高等職業(yè)教育作為一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè)，其實(shí)施的主體最終可以上升抽象為國(guó)家層面。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的需求集中的體現(xiàn)在其對(duì)教育目的的規(guī)定與表述之中，它構(gòu)成一切教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。如果高職課程的設(shè)置實(shí)施與其教育目的背道而馳，那么這種課程就是根本無(wú)效的。

1.2學(xué)生能力的生成是高職課程有效性的核心

教育目的是對(duì)高職教育應(yīng)該“培養(yǎng)什么人”的根本規(guī)定，這種規(guī)定具有抽象性、綱領(lǐng)性的特征，而能力則是人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的具體化。以課程為依托的教學(xué)過(guò)程是師生共建的互動(dòng)場(chǎng)域，教師通過(guò)輔助學(xué)習(xí)使學(xué)生的能力得以生成。社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的特異性能力需求突出體現(xiàn)在其面向復(fù)雜工作世界的實(shí)踐能力，它構(gòu)成高職課程實(shí)施的目標(biāo)、有效性的核心。

1.3學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果是高職課程有效性的外在表征

能力作為一種凝結(jié)在受教育者身上的隱性素養(yǎng)，必然要通過(guò)特定的外顯行為而得以投射。學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)是對(duì)課程實(shí)施效果的檢驗(yàn)，其結(jié)果能夠反映學(xué)生能力的生成情況，對(duì)比是否達(dá)到了預(yù)期。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果構(gòu)成高職課程有效性的外在表征。

2當(dāng)前我國(guó)高職課程存在的問(wèn)題

課程的生命周期是一個(gè)多階段的連續(xù)性過(guò)程。從課程目標(biāo)的確立，到課程開(kāi)發(fā)中內(nèi)容、形式的編排，再到課程實(shí)施階段的人員、設(shè)備安排，每一個(gè)階段都會(huì)對(duì)課程的有效性形成影響。從上述各個(gè)階段看我國(guó)當(dāng)前高職課程的現(xiàn)狀，以下存在的諸多問(wèn)題是損害課程有效性的原因所在。

2.1課程理論多元化傾向，中國(guó)特色高職課程理論有待進(jìn)一步完善。高職的課程改革，1995年左右經(jīng)歷了校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，1995至2006年我國(guó)引進(jìn)國(guó)外能力本位的CBE理論和DACUM從課程開(kāi)發(fā)方法，形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。2006年后又引進(jìn)德國(guó)雙元制教學(xué)體系，采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)體系。[2]

課程建設(shè)需要理論指導(dǎo)。我們可以借鑒歐美課程理論，但由于國(guó)情的不同，體制不同，完全生搬硬套是行不通的。不僅不能完全解決課程建設(shè)中的問(wèn)題，還有可能走偏方向。必須以其為參照，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際來(lái)指導(dǎo)課程，形成有中國(guó)特色的高職課程開(kāi)發(fā)理論。

