PBL教學(xué)法在法醫(yī)物證學(xué)實驗教學(xué)中的運用

趙敏

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·教學(xué)法研究·

PBL教學(xué)法在法醫(yī)物證學(xué)實驗教學(xué)中的運用

趙敏

【摘要】法醫(yī)物證學(xué)具有較強實踐性，不僅對學(xué)生理論知識要求較高，還需要其具備扎實的實踐能力。實驗教學(xué)方法在該學(xué)科教學(xué)中起到重要作用，隨著教學(xué)改革步伐的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足需求。因此對法醫(yī)物證學(xué)實驗教學(xué)方法進行創(chuàng)新，意義重大。PBL教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力，在眾多學(xué)科中被廣泛應(yīng)用，具有較高價值。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；法醫(yī)物證學(xué)；實驗教學(xué)

法醫(yī)物證學(xué)是以法醫(yī)物證為研究對象，以提供科學(xué)證據(jù)為目的，研究應(yīng)用生命科學(xué)技術(shù)解決案件中與人體有關(guān)的生物檢材鑒定的一門學(xué)科［1］。實驗教學(xué)是法醫(yī)物證學(xué)這門課程非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗教學(xué)，可加深學(xué)生對理論知識的理解，將理論知識運用到實際問題中；可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、實踐探索能力、創(chuàng)新能力及綜合分析能力［2］。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法以教師講授為中心，理論灌注為重點，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，助長其依賴性，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高，不能將所學(xué)的理論知識更好的運用到實際檢案中，存在學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)狀。為了改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)教育目標(biāo)，我們在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷的改革創(chuàng)新，以求找到能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式。

PBL（Problem-Based Learning）為“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是60年代美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力［3］。PBL教學(xué)模式下，學(xué)生被置于一定的實驗情境中，“問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，刺激學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過收集資料、小組討論等途徑解決問題。在情景教學(xué)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的實用技能，也提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。近年來，我們也在積極探索創(chuàng)新法醫(yī)物證學(xué)實驗教學(xué)的方法，將PBL教學(xué)法運用到法醫(yī)物證學(xué)的實驗教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

1 PBL教學(xué)實施

1.1 優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法雖然在調(diào)動學(xué)生積極性和主動性、在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在不足，但卻能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，規(guī)范學(xué)生的操作手法，在經(jīng)典的驗證性實驗中是不可或缺的教學(xué)方法［4］。PBL教學(xué)方法雖然能有效調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力及邏輯思維能力，但由于教學(xué)經(jīng)費不足、教學(xué)課時數(shù)有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)生對新的教學(xué)方法的適應(yīng)能力限制以及師資力量不足等條件的制約，法醫(yī)物證學(xué)實驗內(nèi)容不可能全部采用PBL教學(xué)方法［5］。因此，應(yīng)根據(jù)不同的實驗內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。在經(jīng)典的驗證性實驗中，采用以教師教授、示教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，規(guī)范學(xué)生的基本實驗操作技能。在綜合性、設(shè)計性試驗中，采用PBL教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力。如“法醫(yī)物證的發(fā)現(xiàn)、提取、包裝與送檢”這一實驗我們采用PBL教學(xué)模式。課前先給學(xué)生提出問題：物證檢材有哪些特點？如何發(fā)現(xiàn)隱秘的物證檢材？如何提取附著在大件物品上的檢材？在提取物證檢材時需注意什么？法醫(yī)物證檢材的檢驗程序是什么？為什么從各種載體上提取檢材時均應(yīng)提取檢材附近材料作空白對照？斑痕為什么不能放在塑料袋中保存？檢材的送檢過程中需注意什么？學(xué)生利用課本、網(wǎng)絡(luò)資源料及圖書館書籍，獲取并分享與實驗有關(guān)的各種信息，通過小組討論解決以上問題。實驗過程中，指導(dǎo)老師以實際案例為背景來布置現(xiàn)場，讓學(xué)生運用課前設(shè)計的實驗方法來發(fā)現(xiàn)、提取、包裝、保存及送檢檢材，課后組織學(xué)生對本次實驗課進行總結(jié)和討論。

