英國社區(qū)教育研究綜述

崔丹

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英國社區(qū)教育研究綜述

崔丹

摘要：隨著英國社區(qū)教育的發(fā)展，有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注英國社區(qū)教育的發(fā)展?；仡櫯c反思英國社區(qū)教育的成果可以看出，國內(nèi)外學(xué)者對英國社區(qū)教育的研究關(guān)注視角各不相同，有的著作針對英國社區(qū)教育的發(fā)展階段、有的針對英國社區(qū)教育發(fā)展特點、有的針對社區(qū)教育的參與機構(gòu)。目前，對于英國社區(qū)教育的研究成果還有些不足之處，如：專門的研究著作相對缺乏、研究內(nèi)容相對單一、研究水平有待提升等。但總體而言，學(xué)者們對于英國社區(qū)教育的研究正逐步走向研究視角多元化、方法多樣化和水平專業(yè)化等趨勢。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育研究；視角多元化；方法多樣化；水平專業(yè)化；英國

英國是世界上最早開展成人教育的國家之一，它的成人教育發(fā)展非常迅速，并被普遍認為是現(xiàn)代成人教育的發(fā)祥地。社區(qū)教育是成人教育發(fā)展的重要組成部分，它是由人組成的一個大的社會共同體，那么，英國的社區(qū)教育主要是指以社區(qū)為中心，通過學(xué)校面向社會開放，來促進教育社會化和社會教育化的教育過程。然而，雖然英國的成人教育發(fā)展水平較高、時間較早，但由于社會、歷史、經(jīng)濟等原因，英國社區(qū)教育的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順。英國社區(qū)教育的發(fā)展有其自身的特點與優(yōu)勢，其優(yōu)秀的經(jīng)驗和做法影響深遠。

一、英國社區(qū)教育研究成果回顧

（一）注重英國社區(qū)教育概念的研究

S·H·梅因在1816年出版的《東西方村落社區(qū)》一書中首先使用了社區(qū)一詞，并對社區(qū)教育進行了初步的介紹，為英國社區(qū)教育的發(fā)展起到了啟蒙作用。［1］在維基百科全書中，寫到社區(qū)教育是指個人或團體在他們的社區(qū)使用一系列正式和非正式的方法促進學(xué)習(xí)和社會發(fā)展。社區(qū)教育、學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的是開發(fā)所有年齡段的社區(qū)個人和團體潛力，通過他們的行動，提高他們的生活質(zhì)量。在“The Growth Of Community Education In The United Kingdom”這篇論文則主要介紹了英國社區(qū)教育的概念和發(fā)展歷程，還明確提出了目前英國社區(qū)教育出現(xiàn)的問題和缺點，并提出了一些針對性意見和想法。英國學(xué)者Kelly在1962年出版的“英國成人教育史”一書中，在介紹英國成人教育發(fā)展史的同時，簡要闡述了英國社區(qū)教育受其政策影響而漂泊不定的發(fā)展。在Peter Willmott的“Community family and public policy”一書中，介紹了英國社區(qū)的概念，認為社區(qū)就是在同一個地區(qū)的人或者是擁有共同的民族起源、宗教、政治、職業(yè)、休閑追求傾向的群體；1963年，在他出版的另一本書“The Evolution of a Community：A Study of Dagenham After Forty Years”，根據(jù)其四十年的對社區(qū)里有著某種關(guān)系的人（如：親戚、朋友和鄰居）的追蹤調(diào)查，觀察社區(qū)教育對他們的影響，集中了解他們的政治態(tài)度和社會階層變化等。以“社區(qū)學(xué)習(xí)和社區(qū)基金”這本書為代表的著作，主要指出社區(qū)教育和社區(qū)學(xué)習(xí)的提供者是地方政府或者是繼續(xù)教育學(xué)院。社區(qū)教育的目的是幫助不同年齡和不同社會背景的人獲得新知識和新技能，幫助他們重新學(xué)習(xí)、發(fā)展興趣，學(xué)習(xí)一些學(xué)校的課程，學(xué)習(xí)如何養(yǎng)育子女等。