2.2課程開(kāi)發(fā)功利化傾向，課程的有效性有待于進(jìn)一步提高。職業(yè)教育課程體現(xiàn)了其針對(duì)性、職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，特別關(guān)注職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。能力本位課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造者的初衷是旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得具體崗位任務(wù)的能力，因此，其本身具有強(qiáng)烈的時(shí)效性和針對(duì)性，缺少了必要的張力和彈性，忽視了能力的遷移，忽視了主體的可持續(xù)發(fā)展。這種課程對(duì)于高等教育而言，對(duì)有效的認(rèn)知是片面的。[3]另一方面，高職院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃的制定在實(shí)際操作過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，如培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃由專(zhuān)業(yè)教師制定，等于教師自己定計(jì)劃自己執(zhí)行，這樣，常常就會(huì)出現(xiàn)“有什么教師開(kāi)什么課，有什么設(shè)備進(jìn)行什么實(shí)訓(xùn)”的問(wèn)題，并未按實(shí)際需要去設(shè)計(jì)課程。由于課程開(kāi)發(fā)人員素質(zhì)參差不齊、因人設(shè)課等原因造成的課程計(jì)劃的不適宜、不充分，失去了課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性，因此，很難保證課程開(kāi)發(fā)的有效性及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3課程目標(biāo)模糊性?xún)A向，課程要素和目標(biāo)要求有待于進(jìn)一步明確。課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，體現(xiàn)了課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)從概括到具體，從抽象到具象的不斷轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)和增加的過(guò)程。體現(xiàn)課程的綜合性和整體性，立足于提升學(xué)生的綜合學(xué)力，體現(xiàn)課程目標(biāo)的整體性、可持續(xù)性。在課程的實(shí)施中，比較普遍地存在著課程目標(biāo)的隨意性與模糊性等局限。如將“課程目標(biāo)”確定為“發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力”、“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力”、“培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)”等。至于這些目標(biāo)達(dá)到何種程度、可分解為哪些具體子目標(biāo)等問(wèn)題，一概沒(méi)有清晰的表述，課程目標(biāo)存在著隨意性與模糊性的問(wèn)題。課程目標(biāo)的隨意性與模糊性，直接影響課程實(shí)施的有效性。另一方面，從高職院校層面，尤其新興專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，這會(huì)導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在行業(yè)中找不到合適位置；從學(xué)生層面，高職學(xué)生面對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)普遍存在盲目性。

2.4課程設(shè)計(jì)人性化不足，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求尚待進(jìn)一步加強(qiáng)。課程的人性化是在批評(píng)和總結(jié)了因過(guò)分重視課程的現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)化，而導(dǎo)致教育忽略了情意教育和審美教育，不利于培養(yǎng)健全個(gè)性公民的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而產(chǎn)生的一種課程改革思潮，這是近年來(lái)世界各國(guó)課程發(fā)展的共同趨勢(shì)之一。但多數(shù)高?！耙詫W(xué)生為中心”的教育觀念尚未完全確立，高校的工作沒(méi)有從“以學(xué)生為中心”出發(fā)來(lái)考慮。如果學(xué)校的工作“以學(xué)生為中心”，與學(xué)生關(guān)系最為密切的課程、課程建設(shè)勢(shì)必成為學(xué)校關(guān)注的中心。[4]課程的人性化設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心展開(kāi)設(shè)計(jì)思考，考慮課程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的能力、知識(shí)水平、生理、心理等因素的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高效、舒適的學(xué)習(xí)。人性化設(shè)計(jì)不僅是一種思想，更是現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)。重視學(xué)生個(gè)體需要的滿(mǎn)足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，是當(dāng)今各國(guó)強(qiáng)調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。

2.5課程內(nèi)容整合性不足，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課程 “生態(tài)系統(tǒng)”尚待進(jìn)一步拓展?，F(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)整合的原則，在認(rèn)知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將知識(shí)課程與情意課程整合，這為我們進(jìn)行課程的綜合改革提供了理論上的參考。課程的整合化也是當(dāng)今世界各主要國(guó)家課程發(fā)展的又一趨勢(shì)。教育課程要避免不必要的重復(fù)或銜接上的不良，使課程的架構(gòu)周延完整。強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性，即著力建設(shè)使課程要素形成有機(jī)聯(lián)系和有機(jī)結(jié)構(gòu)的“整合課程”。強(qiáng)調(diào)把課程作為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過(guò)程本身價(jià)值，必然會(huì)把課程視為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素間持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)的情境。課程由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。

2.6課程結(jié)構(gòu)平衡性不足，公共、通識(shí)、基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)尚待進(jìn)一步調(diào)整。如何使課程設(shè)置更趨合理，如何讓課程實(shí)施更富成效，一直是課程研究的興奮點(diǎn)。課程從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理都存在平衡的必要和失衡的可能。R·麥克盧爾(McClure)認(rèn)為，選入學(xué)校課程中的各科目主次分明即課程平衡。他同時(shí)認(rèn)為，在20世紀(jì)，學(xué)校排課時(shí)都普遍注意合理調(diào)配包括人文學(xué)科在內(nèi)的文科和各種自然科學(xué)學(xué)科的比率。在高職院校重點(diǎn)是要關(guān)注公共課程、通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。但多數(shù)高職院校存在通識(shí)課程開(kāi)設(shè)少，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)多等問(wèn)題，必須整合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“通識(shí)模塊+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊+專(zhuān)業(yè)課程模塊+實(shí)踐模塊”的模塊化課程體系。