1.2 課前準(zhǔn)備

PBL教學(xué)實施前，均需對指導(dǎo)教師學(xué)生進行相應(yīng)的培訓(xùn)，并做好準(zhǔn)備工作。課前將學(xué)生分組，每組6～8人，每組指定一名組長，實行小組管理模式。每兩組配一名指導(dǎo)教師。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，在開展PBL教學(xué)之前，指導(dǎo)老師可根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材，仔細(xì)篩選經(jīng)典案例，按照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生以案例研究為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向來開展自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生則以組內(nèi)分工的形式，通過教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源等途徑獲取資料，將資料匯總后進行組內(nèi)討論，提出假設(shè)，設(shè)計實驗方法，假設(shè)可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果。在此過程中，指導(dǎo)老師除了起到監(jiān)督、協(xié)調(diào)作用以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把探究活動引向一個明確的方向，讓學(xué)生設(shè)計出具有較強的可操作性的實驗［6］。

1.3 課堂驗證假設(shè)

實驗課上，學(xué)生根據(jù)課前設(shè)計的實驗方法，按擬定的實驗路線完成操作，并詳細(xì)記錄實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果。實驗過程中遇到課前討論中沒有預(yù)計到的新問題，學(xué)生可以通過相互討論、查閱收集到的資料及帶教老師指導(dǎo)等途徑解決。

1.4 歸納總結(jié)

實驗結(jié)束后，學(xué)生對實驗結(jié)果進行梳理、匯總及解釋，并將實驗結(jié)果與課前假設(shè)、組與組間進行比較，評價實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性及可信性。對于實驗中發(fā)生的偏差或異常結(jié)果，指導(dǎo)教師組織學(xué)生再次進行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析可能的原因，鼓勵其再次查閱資料、積極思考，在實驗報告中認(rèn)真總結(jié)和歸納。

2 PBL教學(xué)效果反饋

根據(jù)問卷調(diào)查、教學(xué)相長會及實驗考核結(jié)果反饋，PBL教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、提高學(xué)生人際交往能力、鍛煉學(xué)生表達能力及增強學(xué)生團隊合作能力方面取得了良好的效果。學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，從過度依賴?yán)蠋熮D(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}的自主學(xué)習(xí)，其提出問題、分析問題、解決問題的能力得到大大提高。雖然PBL教學(xué)取得了一些良好的教學(xué)效果，但也存在一些問題。如學(xué)生對教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力不一致、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力差距大、師資力量匱乏、教學(xué)學(xué)時、經(jīng)費有限等等［7］。因此，PBL教學(xué)模式只能慢慢推進。

3 討論

PBL教學(xué)法運用到法醫(yī)物證學(xué)實驗教學(xué)中，更加貼近了法醫(yī)實際工作，學(xué)生將所學(xué)的基本知識綜合運用到實際工作中的能力得到提高，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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［7］ 張璐. 法醫(yī)物證學(xué)實驗課實戰(zhàn)式教學(xué)改革的實踐與思考［J］.廣東公安科技，2012，20（4）：10-12.

【中圖分類號】G642

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）16-0007-03

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.16.004

作者單位：遵義醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)系法醫(yī)物證學(xué)教研室，貴州 遵義 563003

PBL Application on Science of Medico-Legal Physical Evidence

ZHAO Min Department of Forensic Genetics， Zunyi Medical College，Zunyi Guizhou 563003， China

［Abstract］Forensics has strong practicality， It has a high requirements not only in the theoretical knowledge， but also in the practical ability to the students. Experimental teaching method plays an important role in the discipline teaching. With the pace of teaching reform， the traditional teaching methods have been unable to meet the demands. So it has a great signifcance to innovate the forensics experiment teaching method. PBL teaching method can cultivate students' innovative thinking and innovation ability， improve the ability of students to solve practical problems. Which is widely used in varies disciplines，and is of high value.

［Key words］PBL， Medico-legal physical evidence， Teaching methodand traumatology， Clinical practice teaching