助學blog 助力IT新課堂

沈建國

（江蘇省大港中學，江蘇鎮(zhèn)江212028）

助學blog 助力IT新課堂

沈建國

（江蘇省大港中學，江蘇鎮(zhèn)江212028）

新課改以來，江蘇全省上下開展了一系列的宣傳、培訓活動，新課改理念早已深入人心。但在實際操作層面，并不是所有教師都能真切領會新課改提倡的協(xié)作式、合作式、探究式學習的本質(zhì)，表現(xiàn)在信息技術學科的課堂教學過程中，傳統(tǒng)的講練模式仍然占據(jù)著課堂教學的絕對地位。作者在教學實踐中，通過嘗試將blog平臺引入課堂并貫穿學生學習活動的始終，引導學生通過blog平臺開展自主學習和小組合作學習，以轉(zhuǎn)變課堂教學方式。經(jīng)過一段時間的應用發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠適應并且樂于接受這種學習方式，學習的效果較好。

信息技術課堂；blog

一、引言

新課改以來，信息技術課堂改變了以往單純技術傳授的教學模式，越來越多的教師在教學內(nèi)容、教學手段、教學評價、師生關系等方面主動貫徹新課程理念，進行了各式有益的探索，并取得了一系列的教學成果。取得可喜成果的同時，我們還應該看到，由于受傳統(tǒng)教學理念的慣性影響，以及教學方式匱乏等因素的制約，在常態(tài)課教學中，還有為數(shù)不少的教師難以找到適應新課程理念的教學模式，傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學形式依舊普遍存在。雖然教師也意識到這種教學形式將會漸漸消磨掉學生的學習熱情，卻苦于找不出合適的應對辦法。

Blog是繼E-mail、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種較為普遍的網(wǎng)絡交流形式。由于blog特有的個性化、便于開展交流合作等特點，再加上信息技術課堂易于利用網(wǎng)絡這一便利條件，將blog平臺引入到信息技術課堂教學過程中，實現(xiàn)學生自主學習與小組合作學習相結(jié)合、線上學習與線下學習相結(jié)合，充分發(fā)揮blog過程記錄、知識管理的功能。

筆者在教學實踐中，試圖探尋出blog平臺既能夠迎合學生學習興趣，又能夠使學生獲取知識和能力、保持信息技術課堂活力的新方法。

二、學習準備

1.平臺調(diào)試

依托asp技術開發(fā)的oblog7.0（多用戶版）為平臺基礎，系統(tǒng)架構(gòu)采用Windows2003+IIS6.0。為提高網(wǎng)站訪問效率，建議在網(wǎng)站站點信息配置中將網(wǎng)址設置成http: //blog+域名的形式，如http://blog.jsdgzx.cn。同時可以對網(wǎng)站模板及內(nèi)部頁面、文字等進行個性化改造，使之與信息技術課堂學習實質(zhì)有效關聯(lián)。

2.學生分組

首先依據(jù)每組5-6人的規(guī)模進行小組數(shù)目的確定。小組數(shù)目確定后，筆者采用“組長自薦”的辦法，充分調(diào)動全班學生的參與熱情，吸收自認為有一定組織協(xié)調(diào)能力并對信息技術學習有熱情的學生擔任學習小組長。組長確定后，全班學生根據(jù)小組組成的原則自主決定加入哪個學習小組。最后教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對小組內(nèi)成員進行微調(diào)，保證各組學習能力、學習風格、男女比例等的大致均衡。

3.用戶注冊

任課教師以普通用戶身份注冊用戶名，用于發(fā)布學習信息、提供學習指導、與學生互動交流等。班級的每位學生也各自注冊一個屬于自己的賬號。為便于管理，要求學生統(tǒng)一按照“班級號+學號+姓名拼音”的形式注冊賬號，學生通過自己的賬號登錄后直接進入自己的頁面，再進行個性化的設置，如頁面風格、布局形式、blog名等。

三、學習流程

采用任務引領的形式組織課堂。主要由小組成員根據(jù)所分配任務開展自主學習、學習小組內(nèi)部開展合作學習，以及各學習小組依次匯報展示學習成果，進行班級層面的交流等環(huán)節(jié)構(gòu)成，依次分別生成“個人知識”、“小組知識”、“班級知識”等三個不同層級的知識。