2.7課程師資匹配性不足，雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍尚待進(jìn)一步建設(shè)。高職課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)，因此加快“雙師”型教師的培養(yǎng)，就成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。雖然高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)這些年有了很大發(fā)展，但從總體上看，還是落后于高職教育的發(fā)展要求，與教育部門(mén)有關(guān)師生比、“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中‘雙師’素質(zhì)教師比例要達(dá)到50%”的合格要求對(duì)照，還存在比較大的差距。為了加快“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，要建立專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請(qǐng)人才，建立并完善實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍。[5]

2.8課程教學(xué)的開(kāi)放性不夠，教學(xué)方法方式有待進(jìn)一步改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂為陣地、以教師為主體、以書(shū)本為本位，教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)崗位能力需求，難以適應(yīng)社會(huì)需要。高職院校教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。在教學(xué)過(guò)程中要形成以學(xué)生為主體、以在做中學(xué)為重點(diǎn)、以掌握經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬基于PLC控制的仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另一方面，網(wǎng)絡(luò)模糊了國(guó)家、學(xué)校、學(xué)科、教學(xué)與科研等的邊界，網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)教育資源共享。例如，首批上線的120門(mén)中國(guó)大學(xué)資源共享課程，全部是在國(guó)家精品課程基礎(chǔ)上修改而成的，網(wǎng)絡(luò)能改革教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)?，F(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始的MOOCs，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程體量小，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可反復(fù)學(xué)；大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互為師生；學(xué)習(xí)過(guò)程可在任何地方進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式靈活。

3以課程改革確保高職課程的有效性

高職院校要以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為目標(biāo)，以課程教學(xué)目標(biāo)為根本，以提高課程教學(xué)效益為重點(diǎn)，以?xún)?yōu)化教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，以?xún)?yōu)化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制為手段，聚焦課程，研究課程，改革課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體和單元設(shè)計(jì)和說(shuō)課優(yōu)化的基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)始終貫穿于課程有效教學(xué)之中，將課程設(shè)計(jì)和說(shuō)課的成果有效實(shí)施到課程教學(xué)之中，重點(diǎn)做好“八個(gè)對(duì)接”，并產(chǎn)生一批具有豐富教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的高質(zhì)量課程。

3.1加強(qiáng)中外職業(yè)教育理論的有效對(duì)接。如果從整體上檢視中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展特別是職業(yè)教育研究，我們職業(yè)教育思維上的特征或偏向是十分明確的。即整體性思維，如廣泛認(rèn)同并進(jìn)行多年實(shí)踐的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)到“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”等的提出，都受到傳統(tǒng)的整體思維方式和思維習(xí)慣的影響。以“雙師型”教師為例，對(duì)其籠統(tǒng)的理解就是“教師”加“技師”，是典型的知行合一式的復(fù)合模式。作為一個(gè)教師，能不能做到知識(shí)與能力的同步發(fā)展，或知識(shí)和能力誰(shuí)最有效、最有用，這些都值得認(rèn)真反思。[6]從整體的發(fā)展來(lái)看，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育必然要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的道路，但具體怎么合作，這里面就有一個(gè)方式、方法問(wèn)題。比如德國(guó)的“雙元制”、日本的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)、新加坡的教學(xué)工廠等，都具有各自獨(dú)特的教育教學(xué)方法，但我們還沒(méi)有探索出一條具有明顯中國(guó)特色的有效途徑以及嵌含在其中的方法，所運(yùn)用的還是別人的東西。我們只有加強(qiáng)中外職業(yè)教育理論的對(duì)接，才能探索出一條具有明顯中國(guó)特色的課程建設(shè)理論。