（二）注重英國社區(qū)教育發(fā)展階段的研究

對于英國社區(qū)教育發(fā)展歷程的研究，我國學(xué)者觀點比較一致，大部分學(xué)者認為，英國的社區(qū)教育發(fā)展大體上經(jīng)歷了自發(fā)、形成、自覺發(fā)展三個階段。［2］關(guān)于描寫英國社區(qū)教育發(fā)展歷程的主要著作有葉忠海總主編的《中國成人教育研究進展報告》、秦鈉的《中日都市社區(qū)教育比較研究—以上海和大阪為例》、侯鈞生和陳鐘林編著的《發(fā)達國家與地區(qū)社區(qū)發(fā)展經(jīng)驗》、楊應(yīng)崧的《各國社區(qū)教育概論》和賀宏志的《我國終身教育體系及其推進策略研究》，在這些書里，有的研究是以英國社區(qū)教育發(fā)展事實為基礎(chǔ)，對英國社區(qū)教育發(fā)展的經(jīng)驗做了簡要介紹，著重對英國社區(qū)教育發(fā)展歷程進行了敘述；有的研究則是主要介紹外國社區(qū)教育的同時，把英國社區(qū)教育作為單獨的一章進行詳細介紹。其中，楊應(yīng)崧在《各國社區(qū)教育概論》一書中寫到，英國社區(qū)教育經(jīng)歷了三個階段，第一個階段是以救世救貧為主要目的的社會教育自發(fā)發(fā)展階段，時間是從1699年至1902年；第二個階段是以滿足社會需要為目的的立體社會教育網(wǎng)形成階段，時間是從1902年至1967年；第三個階段是社區(qū)教育自覺發(fā)展階段時間是從1968年至今。［3］

（三）注重英國社區(qū)教育發(fā)展特點的研究

對于英國社區(qū)教育發(fā)展特點的研究，學(xué)者們立足不同的視角秉持不同的觀點，其中，描寫英國社區(qū)教育發(fā)展特點的主要著作有：朱志剛編著的《社區(qū)青少年思想道德教育主體發(fā)展研究》、馬西恒和劉中起主編的《都市社區(qū)治理》、陳奇星主編的《比較與創(chuàng)新國際大都市政府管理體制研究》和陳永明、胡東芳、郭繼東、白蕓著的《比較教育行政》。其中，楊應(yīng)崧在《各國社區(qū)教育概論》一書中將目前英國社區(qū)教育發(fā)展特點概括為：學(xué)校教育社會化、社會活動教育化和公共事務(wù)群眾化。王滌、范琪、鄭蓉等著的《中國社區(qū)教育示范區(qū)實證研究—以浙江杭州下城區(qū)為例》一書中認為，英國的社區(qū)教育發(fā)展特點主要有四個方面：（1）政府不斷頒布和完善系列的社區(qū)教育法律制度；（2）社區(qū)教育堅持以人為本，立足社區(qū)居民的需要；（3）社區(qū)學(xué)院是社區(qū)教育重要形式，社區(qū)學(xué)院是學(xué)校教育的重要補充；（4）發(fā)揮高等學(xué)校在社區(qū)教育中的作用，使課程內(nèi)容和授課形式豐富多樣。

除了對英國社區(qū)教育研究的專著外，另外，還有關(guān)于這方面研究的論文，如在張紅丁的“英國社區(qū)社會教育及對我們的啟示”一文中指出英國社區(qū)社會教育的特點為：（1）以社區(qū)為基礎(chǔ)，學(xué)校與所在地區(qū)密切合作，盡其所能為社會服務(wù)；（2）為社區(qū)內(nèi)各種不同年齡、不同職業(yè)的人提供學(xué)習(xí)機會；（3）滿足社區(qū)內(nèi)居民的需要與要求；（4）促進專業(yè)技術(shù)人員與社區(qū)的緊密聯(lián)系。［4］

（四）注重參與英國社區(qū)教育發(fā)展機構(gòu)的研究

針對參與英國社區(qū)教育發(fā)展機構(gòu)的研究，主要代表著作有陳孝彬主編的《外國教育管理史》，陳永明、胡東芳、郭繼東和白蕓編著的《比較教育行政》，朱志剛編著的《社區(qū)青少年思想道德教育主體發(fā)展研究》，侯鈞生和陳鐘林編著的《發(fā)達國家與地區(qū)社區(qū)發(fā)展經(jīng)驗》等。侯鈞生和陳鐘林認為，英國社區(qū)教育的主要組織者與參與者有社區(qū)團體、社區(qū)工作者、志愿者、地方權(quán)威機構(gòu)、全國性協(xié)會和其他聯(lián)系機構(gòu)等。

除了著作中體現(xiàn)英國社區(qū)教育參與發(fā)展機構(gòu)的研究，劉美霞的“英國社區(qū)教育簡介”一文中，也把參與社區(qū)教育的機構(gòu)分為普通大學(xué)、開放大學(xué)、產(chǎn)業(yè)大學(xué)、社區(qū)學(xué)院和地方共同中心與志愿者社團組織。［5］