1.教師任務發(fā)布

突出教師“學習引領者”的角色。根據(jù)教學內(nèi)容，教師提前設置好能夠涵蓋本章節(jié)知識的任務（任務量依小組項目決定，可以設置為一個小組完成一個任務或兩個小組完成同一個任務的形式），并發(fā)布到教師自己的blog頁面中。為避免任務設置過高過大導致學生無從下手或嚴重偏離學習主題的現(xiàn)象出現(xiàn)，在課程實施的初始階段，教師可以將任務再細分為若干個小的任務，以方便學生對照任務搜索、獲取相關信息。同時可以將各小組任務分配信息一并呈現(xiàn)在教師blog頁面中，提醒學生明確各自小組的學習任務。有了這樣的前期準備，在實際課堂開始時，教師可以結(jié)合學習任務，用微視頻的形式簡要向?qū)W生介紹本章節(jié)的主要學習內(nèi)容，知識點描述點到即止，目的是讓學生快速概要了解自主學習階段即將會涉及到的知識點。

2.學習組成員完成個人所分配任務

此階段重點培養(yǎng)學生的自主學習能力。

學習小組在接受任務后，首先由組長帶領組員對小組任務進行分解，并具體細分至每一位組員（這非?？简瀸W習組長的綜合能力，在開始階段教師可以在發(fā)布任務時通過任務提示的形式幫助組長分解任務。待逐步適應后，再交由組長獨立完成）。小組成員針對所分配任務，結(jié)合教材、因特網(wǎng)等搜尋相關學習材料自主學習。在完成所分配的基本任務之后，學有余力的學生還可以就自己感興趣的知識點進行更為深入的學習，拓展知識的深度、廣度。學生在完成相關任務的學習后，需要及時將獲取的信息整理、匯總，并發(fā)布到自己的blog中，這也是對自己學習歷程的過程記錄。此階段形成的是每位組員的個人知識。

需要說明的一點是，考慮到學生個體已有的知識水平、信息技術能力等方面的差異，在自主學習過程中，要倡導他們就遇到的問題及時進行個別化的交流，同時教師也要多關注、指導學習存有困難的學生，力爭使他們的學習節(jié)奏保持一致。

3.小組內(nèi)討論交流、知識整合，完成小組任務

此階段重點培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)作能力。

組員完成各自任務后，將能夠重點體現(xiàn)個人學習成果（針對所分配任務）的信息推送至小組blog“圈子”中。因為小組圈子中展示的是每位成員的學習成果，內(nèi)容較為松散，因此接下來要做的便是在組長的協(xié)調(diào)下，聚集全組力量實現(xiàn)小組知識的匯總、整合。

首先，全體組員逐個瀏覽小組“圈子”blog內(nèi)容，學習各位組員的知識成果，如遇有疑問可自由分析交流和討論，這實質(zhì)上就是小組成員互換學習成果的過程。在此基礎上，學習組長組織全體成員充分討論、醞釀，對圈子中相對零散的信息進行整合、加工和完善，最終形成能夠完成學習任務、體現(xiàn)本組學習成果的較為系統(tǒng)的知識，并發(fā)布在小組圈子中，形成小組知識。

此階段，教師通過瀏覽blog平臺、現(xiàn)場觀察等手段，及時關注任務完成不理想、討論氛圍不濃厚的學習小組，并參與到該小組的學習活動中，進行必要的引導和督促，提高小組的學習效力。

4.小組成果展示、班級交流

此階段重點關注學生的語言表達能力及問題意識。

學習小組全部完成學習任務后，進入小組成果展示環(huán)節(jié)。每個小組派出自己的代表，借助blog平臺及獲取的相關資料，闡述本組成員對相關學習任務的理解，展示學習成果，并回答其他學習小組提出的疑問。這個綜合展示的環(huán)節(jié)，對本學習小組所有成員而言，要求他們必須牢固、全面、透徹的掌握相關知識，是再一次知識總結(jié)和提升的過程；而對其他學習小組而言，則是一個學習和評價的過程（對于不同任務的學習小組，由于在之前的學習中并沒有涉及到相關知識，因此這是一個全面學習的過程，而這種生生互動、學生演示的學習形式更容易被學生接受和認可；而對于相同任務的學習小組，則是一個比較及反思的學習過程，對自身的優(yōu)劣得失進行評價，同時在獲取知識的內(nèi)容上也能夠形成互補）。在此基礎上，形成班級層面的學習成果，即班級知識。

為保證講演及互助學習的效果，教師要引導全體學生認真參與聽評活動，鼓勵各學習小組發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并由成果展示小組進行解答，強調(diào)學習的思辨過程，創(chuàng)設班級全體成員能夠提出問題并逐步深入解決問題的較為濃厚的學習氛圍。

1) 建立健全控制系統(tǒng)信息安全管理制度，制訂了《網(wǎng)絡安全管理辦法》，成立了工業(yè)控制系統(tǒng)信息安全管理組織機構(gòu)。

