交互式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用對策探究

毛勤華

一、 引言

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，以“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不符合時(shí)代發(fā)展的需求。由此，交互式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的交互、互動(dòng)，在交互中解放學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能，從而幫助學(xué)生寫出語意連貫、形式新穎、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文章。交互式教學(xué)法體現(xiàn)了“生本教育”“民主教育”思想，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在此教學(xué)模式中，學(xué)生將不再被動(dòng)地汲取知識，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者與實(shí)踐者。交互式教學(xué)法對學(xué)生的寫作有著重大意義，關(guān)于其如何深入、具體地運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平與能力，是廣大英語教師需要重點(diǎn)討論的課題之一。

二、 交互式教學(xué)法的理論支撐

交互式教學(xué)法最早是由教育學(xué)家Palincsar提出的一種以師生交互為重心的教學(xué)手段，其重點(diǎn)在于“交”和“互”，旨在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，展開的一系列具備較強(qiáng)意義的交流與互動(dòng)活動(dòng)。交互式教學(xué)表現(xiàn)為生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，通常由教師發(fā)起互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生做出某件事物、解答某一問題或者協(xié)助教師完成某件事情，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷分析、思考和解決的過程，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)在于構(gòu)建主義、人本主義及支架式教學(xué)理論體系。其中，人本教育是重心，旨在重視人的需求及個(gè)性化特征，保證以人的主體地位為前提，反對在教學(xué)中單方面地灌輸知識，這為交互式教學(xué)的應(yīng)用提供了充足的理論基礎(chǔ)。而構(gòu)建主義同樣指出，“會話”“協(xié)作”及“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中不可或缺的重要元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非受教的過程，而是一個(gè)自己構(gòu)建出對知識認(rèn)知的過程，而這一構(gòu)建過程不需要由他人所指代或者替代，而交互，則是“會話”的重要體現(xiàn)形式之一。

三、 交互式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的意義

互動(dòng)式教學(xué)是民主教學(xué)和人本教育的有效體現(xiàn)，其在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，不管是對學(xué)生創(chuàng)造性才能的激發(fā)，還是寫作素養(yǎng)的提高，都有著不容輕視的意義。在課堂上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，也因此具備了更多表達(dá)看法和見解的空間，在此過程中，其思維會更加活躍，能夠以更加活絡(luò)的思維去思考寫作的表達(dá)手法和表現(xiàn)形式，由此徹底解放其思維，在互動(dòng)中思考如何寫作，在交互中進(jìn)一步汲取寫作知識，從而進(jìn)一步達(dá)到提高其寫作水平的目的。同樣，借助交互式教學(xué)，能夠削弱部分學(xué)生對教師存在的畏懼感，無形中拉近師生距離，讓一些不善于交際或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加積極、輕松的心態(tài)，從而積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。交互式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)，在此過程中，學(xué)生會具備更多與教師、同學(xué)交流的空間，在交際過程中，學(xué)生會樂于表達(dá)自己的看法，提出自己廣泛存在的問題，既在無形中縮短了與教師的距離，也會解決自身在寫作過程中存在的問題和不足，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、專項(xiàng)鞏固的目的。

四、 交互式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的原則

(一)主體性原則

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“尊重學(xué)生的主體地位”。主體性是交互式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的核心原則之一。主體性指將學(xué)生的本質(zhì)特征置于首位，主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體能力、主體人格等層面。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生置于課堂和學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣特征，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性作為主要方向，以交互、互動(dòng)為方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動(dòng)為主動(dòng)，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

(二)趣味性原則

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“英語教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣”。不管是英語教學(xué)還是寫作教學(xué)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)都是教師需要重點(diǎn)討論的課題。作文由于需要運(yùn)用的詞匯量較多，且整體難度較大，再加上中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，單詞、短語積累不足，思維尚未成熟，寫作起來存在較大難度，也容易存在畏難心理。由此，英語教師應(yīng)著力改變單一的寫作教學(xué)形式，充分運(yùn)用情境式、信息化教學(xué)模式，搭建起交互的橋梁，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生意識到寫作的興趣，體驗(yàn)其魅力，在潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