綜上所述，對英國社區(qū)教育的研究領(lǐng)域比較廣泛，內(nèi)容也非常豐富。一方面，對于英國的社區(qū)教育，不同國家、不同學(xué)者研究視角不同，研究目的也不相同；另一方面，對于英國社區(qū)教育的研究比較偏重于實踐，而且專門針對英國社區(qū)教育的研究文獻相對較少，大部分研究都滲透在一些成人教育、繼續(xù)教育或職業(yè)教育的專著里，專業(yè)性不強。此外，有一些研究雖然直接研究英國社區(qū)，但其研究的領(lǐng)域非常寬泛，擴展到社區(qū)學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、社區(qū)管理、社區(qū)圖書館等，也有很多研究是針對英國社區(qū)教育的運載機構(gòu)，如：在社區(qū)學(xué)院、地方教育中心、產(chǎn)業(yè)大學(xué)和開放大學(xué)里對英國社區(qū)教育的闡述。

二、英國社區(qū)教育研究的不足

（一）專門的研究著作相對缺乏

關(guān)于英國社區(qū)教育，無論是國內(nèi)還是國外研究，到目前為止，還沒有一本專門的以《英國社區(qū)教育》命名的著作，所有的關(guān)于英國社區(qū)教育的研究還只是被囊括在其他的著作與研究中，只是將其作為一部分進行簡要概括。在文獻檢索英國社區(qū)教育的過程中，由于檢索條件和個人能力有限，針對英國社區(qū)教育研究的專著非常稀少。令人遺憾的是，英國的社區(qū)教育研究還相對弱勢，對其專門的研究非常稀少，還尚未有專家、學(xué)者將英國社區(qū)教育以系統(tǒng)的、理論化的方式撰寫成書，這對英國社區(qū)教育算得上是一種損失，不利于其將成功的經(jīng)驗對外推廣，也不利于英國社區(qū)教育的長遠發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容相對單一

英國社區(qū)教育由于自身的一些發(fā)展特點，參與對象特點不一，設(shè)計領(lǐng)域也十分廣泛，這就要求對英國社區(qū)教育的研究要更加靈活多樣，而且英國社區(qū)教育的實踐性強，這就需要研究者采用實際、有效、靈活的研究方法。但事實恰恰相反，越靈活的教育，越難以研究，這就對研究者提出了更高的要求。目前，在已有的研究成果中，國外學(xué)者對于社區(qū)教育的研究核心內(nèi)容涉及的非常少，只是對社區(qū)教育的概念和發(fā)展歷程作了介紹，內(nèi)容簡單化。而國內(nèi)，許多學(xué)者一般偏重于使用文獻研究的方法，立足于查找書籍資料、分析整合，導(dǎo)致研究內(nèi)容比較類同，沒有創(chuàng)新性觀點，導(dǎo)致對英國社區(qū)教育的了解不夠深入。［6］這樣單一的研究方法和研究內(nèi)容會降低研究者的研究質(zhì)量，也會使對英國社區(qū)教育的研究陷入低谷。相對于我國來講，對英國社區(qū)教育的研究仍停留在表面，而沒有全面的了解其發(fā)展的規(guī)律，也不利于我國社區(qū)教育更好的吸收經(jīng)驗走向國際化。

（三）研究水平有待提升

無論是國內(nèi)學(xué)者還是國外學(xué)者，對英國社區(qū)教育的研究仍未形成完整的體系，許多都是學(xué)者自發(fā)的行為，因而研究水平參差不齊，研究成果也相對零散。目前，在已有的研究成果中，可以發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)者是完全參考他人的研究成果進行的整理與概括，還有一些研究者是立足實踐經(jīng)驗，理論性不強。國內(nèi)和國外學(xué)者研究英國社區(qū)教育中，有些人可能直接從事或者曾經(jīng)參與過與英國社區(qū)教育相關(guān)的工作，有的參觀、訪問過英國社區(qū)教育機構(gòu)，還有的也許只是做過這方面的研究，他們的生活背景、專業(yè)知識水平各不相同，但英國社區(qū)教育的研究成果整體質(zhì)量偏低。研究成果是衡量研究水平的重要指標(biāo)，那么，梳理英國社區(qū)教育誕生以來的研究成果發(fā)現(xiàn)，一方面，英國社區(qū)教育的研究成果數(shù)量不足；另一方面，英國社區(qū)教育的研究，大部分是出現(xiàn)在其他著作或論文中的某一章或是某一段，對這方面的研究嚴重缺乏系統(tǒng)性，很多文章僅停留在對問題的表層探討上未能進一步深入研究，也導(dǎo)致對這方面的研究缺乏專業(yè)性，難以有效指導(dǎo)英國社區(qū)教育的實踐，整體的研究水平有待提升。