四、教學觀察

1.學生的學習態(tài)度有明顯改觀

是否將網(wǎng)絡應用于信息技術課堂教學是大多數(shù)教師倍感糾結(jié)的一個話題。讓學生在信息技術課堂中自由靈活地利用信息技術手段獲取知識，是所有信息技術教師的目標和追求。但在教學實際中，發(fā)現(xiàn)部分學生喜愛信息技術課的唯一目的就是要上網(wǎng)“自己玩”，在課堂中網(wǎng)絡聊天、游戲、某寶購物等現(xiàn)象屢禁不止，面對這樣的狀況，大部分教師只能選擇關閉網(wǎng)絡，自己多講、學生多（被動）聽，這直接導致了信息技術課堂氛圍的沉悶、師生關系的緊張局面。

而借助blog平臺，通過任務引領、小組協(xié)作等形式開展課堂學習，讓每一位學生都能夠明確自己的學習任務，上述的課堂現(xiàn)象便鮮有發(fā)生。課堂中即使沒有教師的監(jiān)管，學生也都能圍繞學習任務進行相關知識的學習、與同伴開展交流研討，學習態(tài)度有了很大的改觀。由此看來，學生學習興趣的激發(fā)與保持，教師的作用是巨大的。

2.學生對blog平臺的使用逐漸適應

雖然大多數(shù)學生對blog并不陌生，甚至有學生也有過“寫博”的經(jīng)歷，但開始階段對blog在課堂中的應用還是感覺很不適應，個別學生還因此存有抵制情緒，如有學生認為自己打字速度慢，將自己的學習成果再發(fā)布到blog中有難度；有學生不能靈活使用搜索引擎，搜索效率低，找不到合適的學習內(nèi)容，課堂上感覺很迷?！从吃赽log學習平臺中，第一次學習活動，全班53人，活動結(jié)束后的信息發(fā)布總量（發(fā)帖量）為48篇，人均不足一篇；瀏覽量為124次，平均每篇2.58次；評論（回復）量更低，總共只有18人次?？梢妼W生在開始階段還沒有適應這樣的學習形式。但學生的學習潛力是巨大的，隨著課堂學習形式的不斷適應，以及教師的持續(xù)引導和鼓勵，他們利用blog進行學習和交流的能力不斷提升。到后來，每次活動結(jié)束后，學生的發(fā)帖總量均保持在100篇左右；瀏覽量大增，學生逐漸養(yǎng)成了通過學生發(fā)布的blog信息進行再學習的習慣；評論（回復）量也有了較大的提高，平均達到40篇以上，并且部分評論（回復）的質(zhì)量也有了較大的提升，能夠體現(xiàn)出自己的深度思考。更可喜的是，還發(fā)現(xiàn)了幾篇多個輪次的學生互評，表明學生的學習探討活動通過blog平臺走向了縱深。

3.學生的交流意識、合作能力得以增強

這主要體現(xiàn)在blog平臺中小組知識的匯總及小組討論環(huán)節(jié)中。在學習的初期，學生還沒有“合作”的概念和意識，在完成個人學習任務并發(fā)布到小組blog“圈子”之后，便認為任務已全部完成，接下來都是組長的事情了。組員間沒有互動和知識的交換，協(xié)作便成了過場，基本感受不到小組討論的氛圍。最終的小組任務也只能是各成員提交知識的簡單拼湊和堆砌，小組任務的效果不理想。

針對這樣的狀況，教師及時鼓勵并發(fā)動學習組長勇于承擔責任、發(fā)揮作用，強化小組內(nèi)部的交流和協(xié)作。同時，教師也親自參與到個別小組的討論中，以形成討論的氛圍，學生的參與積極性就被有效激發(fā)了出來。經(jīng)過教師一段時間持續(xù)不斷的引導，學生的合作交流、小組討論逐步走向了正軌，達到預期的目標。

五、優(yōu)勢與不足

1.優(yōu)勢

（1）充分調(diào)動學生學習的自主性、主動性

由于教師在設計學習任務時既注意緊貼教材，又兼顧學生的興趣，學生的興趣點自然就被吸引到了課堂學習中，與教學無關的現(xiàn)象幾乎沒有再出現(xiàn)。隨著這種課堂教學形式的不斷推進，學生對blog平臺有了更多的使用興趣，除在課堂上充分利用blog平臺開展學習外，還能夠積極利用課余時間登錄平臺訪問學生網(wǎng)頁，維護自己的blog網(wǎng)頁。便利的網(wǎng)絡交互功能進一步顯現(xiàn)。