(三)實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該面向?qū)嵺`。寫作作為初中英語的核心組成，寫作教學(xué)的最終成果應(yīng)致力于增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平、書面表達(dá)能力，真正能讓寫作素養(yǎng)有所收獲與提升。由此，在交互式教學(xué)法的運(yùn)用過程中，英語教師也應(yīng)將作文素材連接于生活，搭建起與生活之間的橋梁，善于運(yùn)用生活材料，讓學(xué)生從生活中汲取靈感，既讓生活元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的交互欲望，也能保障學(xué)生寫出更加充滿生活氣息和生活情感的文章。

五、 初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)教師寫作教學(xué)方式單一，學(xué)生的寫作興趣不足

教師的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果的保障，而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師在布置寫作任務(wù)后，讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，然后對其進(jìn)行評獎(jiǎng)，教學(xué)流程十分單一，教學(xué)方法也不具備多元化，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失對寫作的積極性。在學(xué)生方面，部分學(xué)生對寫作的結(jié)構(gòu)并不了解，單詞、短語基礎(chǔ)也比較薄弱，導(dǎo)致其寫出的作文邏輯性不足、單詞短語銜接突兀等，久而久之，學(xué)生無法體驗(yàn)到寫作的成就感，也就逐漸喪失了對寫作的興趣。

(二)教師寫作技巧傳遞不足，學(xué)生中式英語現(xiàn)象存在

當(dāng)代英語教師更加注重單詞、短語、語法等知識的講解，對學(xué)生的寫作技巧傳遞十分有限，更多的是讓學(xué)生不斷記憶和拼寫單詞，讓學(xué)生自主積累。學(xué)生方面在英語學(xué)習(xí)過程中受到漢語思維的影響，在作文中亂用單詞，且句式結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，例如常見的“there has a tree”等，出現(xiàn)類似情況的原因則是學(xué)生的思維方式存在偏差，缺少對英語的實(shí)際應(yīng)用等。

(三)教師寫作教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的作文套路化

部分英語教師認(rèn)為寫作教學(xué)是一個(gè)長期艱難的過程，短時(shí)期內(nèi)很難看到成效，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀范文、積累單詞、背誦模板，這種訓(xùn)練方式缺乏創(chuàng)新性，以至于部分學(xué)生寫出的作文“套路化”“模式化”，學(xué)生難以根據(jù)自身的情感、經(jīng)歷、思維進(jìn)行作文創(chuàng)作，極大地限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作能力。

六、 交互式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用對策

(一)重視良性師生關(guān)系的構(gòu)建，樹立學(xué)生的互動(dòng)意識

一個(gè)課堂中師生關(guān)系是否和諧、融洽直接關(guān)系到學(xué)生是否樂于與教師互動(dòng)和交互，也直接關(guān)系到寫作教學(xué)的最終成效。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是傾聽者，課堂中教師處于主體地位，既禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作天賦，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在課堂中不想、不愿和教師交互。由此，英語教師首先應(yīng)及時(shí)糾正自身的定位，將教學(xué)重心朝著學(xué)生轉(zhuǎn)化。在寫作教學(xué)中，要以學(xué)生為先，給予學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生感受到平等，賦予學(xué)生更多交流、會話的空間，從而樂于、敢于與教師互動(dòng)。其次，要注重激勵(lì)教育。在寫作課堂中，教師要經(jīng)常性運(yùn)用激勵(lì)語言，對學(xué)生進(jìn)行語言上的激勵(lì)和賞識，既重新樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也能讓學(xué)生消除對教師的距離感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，為互動(dòng)教學(xué)的高效展開奠定了基礎(chǔ)。

(二)利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯、理清行文邏輯

思維導(dǎo)圖是一種幫助人們進(jìn)行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化再現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的使用者可以利用圖片、文字、圖形等多種元素，將信息加以整合呈現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可為學(xué)生與教師的交互提供介質(zhì)，也能幫助學(xué)生積累單詞、收獲寫作技巧、理清行文邏輯，這對學(xué)生的寫作有著重大意義。