三、對未來英國社區(qū)教育研究的展望

（一）研究視角走向多元化

盡管目前對英國社區(qū)教育研究的整體水平還有待提高，但通過目前的研究成果可以看出，有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注英國社區(qū)教育的影響，并取得了一定的成果。英國社區(qū)教育的典型特點是受政府政策導(dǎo)向明顯，因此，經(jīng)濟的發(fā)展、政策的變化會影響未來英國社區(qū)教育的走向，英國的社區(qū)教育已經(jīng)不是一個單一的個體，受到外界很多條件的干擾。對于英國社區(qū)教育的研究，研究者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)拓寬研究視角，由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)去探討未曾涉足的問題，注重在實踐領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不應(yīng)僅僅把關(guān)注的焦點局限于已有的文獻資料和已知的研究領(lǐng)域。因此，對于英國社區(qū)教育研究要借鑒不同的學(xué)科知識，從多維的視角審視英國社區(qū)教育的發(fā)展，豐富研究理論，拓展研究實踐，從而推進對英國社區(qū)教育研究的持續(xù)發(fā)展，以便從中吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，使研究視角走向多元化。

（二）研究方法不斷多樣化

社區(qū)教育的開放性要求研究者要拓寬思路，豐富研究方法，在實踐中總結(jié)真理，在對英國社區(qū)教育深入了解后，在進行研究。隨著我國與英國的交流日益加深，對英國社區(qū)教育的接觸也會越來越多，這就促使研究者改變單一的研究方法，對社區(qū)教育進行深入分析。創(chuàng)新選擇研究方法的途徑有很多，研究者可以親身處在社區(qū)教育中，實地考察、問卷訪談、實驗研究和比較分析等。通過運用多種方法，從多角度、多層次、多方面入手，才能深入有效的探討英國社區(qū)教育發(fā)展的規(guī)律，豐富研究內(nèi)容，充實研究成果。［6］因此，及時更新、完善研究方法是研究英國社區(qū)教育亟待解決的問題。同時，研究者也不能只注重豐富研究方法，而忽視了研究的實質(zhì)，要注意保證研究成果的真實性和客觀性，運用量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合效果最佳。

（三）研究水平走向?qū)I(yè)化

隨著英國經(jīng)濟的快速發(fā)展，英國的社區(qū)教育發(fā)展趨勢也勢不可擋，無論是我國學(xué)者，還是國外學(xué)者，對于英國社區(qū)教育的研究都不應(yīng)坐井觀天。英國的社區(qū)教育是一個動態(tài)的、開放的教育形式，需要一個強大的、專業(yè)性的研究團隊來總結(jié)其發(fā)展規(guī)律。目前，大部分對英國社區(qū)教育的研究成果還是以論文形式呈現(xiàn)，雖囊括了多方面的內(nèi)容，但比較零散、不系統(tǒng)。未來的研究中，研究者們應(yīng)發(fā)揮團隊意識和合作精神，共同努力使英國社區(qū)教育的研究更加充實。同時，希望有能力的學(xué)者應(yīng)當(dāng)參考其他相關(guān)著作，整合出一本能夠全面反映英國社區(qū)教育發(fā)展整體情況的專著，以宣傳英國社區(qū)教育的成功經(jīng)驗，旨在幫助和解決我國和他國社區(qū)教育實踐中存在的問題，促進社區(qū)教育的更好發(fā)展，增加一些解決實際問題的實踐研究，也要豐富一些之前研究的理論不足，將理論與實踐相結(jié)合，促使研究更加專業(yè)化。最后，研究者們還應(yīng)通過不斷地分析前人已有的研究成果，取其精華，去其糟粕，來提高其研究質(zhì)量，只有每一位研究人員都認真對待，保證研究的真實性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，才能使研究水平更加專業(yè)化。

參考文獻：

［1］陳柳欽.現(xiàn)代城市社區(qū)的內(nèi)涵、特性與功能［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2008（6）：48.

［2］安達.開放大學(xué)視野下廣西社區(qū)教育發(fā)展研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2014：10.

［3］楊應(yīng)崧.各國社區(qū)教育概論［M］.上海：上海大學(xué)出版社，2000：68-70.

［4］張紅丁.英國社區(qū)社會教育及對我們的啟示［J］.天津電大學(xué)報，1999（1）30-31.

［5］劉美霞.英國社區(qū)教育簡介［J］.世界教育信息，2010（2）60-61.

［6］陳瑩.近三十年來香港成人教育研究綜述［J］.當(dāng)代繼續(xù)教育，2015（2）59-63.

［責(zé)任編輯張棟梁］

作者簡介：崔丹，女，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院2014級碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論、人力資源開發(fā)。

中圖分類號：G719

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674－7747（2016）010-0055-04