3.2加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接與實(shí)施。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)基本建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、開(kāi)發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，是評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，同時(shí)也是社會(huì)用人單位選用高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的重要參考。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制與實(shí)施要圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容要求展開(kāi)，因此，為有效保障專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)施，我們要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接與有效實(shí)施。

3.3加強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接與實(shí)施。課程是專(zhuān)業(yè)的微元，學(xué)校構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，并明確了每門(mén)課及每個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)、能力和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要注重加強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接與實(shí)施，以確保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的順利完成。課程教學(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)在各課程的整體和單元的教學(xué)內(nèi)容之中，因此，課程的整體和單元教學(xué)設(shè)計(jì)是確保課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，我們要注重加強(qiáng)課程整體和單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)目標(biāo)的有效對(duì)接與實(shí)施，以確保課程教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

3.4加強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的具有綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系的保障,是以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)優(yōu)化課程內(nèi)容落到實(shí)處的保障。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為教學(xué)主客體提出了明確而具體的要求,是課程實(shí)施、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)。在人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等方面非常注重校企合作工學(xué)結(jié)合，注重專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，努力提高各專(zhuān)業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。

3.5加強(qiáng)課程教學(xué)模式改革與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效對(duì)接。學(xué)校要求以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)要求按照純理論課、理實(shí)一體課、實(shí)踐課等三類(lèi)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的改革，積極推行基于企業(yè)工作崗位實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，加強(qiáng)“教、學(xué)、做”一體化，促進(jìn)知識(shí)與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，并充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，鼓勵(lì)積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。因此，我們要加強(qiáng)課程教學(xué)模式改革與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效對(duì)接，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施。學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等方面非常注重校企合作工學(xué)結(jié)合，注重專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，努力提高各專(zhuān)業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。因此，我們要在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)校企合作工學(xué)結(jié)合的有效性，并產(chǎn)生成效。

3.6加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的有效對(duì)接。我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才，有效教學(xué)的實(shí)施是為了提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)合理。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核與課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的有效對(duì)接，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程考核方案設(shè)計(jì)應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，與課程的教學(xué)方法相匹配。課程考核內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)、知識(shí)、能力整體設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)發(fā)展，以崗位任職要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，即要考核核心知識(shí)的理解和把握，更要注重關(guān)鍵能力的形成。課程考核方案設(shè)計(jì)要特別注重教學(xué)過(guò)程的形成性考核，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，以形成性考核為主；理論知識(shí)考核與技能能力考核相結(jié)合，以能力考核為主。全面、客觀、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和能力獲得情況，使考核真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。課程考核方案設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性和能力，給學(xué)生以彈性化、人性化的能力發(fā)展空間，鼓勵(lì)形成個(gè)性化的考核模式。

3.7加強(qiáng)課程與教材網(wǎng)絡(luò)資源的有效對(duì)接。要從課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，選好教材，同時(shí)要用好教材、用活教材。要注重校本教材的建設(shè)。出版一批具有自身特色的校企合作工學(xué)結(jié)合教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書(shū)。加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的有效建設(shè)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，加強(qiáng)資源共享課、精品視頻開(kāi)放課、微課、微課堂等示范改革課程建設(shè)，加強(qiáng)校本慕課和手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，要高度重視專(zhuān)業(yè)、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式從單一課堂教學(xué)模式向線上線下以及自主學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.8加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的有效對(duì)接。加強(qiáng)德育教育，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。學(xué)校已明確提出了以責(zé)任教育為核心的三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系，課堂教學(xué)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的第一課程，課堂教學(xué)管理的主體是教師，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)管理中教師要以教學(xué)工作規(guī)范為準(zhǔn)則以身作則、為人師表，學(xué)生要以金牌員工為目標(biāo)身體力行，師生齊心協(xié)力，共同營(yíng)造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