1. 利用思維導(dǎo)圖累積單詞

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯積累，就算掌握再多的技巧，學(xué)生也無法寫出語句通順、表達(dá)流暢的文章。因而，為提高寫作教學(xué)效果，教師首先要加大對詞匯教學(xué)的重視度，并通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯。比如在關(guān)于英語詞匯教學(xué)中，以“cheerful”為例，教師可以用“心情”為主題繪制思維導(dǎo)圖，將所學(xué)相關(guān)詞匯分為不同的層次和維度：歡樂的、滿意的、亢奮的、難過的、傷感的、放松的、自在的等。讓學(xué)生不僅能夠完成單詞記憶，還可以實(shí)現(xiàn)知識的拓展和遷移，讓學(xué)生在寫關(guān)于心情的文章時(shí)，就涌現(xiàn)出多種詞匯，在今后的寫作中能夠“信手拈來”，幫助學(xué)生寫出一氣呵成的文章。在此過程中，為實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互，教師可讓學(xué)生“填圖”，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖“還原”，如此既實(shí)現(xiàn)了師生交互，也能有效幫助學(xué)生積累詞匯，對學(xué)生寫作效益的提高有著重大價(jià)值。

2. 利用思維導(dǎo)圖理清邏輯

就學(xué)生的作文水平來看，很多學(xué)生在寫作過程中還存在思維混亂、缺乏清晰邏輯的問題。寫作中一旦思維混亂或邏輯不清就容易造成主題不明確的情況，甚至有偏題的風(fēng)險(xiǎn)。因而，教師也可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清行文邏輯，搭建寫作框架。比如涉及應(yīng)用文建議信的寫作，教師就可以利用思維導(dǎo)圖分析一篇建議信的具體內(nèi)容和寫作框架，讓學(xué)生清楚地了解一封建議信的開頭、中間、結(jié)尾各應(yīng)該寫什么內(nèi)容，段落之間和句子之間應(yīng)該有哪些銜接過渡等，保障學(xué)生在面對作文題目時(shí)對文章各部分該寫什么內(nèi)容做到心中有數(shù)。

(三)充分運(yùn)用信息技術(shù)，拓展師生交互空間

在時(shí)代的快速發(fā)展下，信息化教學(xué)技術(shù)步入了英語課堂，為互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施帶來了新的渠道。信息技術(shù)是以多媒體、交互白板為應(yīng)用核心、針對信息化教學(xué)而設(shè)計(jì)的交互式教學(xué)工具，具備直觀的畫面展現(xiàn)功能，擁有豐富的教育資源。通過信息技術(shù)手段與寫作教學(xué)的深度融合，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的交互興趣和欲望。在寫作課堂中，教師既可以利用電子白板進(jìn)行直觀的動(dòng)畫、音頻、視頻展示創(chuàng)設(shè)情境，打造出立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的課堂交互興趣，也可充分運(yùn)用音頻、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生交互陣地。

1. 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)交互氛圍

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的重要構(gòu)成之一，具備“可視化”功能，可以將任意事物直觀放大在電子白板中，創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的交互氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地觀察人物、事物，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，寫出更具真情實(shí)感的文章。比如在人教版英語八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation?”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一堂關(guān)于“on vacation”的主題寫作活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)介紹世界著名度假景點(diǎn)的視頻、圖片資料，激發(fā)學(xué)生的參與意識。在正式授課過程中，教師可以根據(jù)課本與視頻、圖片內(nèi)容提出問題，如：Where did you go on vacation? How are you going to spend your summer vacation?問題提出后，讓學(xué)生自主組織語言踴躍回答。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在后續(xù)的寫作中，也能根據(jù)教師所提出的問題理清寫作步驟，由此在寫作中“一氣呵成”。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的寫作素材

當(dāng)代初中學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的寫作基礎(chǔ)，也逐漸形成了邏輯思維，為此，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)索引豐富的寫作素材，如生活情境、人物敘事、社會時(shí)事等，含有大量的討論話題，教師可以讓學(xué)生在觀看素材后進(jìn)行復(fù)述，通過口頭復(fù)述這一過程，寫作體系已有雛形，解決學(xué)生寫作完全沒有頭緒和邏輯的問題，這時(shí)學(xué)生對下一步寫作任務(wù)會信手拈來。寫完之后，可以自己先批改，再將作文交給同學(xué)相互修改，讓生生交互起來發(fā)揮作用。在篩選寫作材料時(shí)，教師應(yīng)貼合本班學(xué)生的具體需求和興趣特征，讓這些素材充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的交互欲望，逐步克服其對英語寫作膽怯、抗拒和畏懼心理。