（2）教師“教學引領者”功能得以發(fā)揮

將blog學習平臺引入信息技術課堂，有效避免了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。從繁瑣教學活動中解脫出來的教師可以將工作重點放在學生學習活動的引領上，督促和指導他們的學習。教師也可以參與學習小組的活動，掌握其學習動向，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出應對意見和建議，引導他們逐步走向深度學習。教師還可以針對性的關注一些學習者個體，與他們進行個別化的交流，并及時地給予幫助，培養(yǎng)有個性的學生。教師角色的轉(zhuǎn)變，教學引領者的功能得以充分發(fā)揮。

（3）方便開展學習的過程性評價

通過blog過程記錄的功能，能夠即時收集到學生學習活動中的各項數(shù)據(jù)，如發(fā)帖量、訪問量、回復量等，以此推測出學生在自主學習、小組合作交流學習過程中的表現(xiàn)，方便開展學習過程評價。改變以往只能夠依賴學習結(jié)果進行評價的單一評價模式。

同時這種學習形式使學生更加關注自己的學習過程，對學生成長而言也是一筆寶貴的財富，記錄有教學知識和學生參與過程的blog平臺，能夠給學生帶來超出學習內(nèi)容本身的愉悅體驗。

（4）學生的綜合能力得以快速提升

與以往被動式的獲取知識相比，這種教學形式能夠促進學生通過多種途徑自主尋求問題解決方案的能力，真正學會自主學習和團隊協(xié)作學習。小組合作學習中的討論和交流環(huán)節(jié)，也是對學生合作能力、交流能力及表達能力的鍛煉和考驗。尤其是最終的展示答疑環(huán)節(jié)，最能提升學生的綜合能力。有一位學生在最終的學習感悟中這樣記載，“每個人輪流講說的機會更是鍛煉了自己的口頭能力，讓原本庸懶的課堂氣氛改變，有一種壓力和動力，于是理所當然的，每個人都要仔細理解并組織語言，這又鍛煉了實踐的勇氣”。由此可見這位學生能夠適應并已經(jīng)接受了這種學習形式，更獲得了不一般的課堂學習體驗。

2.不足

當然，由于blog的特點及學科自身的原因，在實際教學中，這種教學形式也存有一定的缺陷，具體有：

（1）適應的教學內(nèi)容有局限性

本教學形式僅適用于信息技術課程中 “陳述性知識”的介紹，即通過任務驅(qū)動、教師引導，使學生通過搜索整理及互相討論交流便能夠知曉、領會的常識性知識。如《網(wǎng)絡技術應用》中關于網(wǎng)絡常用軟硬件及組網(wǎng)的相關知識、《信息技術基礎》中基本理論及技術簡介的相關知識等。而對于“多媒體操作”、“算法設計”等“程序性知識”的知識領域，則不宜采用本教學形式。

（2）評價方式還有待改進

Blog平臺的自身特點，使得評價的形式可以有自我評價、組員互評、學習組長評價、小組間評價、教師評價乃至家長評價等多種。但由于教師經(jīng)驗、精力等方面的限制，以及缺少相應的評價標準，使得blog平臺的評價功能沒有完全發(fā)揮出來。這有待于教師在不斷實踐、不斷總結(jié)中逐步解決和完善。

（3）本教學形式與目前的教學大環(huán)境還有“沖突”

采用本教學形式的初衷是提升學生對信息技術的學習興趣，培養(yǎng)其終身學習的能力，因此在教學活動中需要較多采用自主學習、小組協(xié)作學習等學習形式，并提供他們足夠的“探究式”的學習時間，這不可避免的與“課時有限”的實際情況產(chǎn)生了矛盾。由于學生巨大的學業(yè)壓力，以及信息技術目前的學科地位，導致學生在現(xiàn)有學時安排下難以完成學習任務，并且課堂外借助網(wǎng)絡拓展交流的機會幾乎為零，大大影響了學習效果。

將blog平臺引入普通高中信息技術課堂是筆者的一次教學嘗試，在不斷取得預期效果的同時，也或多或少地存有這樣那樣的問題。期望通過這樣的拋磚引玉激起更多同行智慧的火花，借助各位同行的不斷探索、不懈努力，助推信息技術課堂走向“另一個春天”！

[1]黎加厚.信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J].中國電化教育，2004(10).

[2]張豪峰等.信息技術教學中運用blog策略的研究[J].中國電化教育，2007(12).

[3]郭影強.基于blog的協(xié)作學習行動研究[D].北京:首都師范大學,2005.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）24-0090-04