4加強(qiáng)監(jiān)督評(píng)估努力構(gòu)建有效課程監(jiān)管服務(wù)體系

4.1構(gòu)建有效課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系。在課程教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的(輸入、過(guò)程、輸出)三個(gè)基本要素進(jìn)行全過(guò)程、全方位、全員性的監(jiān)控與評(píng)估。以全員、全程、全面性理念為指導(dǎo)，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系分成三個(gè)子系統(tǒng)，即教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)、教學(xué)咨詢(xún)與評(píng)估系統(tǒng)。教學(xué)管理系統(tǒng)由校長(zhǎng)辦公會(huì)議、主管副校長(zhǎng)、教務(wù)處和學(xué)院組成。校長(zhǎng)辦公會(huì)議負(fù)責(zé)學(xué)校重大教學(xué)決策，主管教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)的日常決策，教務(wù)處代表學(xué)校全面負(fù)責(zé)教學(xué)管理，學(xué)院是教學(xué)實(shí)體，具體組織落實(shí)和執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)主要由校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度、干部聽(tīng)課制度、學(xué)生信息員制度、教學(xué)檢查制度組成。校院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)強(qiáng)化校院教學(xué)管理工作的調(diào)控職能，保證有關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。教學(xué)咨詢(xún)與評(píng)估系統(tǒng)主要由校、院兩級(jí)教學(xué)委員會(huì)或?qū)＜医M成，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校(學(xué)院)的教學(xué)工作進(jìn)行審議、評(píng)議和咨詢(xún)。[7]學(xué)校將通過(guò)校院二級(jí)檢查，各級(jí)各類(lèi)聽(tīng)課等環(huán)節(jié)經(jīng)常性地對(duì)各教學(xué)單位和任課教師開(kāi)展課程教學(xué)有效性的績(jī)效評(píng)估，并與教師教學(xué)效果評(píng)估相結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)公開(kāi)課、觀摩課、課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等評(píng)比活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)和表彰課堂教學(xué)優(yōu)秀的教師，起到示范引領(lǐng)作用。

4.2構(gòu)建有效課程的服務(wù)支撐體系。先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方案、切實(shí)可行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),校企合一、“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此,建設(shè)一支能規(guī)劃改革方案、開(kāi)發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì),是專(zhuān)業(yè)課程改革的第一要?jiǎng)?wù)。課程教學(xué)的有效性建設(shè)需有一支素質(zhì)良好、教學(xué)能力強(qiáng)并能有效建設(shè)和實(shí)施的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和主講教師隊(duì)伍，因此，學(xué)校要通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)、研討交流、引進(jìn)和聘請(qǐng)兼職教師等途徑不斷提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體，在校內(nèi),要按企業(yè)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)課程崗位的操作流程,建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,力求體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性,提高實(shí)訓(xùn)過(guò)程的崗位針對(duì)性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。在校外要按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)課程所涉及工作的內(nèi)容成立實(shí)訓(xùn)基地。

5結(jié)語(yǔ)

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(編輯馬海超)

The Effectiveness of Curriculum——the Emphasis of Curriculum Reformin Higher Vocational Colleges

WANG Mingxia, PAN Jusu, ZHONG Bifen

(Ningbo City College of Vocational Technology, Ningbo 315100, China)

Abstract：Curriculum construction and reform is the core of improving the quality of teaching, and also the emphasis and difficult point of teaching reform. Starting from the present situation and problems of curriculum reform, the author puts forward the effectiveness of curriculum teaching, namely adhering to the “eight docking”. Pay attention to the promotion of classroom efficiency. Optimize the teaching modes, students’ learning styles and evaluation mechanism of curriculum quality. The focus, research and reform of curriculum are important. Always let the curriculum targets run through the process of effective teaching, and the achievements and curriculum design be implemented into curriculum teaching. And produce the high quality curriculum with rich teaching achievements and students’ learning achievements.

Keywords：higher vocational colleges; curriculum; effectiveness; teaching reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)02-0010-06

作者簡(jiǎn)介：王明霞(1966-)，女。教授，現(xiàn)為寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究中心教師發(fā)展中心主任。主要研究方向：教育教學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理。

收稿日期：2015-12-27