3. 利用微課打造交互平臺

微課是信息化教學(xué)的重要形式之一，是簡短、精悍的視頻課程體現(xiàn)。微課具備時(shí)間短、內(nèi)容豐富的特征，能將聲音、顏色、圖像、文字等融合在一起，對寫作知識進(jìn)行深刻而全面的講解，從而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，既有效實(shí)現(xiàn)師生交互，也能進(jìn)一步助力學(xué)生提高寫作水平。如在人教版英語七年級上冊“Unit 7 How much are these socks?”的教學(xué)中，本章節(jié)以“價(jià)格”為主題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“go shopping”的主題寫作活動(dòng)。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互式寫作，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)以本課內(nèi)容為主題的“超市購物”對話演練微課，讓學(xué)生以此進(jìn)行情境還原。在微課中，“買家”和“賣家”兩人對話的形式對本課的主要單詞和語言知識點(diǎn)的運(yùn)用進(jìn)行交流，圍繞商品的價(jià)格進(jìn)行了討論。在微課展示后，教師也可為學(xué)生搭建出一個(gè)簡易的購物場景，學(xué)生可通過模擬演練的形式跟著對話內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在互動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的知識點(diǎn)形成更加深層次的認(rèn)知，也能在心中形成初步的寫作體系，由此在寫作中有想法、有思路。

(四)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，傳遞寫作技巧

教師是學(xué)生的重要引導(dǎo)者，從新課程改革角度的“生本”教育角度來看，交互教學(xué)法在寫作教學(xué)的應(yīng)用中，教師更應(yīng)充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)、指導(dǎo)和示范作用，不僅要通過“說”實(shí)現(xiàn)“教”，還要通過“做”實(shí)現(xiàn)“教”。在寫作中要一邊說、一邊寫，以此帶動(dòng)學(xué)生，傳遞學(xué)生寫作技巧，助力學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效益。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“My best friend”的寫作時(shí)，教師可以先做示范，在為學(xué)生講解寫作方法時(shí)，自己也要進(jìn)行即興寫作，讓學(xué)生跟隨教師的思路，分別從朋友的外貌、性格特征，然后再從動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面將人物形象一步步描述出來，在描述時(shí)要結(jié)合人物的身份、思想感情等，通過正面和側(cè)面的融合，完整地描述出“最好的朋友”的形象。在教師的細(xì)致講解和示范下，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的交互，學(xué)生也很快掌握了寫作方法，有了寫作思路，落筆也能夠一氣呵成，從而幫助學(xué)生取得最佳效果。

(五)注重寫作講評，總結(jié)問題和不足

講評同樣是寫作教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)寫作評改中，教師自身的評價(jià)對學(xué)生而言是不民主的，極易出現(xiàn)武斷現(xiàn)象。因而，英語教師要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生自我診斷和評價(jià)的權(quán)利。在作文完成后，教師要傳遞評改規(guī)則，然后組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，根據(jù)規(guī)則進(jìn)行評價(jià)，既能讓學(xué)生之間交互、互動(dòng)起來，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題和不足。對一些優(yōu)秀的作文，教師要將其作為范文在全班中進(jìn)行傳閱，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提升。如此一來，寫作教學(xué)會更具備民主性、交互性，學(xué)生的作文興趣相對提高，且學(xué)生對作文的給分機(jī)制也會有所了解和掌握。

七、 結(jié)語

寫作教學(xué)是英語課程的重中之重，然而就當(dāng)下初中英語寫作課堂的情況來看，教師所采取的教學(xué)方法還有些保守。在新課程改革導(dǎo)向下，英語教師要加大教研力度，秉承民主、生本教育理念，充分運(yùn)用交互式教學(xué)法，讓學(xué)生在寫作中交互起來、互動(dòng)起來，在交互中解放其思維，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性天賦，最終寫出情感豐富、詞匯高級、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的英語文章。